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1、对照指南，反思当前幼儿园课程改革中幼儿观 贾晓晖指南的“教育建议”部分，字里行间强调要幼儿自主、自动、自发地去探索，幼儿是幼儿园课程实践要考虑的一个基本要素。“尊重幼儿”、“以幼儿的发展为本”等理念已成为当今幼儿园课程改革的基本理念。那么如何将理论与实践相结合，用好指南，在教育教学实践活动中，做到面向全体幼儿，发展幼儿的主体性、创造性，使幼儿成为一个自主、主动和自信的学习者，是我们在教学实践过程中需要思考的问题。指南强调：幼儿是能动发展的主体，幼儿发展是主动活动的结果。每个幼儿都以自己独特的方式探索未知的世界，所以，在教育教学活动中要注意发挥幼儿的主体性，教师不要充当法官的角色，不做知识的传授
2、者，而要做促进幼儿主动活动的引路人，合作伙伴和有力的支持者，幼儿不做被动的接受器 ，而要做一个主动的探索者，教师不应该简单地把结果告诉幼儿，而是要观察研究幼儿，尊重幼儿的人格需要，创造和谐轻松的环境气氛，激发幼儿去操作去探索、去体验、去发现、去创造。那么我们老师需要做的就是创设积极的支持的环境，鼓励幼儿大胆尝试与探索，使每一个幼儿在自己原有水平上获得更大发展。一、 创设问题情境，促发幼儿自主探索。教师创设一种让每个幼儿都面临的非常真实的问题情景，使幼儿对其中的问题表现出好奇，注意力和思维处于积极状态，引导幼儿步步深入地通过主动的探索性、创造性活动来获取经验。可以通过实验现象创设情境。如在有趣的
3、水的主题中，我开展了雨的形成集体活动，在活动中，我没有直接告诉幼儿雨是怎样形成的，不是简单的说教，而是设计了一个实验，一盏酒精灯、一杯水，一块冷玻璃，一块小毛巾，简单的道具让幼儿自己动手操作后获取经验，通过加热，水开了，滚烫的开水会冒出水蒸气，水蒸气散发到空中不见了，蒸发了，冷玻璃盖在上面，一会就有了许多的小水珠，许多的小水珠聚在一起变成大水珠，从玻璃上掉了下来，实验的现象为幼儿创设了问题的情景，引导幼儿一步步思考。同时我还联系生活实际，创设问题情境。水蒸气散发到空气中不见了，这是多么常见的生活现象，天气寒冷，玻璃上出现了许多的水滴，很多幼儿都见到过。这些有趣的而又常见的现象联系在一起居然是一
4、个奇妙的自然现象雨的形成。整个教学活动，老师只是提供了工具，创设了问题的情境，而幼儿在自主的探索中，不仅发现了雨的形成的秘密，而且极大提高了他们参与科学活动的兴趣，探索和尝试的积极性更高了。二、树立环境是第三位教师的教育理念，指导幼儿认知，获得有益经验。环境是教育的一个组成部分，环境应有教育的内涵，是第三位教师。而且特别强调幼儿园里没有一处无用的环境，环境如同教师一般，对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探索状态。如我们每个大班班级里都创设了一块“新闻坊”之类的区角，老师把最新最热的新闻内容用剪报、图片等方式呈现出来，幼儿可以在早上来园或者其他自由活动时间随意观看、讨论。如最近发生的四川雅
5、安地震，老师把地震后的雅安图片贴放到里面。还在问题树上贴放了许多关于地震的问题，为什么会发生地震，地震前有哪些自然的征兆。让幼儿自主地观察，思考，讨论，从而把时事与教学相结合，引导幼儿查阅资料，引发对安全生活的思考。除了利用区角，我们每个班级还有主题墙面，在主题开展前，开展过程中，结束后，我们的老师都会把有关主题的内容布置到主题墙面上，如要开展我们的城市这个主题前，老师就把长兴岛的旧式自建房、钓龙虾的池畔、上海石库门、东方明珠等图片贴放到主题墙上，引发幼儿对我们城市环境、建筑、人文等各方面的思考。还把幼儿搜集来的资料，收起来的调查问卷都贴放到主题墙上，在主题进行过程中，我们老师把幼儿对城市描画的作品也布置到主题墙上。主题结束后，老师还贴放了“我心中的未来城市”的问题，让幼儿用画画、语言描述等方式来探索，引发幼儿后续的思考。总之，在各种尝试中,充分发挥环境的教育价值，对幼儿建构式学习产生一定的刺激。作为一名幼儿教师，要用敏锐的眼光，洞察幼儿在各种活动中表现出的主动学习意愿，为幼儿提供机会，根据幼儿的兴趣确定活动内容，吸引幼儿积极投入，并促使他们在主动学习之中成为一个自主、自动和自信的学习者。
