小学大班、小班环境下信息技术教学之比较.doc

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1、小学大班、小班环境下信息技术教学之比较 摘要小班是相对大班而言的,是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育形式,我们常称之为“小班化教育”,是未来教育的发展趋势。本文中的小班环境,就是指的小班化教育环境。这样的环境,是否更适合信息技术教学活动的开展?与大班环境相比,有什么不同?本文将从教学的几个方面进行分析,阐述小班环境下如何开展信息技术学科的教与学的一点思考。关键词:小班化 信息技术 教学 信息技术学科是一门年轻的、不断发展的学科,在它普及于学校之初,往往是两个学生一台计算机的。就是到了现在,教室拥挤、气味混浊,几乎是大班环境的特色。当小班化教育出现之后,信息技术课像脱去了厚重的

2、棉袄,立刻唤发了春天般的活力。你看:在漂亮、宽敞的机房里,学生几个人一小组,时而聚在一起讨论,时而独立操作,教师穿梭于小组之间,呈现一个温馨、和谐的课堂画面小班环境是非常适合开展信息技术教学活动的。一是信息技术学科需要给学生足够的上机操作的时间;二是小班环境方便师生、生生互动的开展,有利于教学目标的有效达成。小班环境在教学上还有许多优势,许多在大班环境中不能解决的问题,在这里得到很好落实。一、从省纲要1江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(试行)2007年印发中,寻找小班化教育的理念“立足学生信息素养的养成,着眼学生的终身发展。”、“坚持把信息技术既作为学习内容,又作为学习工具。”等这些省纲要中

3、提出的信息技术课程的理念,是我们进行信息技术教学设计的依据,无论是对大班,还是小班都是适用的。仔细研读纲要中提出的理念,把“学生信息素养”、“学生的生活实际”、“学生的终身发展”等关键词,落实到小班化教育之中,可以进一步细化为“关注每一个”、“幸福每一个”、“发展每一个”的小班化教育理念。大、小班的信息技术教育理念是相通的,在小班环境下,这些理念才变得更容易落实,更有真正实现的可能。二、与大班教学相比,寻找小班教学的优势1、物理环境舒展。学生一人一机,甚至于还有备用的,从容应对突发硬件故障。另外,教室有较为宽裕的活动空间,学生下位交流方便,在此机房上课没有压抑感。 大班机房环境之一 小班机房环

4、境之一2、教师权威控制性降低。要组织一个40、50人的班级进入机房开展学习活动,每一个有经验的老师都会首先控制好课堂纪律。然而,控制好又谈何容易啊!各种高压措施应运而生,师生关系紧张。那么面对20多人的小班,情况又是如何呢?也许学生还是调皮,排队到机房还是走得歪歪扭扭,就算调皮学生所占的比例一样,但毕竟人数少了,这时也许你只要握住调皮孩子的小手,情况就不一样了。3、教学互动性加强。教师对学生的个别化关照程度较之大班教学有了很大的提高,学生有较多表现和发展才能的机会,参与活动的密度、强度、效度得到提升。比如在指法教学中,教师可以掌握每一个孩子的练习情况,及时帮助纠正。4、学习形式多样、灵活。新课

5、程以“自主、合作、探究”为核心理念,确立了以自主学习、合作学习、探究学习等为具体形式的学习方式。在实际操作层面,大班存在诸多困难,教师往往力不从心,勉强为之,效果自然也不好。在小班环境下,多样、灵活的学习方式才能从容地开展。由于活动空间大,由合作学习到自主学习、探究学习,可以转换自如,大大提高了课堂教学效率。5、四维教学目标的全面实现。新课程倡导课堂教学实现学生知识与技能、过程与方法,情感、态度和价值观三维目标,在省纲要中提出了四维目标(多一个“行为与创新”目标),传统的大班教学注重知识的传授,对其他三维目标缺乏应有的重视。小班化以新的时空组合方式形成适于学生发展的教学环境,给个性差异的学生提

6、供更多的选择和实现自我价值的机会。三、于教学实践中,展现小班教学的独特魅力1、目标恰当,适应每一个合理制定一节课的教学目标,需要对教材及学情进行正确的分析。并注意教学目标的层次性,让每一个学生都被关注,每一个都有不同程序的提高,下面以邓婕老师执教的遨游因特网 苏教版信息技术教材上册第17课一课为例,本节课的教学目标是这样写的:1知识与技能(1)了解因特网的作用,学会打开IE浏览器;(2) 认识IE浏览器窗口的组成及各部分名称;(3) 学会在地址栏中输入网址,利用IE浏览器浏览网页。2过程与方法以小组活动的形式,通过谈话、讨论的方式,了解因特网在生活中的作用,通过指导学生看书,认识IE浏览器,在

