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1、小班“娃娃家”的指导与点滴收获单位：苏州工业园区娄葑镇泾园幼儿园梅花分园 邮编：215000姓名：高培华摘要：角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏，根据自己的生活经验，创造性地反映周围现实生活。小班幼儿语言和动作的不断发展，独立性增强，他们凡事愿意自己去摸一摸，玩一玩，角色游戏适合幼儿的这种需求，而娃娃家可以说是小班幼儿最受欢迎的角色游戏之一。小班娃娃家游戏环境的创设材料是基础，而游戏是材料的展现，它们是不可分割的统一整体。要想使孩子获得主动的发展，教师必须根据幼儿的年龄特点和发展需要，创设与幼儿年龄相符的游戏环境，保持幼儿的游戏激情与兴趣，丰富与深化游戏的主
2、题与内容。关键字： 角色游戏 娃娃家 环境 材料 角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏，根据自己的生活经验，创造性地反映周围现实生活。小班幼儿语言和动作的不断发展，独立性增强，他们凡事愿意自己去摸一摸，玩一玩，角色游戏适合幼儿的这种需求，而娃娃家可以说是小班幼儿最受欢迎的角色游戏之一。但根据幼儿的年龄特点，他们缺乏生活经验，而且刚刚接触游戏，所以扮演的能力差，游戏水平也不高，我们通常会看到这样的情景：情景一：这是孩子们第一次进入“娃娃家”游戏。他们站在那里不知道要玩什么，不知道可以玩什么。只见张依琳，吴星瑶她们在玩柜子里的小汽车，戴义恩一会把“锅”放在头上，一
3、会用来装玩具，还把“小椅子”倒过来，翻来覆去的。没过多久，娃娃家里一个孩子都没有了，柜子里的玩具摆的到处都是。情景二：薛一诺在喂“娃娃”吃饭，我问她：“你在干什么呀？”薛一诺说：“娃娃饿了，我给她吃饭呀。”我又问道：“家里只有你一个人吗？其他人到哪里去了呀？”她说：“本来就只有我一个人。”于是我就问她：“娃娃的爸爸呢？去工作了吗？”过了一会，她才回答我说，“爸爸去买吃的了，等娃娃睡觉了，我去找他。”后来我就看到她去找“爸爸”了。情景三：几个孩子进入娃娃家后，游戏了一会儿，吴星瑶和洪梦颖就退出了游戏，去别的区域了。我问她们：“怎么玩到一半就不玩了呢？”她们说：“老是烧菜，喂饭的，有点没劲，我们不
4、想玩了。想去玩别的了。”情景四：我以客人的身份进入娃娃家，问道：“新年马上就要到了，你们有什么准备吗？”“我想买新衣服”，“我想出去玩”，“我要买好多吃的”。只见他们说完，就开始忙起来了，“妈妈”抱着娃娃去了服装工作室，去挑衣服了，“爸爸”去了小吃一条街买东西了。要开展小班幼儿的角色游戏，无论从环境的创设，材料的投放使用，还是教师的指导，都要激发幼儿参与游戏的兴趣，萌发热爱参与游戏活动的良好情绪，使幼儿在活动中获得发展。一、 创设宽松、温馨的游戏环境，激发幼儿兴趣孩子们从不同的家庭来到幼儿园，面对陌生的环境、陌生的群体，会表现出焦虑的情绪，我们首先要帮助他们克服这种情绪。原先我们安排的娃娃家的
5、场地有点暗，而且还和小吃一条街安排在了一起。第一次开展游戏的时候，由于没有任何的游戏经验，孩子进入娃娃家，也不知道可以玩什么，怎么玩，也只会摆弄一些玩具，看到别的区域很热闹，也就想去别的区域玩了，也就出现了情景一中的情况，没过多久，娃娃家一个人都没有。经过第一次游戏之后，我们对娃娃家进行了调整。我们重新选了场地，选在一个光线柔和，安静的地方；把床、桌子重新装饰了一下，用漂亮的布裁剪后铺在了上面。墙面上设计了一些相框，把幼儿与家人的合影放在相框内，幼儿在陌生的环境中看到父母的照片，能帮助他们缓解焦虑的情绪。在空间上，我们也做了调整，之前将床、桌子、厨房用具等放得杂乱无章，显得比较拥挤，之后我们把
6、厨具的颜色变得鲜艳了，将活动区划分为客厅、卧室，使娃娃家的格局基本符合幼儿的生活经验。游戏之前，我带幼儿重新认识了娃娃家，游戏开始后，去娃娃家的孩子明显增多了，玩的内容也多了。小班的孩子容易被新的游戏环境所吸引，创设宽松、温馨的环境，使孩子获得安全感和心理慰籍，激发幼儿积极参与游戏的愿望。幼儿在娃娃家游戏、探索，获得生活经验，会有一种回家的感觉。二、丰富游戏材料，发展幼儿创造力娃娃家留不住人的根源在于游戏材料上。在开学初，我们给幼儿提供了娃娃家中典型的材料：一张床、布娃娃、厨房用具，家用电器等，孩子们可以在娃娃家抱娃娃，喂娃娃吃饭，切菜。但是几个星期后，由于没有及时提供新的操作材料，就出现了情