7、学生独立探索中,掌握IE浏览器工具栏的初步用法。3情感态度与价值观体验计算机网络对学生生活的帮助,乐于利用网络获得有用信息,培养学生正确的因特网价值观。4行为与创新(1)能利用工具栏浏览网页;(2)使学生有利用网络浏览网络的意识。不难看出:邓老师制定的教学目标表述准确、规范到位,体现出层次性,比如情感目标的“体验乐于培养”。行为与创新目标又体现对部分学生有个别化的要求。2、过程灵动,激活每一个在小班环境下,教学的过程应该是灵动的、充满温馨的师生互动。它的预设是要从关注每一个学生出发,生成要达到激活每一个学生的效果。还是以邓婕老师遨游因特网这一课为例:导入是从聊天开始的,分组讨论生活中的几个话题

8、,引出因特网在生活中的运用。(一个单元起始课,对于因特网在活中的意义,要多加些份量。)(学生参与率100%)新授环节,预设三个学习任务,以活动的形式呈现。活动一:与“神奇小鹅”做朋友目的:学习IE浏览器的启动及认识IE浏览器窗口组成。过程:(1)看一看(指导学生阅读教材P78);(2)说一说(教师检验学生看书效果);(3)拖一拖(小游戏:还原小鹅的家)。(学生参与率100%)活动二:春游我做主目的:认识网址,并能输入网址访问网站过程:(1)选择要春游的地点;(2)了解目的地的地址(网址);(3)正确输入网址;(4)观察网页,准备交流自己的发现;(5)在交流中解决学生的发现与问题:出现小手(链接

9、)、工具栏的使用(师生、生生交流率100%)活动三:遨游因特网目的:提供几个优秀的适合学生阅读的网站,供学生浏览,使学生进一步认识到因特网的用途,并在此过程中,熟悉IE浏览器的使用。过程:(1)分小组,有选择地浏览提供的网站;(2)说一说自己的浏览后所获得的信息;(3)解决老师事先所设的陷井(比如,点击后打不开等);(4)师小结,帮助学生提高。(学生关注率100%)整个教学过程,既考虑到学生的独立学习,又以小组合作贯穿其中,学生参与率、互动率、关注率都达到100%。3、辅导适性,支持每一个小学生对于信息技术的接受能力是很强的,不过,在学习之初也有许多学生会转不过弯来,这时老师的个别辅导是必要的

10、。案例1:在教学申请电子邮箱一课时,学生注册邮箱会遇到重名问题(不允许注册)。这里的教学我是分三步走的:一是让学生写出自己名字的拼音字母(写在纸上,小组内互相看一看,有无错误。);二是尝试通过检测。多数人的用户名已被注册,组织学生讨论:如何与别人区分,又使自己的邮箱好记,将结果写在纸上,并再次尝试直到成功;三是完成注册,并将邮箱名称发送给老师。一开始,我也想为了教学方便,想统一采取在姓名前面加座位号,但考虑到邮箱代表了学生的个性,也有可能伴随着他以后的生活。所以采取上面的三个步骤,支持每一个。即使是小班,学生的个性差异也会很大,甚至会出现1-2个智力或行为方面有缺陷的学生,课堂教学功夫在课外:

11、案例2:五(3)班有一个有自闭倾向的学生,每天上学来得都很早,每次从他们班门口经过,我都发现他在看外面。如果此时不上课,我就会大喊他的名字,这样在课堂上,他就不排斥我。无论是练习打字,还是学习LOGO语言,我都会在其他学生练习时,与他一起做。当他自己操作,发现能让海龟移动时,也会露出难得的微笑来。4、效果明显,发展每一个信息技术的操作方法,往往有多种选择,学生希望能得到老师及时的肯定或建议。这样,他们对于信息技术的学习就会更有信心。能否让学生学获得幸福感,一定要做好多元评价。这里的多元,除了评价对象多元以外,还有评价的层次多元。例如:本次教研的两节课,除了小组评价表以外,还有学生个体的学习评价表。无论是小组评,还是学生自评,都落实到具体的个体上(表上都有学生的姓名)。结束语小班环境下教学的研究,对于我来说,这才刚开头。一些个想法,要在实践中去尝试、去检验,小班化教育的未来需要多方面的关注,让我们一起努力吧!参考文献:1、 江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(试行)2007印发2、 小班化课堂教学基础性研究 汪笑梅主编 2010.11

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