7、景三中的场景。孩子们一直是玩那些材料，做那些事情，玩了一会就不想玩了，去了别的区域。我们准备的那些材料都是现成的，而且对幼儿的动作要求比较单一，没什么变化或者延伸活动，幼儿一会就玩遍了，多玩几次之后，玩不出新鲜花样，就觉得没劲了，转而去了别的区域，所以相比较第一阶段入园初期，我们在材料投放上做了调整，将一部分成型的玩具收起一部分，适当地投放了半成品材料和废旧材料制作的玩具。同时在制作上体现趣味性，以吸引幼儿的游戏情趣。幼儿游戏的进行依赖于具体的玩具和材料，我们就把那些玩具材料做得形象逼真。如：皱纹纸做的饺子皮、荷包蛋，泡沫纸做的幼儿可以自己动手串的“鱼串、肉串、豆腐干串等”。我们还添置了赤豆，
8、黄豆，绿豆等颗粒状的材料，放置了两双筷子和勺子，能力弱的孩子可以用勺子舀颗粒的东西喂娃娃，能力强的孩子可以试着用筷子夹东西给娃娃吃。我们把一些作摆设的材料换成了可操作材料，幼儿可以在摆一摆，玩一玩，演一演中获得语言表达能力的和想象创造力的发展。我们把塑料的蔬菜和用布缝制的食物换成了图片，橡皮泥，幼儿自己进行做菜、择菜、切菜的活动，做饭也变得乐趣无穷了。这些可以动手操作的材料极大地调动了幼儿的操作兴趣，发展了他们的小肌肉的协调性、灵活性和控制能力。同时，在操作过程中他们自己尝试着多种玩法，通过自己的尝试不断积累自己的知识经验。根据之前的经验，配合主题活动，我们及时更新了游戏材料。在开展主题活动我
9、爱我家时，根据教学内容，我们给娃娃家里换了一些家具，添了一部电话，通过拨电话可以帮助幼儿认数，还能扮演角色打电话；把相框换成了一棵亲情树，挂了孩子们的全家福照片，家长做事情的照片，各种职业的工人的照片，帮助幼儿回忆家庭生活的一些相关经验，通过调动幼儿的记忆，逐步再现爸爸妈妈的角色行为，亲子之间的相互关系等，为幼儿在娃娃家的活动提供帮助和支持，使幼儿逐步获得想像和情感方面的发展。刚进小班时，幼儿对任何东西都十分好奇，想去闻闻，碰碰，自我保护意识比较弱，容易出意外。所以在投放游戏材料的时候，要考虑到玩具的安全性，避免小和尖锐的玩具。如：投放的一串串的食物，那些小棒我们都用彩色的透明胶带包好了，用积
10、木做的小床的四个角，用海绵包好，一些易拉罐都是经过处理才投放的，那些经过重新包装的玩具，不仅消除了安全隐患，保证了孩子们的游戏安全，还增加了色彩感，在感官上有一种吸引力，容易引起幼儿的注意和兴趣，去认识和感知。幼儿操作游戏材料的过程其实是一种获得信息的过程，幼儿会按照自己的发展水平通过游戏活动获得材料所包含的信息，丰富游戏材料，帮助发展幼儿的创造力。 三、教师适当指导，发挥幼儿的主动性由于幼儿年龄小，角色意识很弱，为了帮助幼儿获得一定的生活经验，当幼儿游戏出现一些困难时，教师可以进行及时适当的指导。在情景二中，娃娃家里只有薛一诺一个人在喂娃娃，她也不知道是不是还有其他的人。于是我就问她：“娃娃
11、的爸爸呢？去工作了吗？”过了一会，她才回答我说：“爸爸去上班了，等娃娃睡着了，我去找他。”后来我就看到她去找“爸爸”了。幼儿角色意识弱，一开始还没意识到娃娃家还可以有个爸爸，等我提醒她之后，她明白到了。经过一段时间的游戏，幼儿已经有角色意识了，正如情景四中看到的，娃娃家中已经多了几位成员。教师进行及时适当的指导，可以帮助幼儿更好的开展游戏，但也要适时的退出，不影响自主活动。我们在指导时不能强制和限定幼儿的活动，而是要帮助幼儿按自己的意愿和想象自由地开展游戏。但是给孩子充分的自由，也不是完全放任，游戏活动结束时，要让幼儿学会收拾玩具，从哪拿的就放回原来的位置，我们可以以孩子能接受的游戏角色和口吻
12、来引导他们，帮助他们养成收拾物品的好习惯，在角色游戏中让幼儿收拾所需物品是培养幼儿责任心的好机会。教师科学引导幼儿在娃娃家游戏，注意把握好互动的节奏，通过细心的观察，根据不同的情形采取相应的指导方式，发挥幼儿的主动性，促进游戏的发展。在游戏结束时，就开展游戏情况进行讨论，帮助幼儿整理游戏中零散的经验，找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。这种游戏讲评是对幼儿已有经验的提升，也是下一次游戏计划的依据。这不仅可以丰富幼儿游戏的内容，而且有助于促进幼儿综合能力的发展。我们要抓住幼儿的闪光点进行重点讲评，加以鼓励，或指出幼儿在创新方面应努力的方向；也可就活动过程
13、中出现的问题或困难大家提出讨论，让幼儿大胆发表自己的见解，并能商量解决问题等。小班娃娃家游戏环境的创设材料是基础，而游戏是材料的展现，它们是不可分割的统一整体。要想使孩子获得主动的发展，教师必须根据幼儿的年龄特点和发展需要，创设与幼儿年龄相符的游戏环境，保持幼儿的游戏激情与兴趣，丰富与深化游戏的主题与内容。小班幼儿从不适应幼儿园生活到适应幼儿园生活，最后到喜欢上幼儿园生活，在一定程度上幼儿园丰富多彩的游戏生活起到了相当大的作用。而游戏中，角色游戏在这一年龄段，对幼儿产生的效果是功不可没的，它促进了幼儿社会性发展，通过角色游戏强化了幼儿初步的社会文化意识和社会角色规范，初步培养了幼儿平等协商、互相合作的精神。
