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1、小班幼儿韵律活动中师幼互动的有效性策略 摘 要： 幼儿园韵律活动是指随音乐而进行的各种有节奏的身体动作，是幼儿特别喜爱的一种音乐活动，也是幼儿获得快乐的重要源泉之一。传统的幼儿园韵律活动中的师幼互动剥夺了幼儿快乐的权利，使幼儿处于被动地位，师幼互动被严重扭曲。在实施素质教育的今天，教师应与幼儿建立起一种积极有效的互动，让幼儿在与教师的积极互动过程中身心得到和谐发展。 关键词： 韵律活动 师幼互动 互动策略 幼儿园韵律活动泛指所有伴随音乐进行的身体艺术表现活动1。韵律活动只有从孩子本身所具有的节奏要素入手，以听音乐和身体运动为手段，才能唤醒孩子天生的音乐本能，启发他们把乐曲的感情化为具体的动作、
2、节奏和声音。然而，部分教师往往重视技能技巧的训练，忽视幼儿情感、社会性等其他方面的发展，习惯把自己作为知识与技能的传授者、示范者，习惯采用“示范?模仿?练习”这样机械模仿的固定教学模式，幼儿始终处于被控制、被约束的被动地位，师生互动被严重扭曲。在提倡素质教育的今天，教师应与幼儿进行积极有效的互动，调动幼儿的主动性和积极性。 一、动作和音乐的选择是实现师幼互动的前提 1.动作选择 在为幼儿选择动作时，首先考虑幼儿的兴趣，重视贴近幼儿的实际生活，其次，考虑幼儿的实际能力。因此，动作的类别和难度应是选择动作的两个基本出发点。 小班幼儿对模仿动作最感兴趣，他们所关心的是动作所表现的熟悉的事物。所以，在
3、为小班幼儿选择韵律动作时，应以模仿动作为主，如生活动作、劳动动作和模仿各种动植物、交通工具、自然现象等。除以模仿动作为主外，幼儿对跟随音乐做自己熟悉的基本动作也很感兴趣，如小碎步做小鸟飞的动作、小跑步做开飞机的动作等。 在动作难度的选择上，由于小班幼儿的小肌肉动作、联合性动作发展缓慢，控制能力和动作的协调性都较差，因此，小班幼儿最容易接受的是不移动的单纯上肢大肌肉动作，如边拍手边点头等。随后，可以逐步学会做简单的下肢动作，另外，小班幼儿比较容易接受重复的、连续的动作，动作变换一般应在段落之间进行，偶尔也可以在乐句之间进行。 2.音乐选择 在为幼儿选择音乐时，首先要选择旋律优美、形象鲜明的音乐。
4、只有优美动听的音乐才能引起幼儿的兴趣，激发幼儿参与韵律活动的欲望。同时，形象鲜明，特别对于模仿动作和表现情节、情绪的舞蹈来说，显得格外重要，也是吸引幼儿的重要条件之一。另外，要注意音乐的速度。由于小班幼儿动作发展较缓慢，缺乏快速动作的能力，应该选择速度较慢、曲调容易哼唱的音乐。开始时，尽量让音乐速度跟随幼儿的动作，逐步使他们转化为主动配合音乐的节拍。有研究认为每分钟120130拍的速度较为适宜，在幼儿控制自己动作的能力逐步增强后，才可采用稍快或者稍慢的速度，突然变化或逐渐变化的速度。2 二、改变传统教学模式是实现师幼互动的关键 传统韵律活动教学往往是教师示范幼儿模仿幼儿练习，忽视幼儿在学习中的
5、主体地位与主动学习需要。在提倡能动个体发展的今天，这样的教学模式显然是不理想的。因此，在我将新的教学模式传授给学前教育专业的学生，期望他们走上工作岗位灵活应用。教学模式为：感受音乐情感交流即兴表演创编动作互相评价。如音乐游戏活动“小兔子和小狐狸”中，先让幼儿感受小兔子与小狐狸两种不同的音乐形象，为幼儿能够按照音乐性质的变化进行情节和角色表演打下基础。然后让幼儿通过说一说、唱一唱等方式分析音乐的情感，幼儿对音乐有了基本的情感体验后，可以随音乐即兴表演。在原始化的即兴表演的基础上，教师可与幼儿创编新动作，使其动作具有艺术化的味道。最后，互相评价。评价的主体可以是幼儿也可以是教师。这样的教学方式既发
6、挥了幼儿的主体作用，又发挥了教师的主导作用，只有不断寻求适合幼儿的教学模式，才能把学习的主动权交给幼儿，才能为幼儿提供更多的自主学习的时间和机会，才能使他们与环境、同伴、教师等之间进行多方位互动。 三、尊重、欣赏每一位幼儿是实现师幼互动的条件 心理学家认为，人性最本质的需求就是得到尊重和欣赏。当然，每位幼儿都希望得到教师的尊重、关注、欣赏，教师的一个微笑、一句表扬、一次点头都会给予幼儿莫大的鼓舞和力量。陈鹤琴先生曾在“活教育”理论中对教师提出积极的暗示胜于消极的命令，或语言、或文学、或图画、或动作皆可以暗示。3如果教师只把欣赏的目光、尊重的态度给予个别幼儿，那么必然会伤害其他幼儿的自尊心、自信
7、心。因此，教师要以公正的态度，给予幼儿愉悦的空间、时间，支持幼儿的表现与表达。教师不应主观将自己的观点强加于幼儿，以说教的方式帮助幼儿，而应认真观察幼儿的表现、倾听幼儿的想法。 韵律活动是属于每一位幼儿的，每一位幼儿都有学习的权利和能力。韵律活动往往是以集体活动的形式开展的，这种活动形式决定了教师需要根据全体幼儿的兴趣、能力和发展水平把握活动设计的尺度，但每一位幼儿潜在的学习能力有着显著的差异，教师需要尊重幼儿的个体差异，用欣赏的眼光看待每一位幼儿，这样才能让每一位幼儿在活动中得到适当的发展，才能对于超出一般活动水平的幼儿提供表达的机会，对于低于一般活动水平的幼儿提供补偿机会。如在韵律活动中的
8、队形安排中，能力强的幼儿可以在最前面，起到示范带领的作用，能力较弱的幼儿跟随其后，这样可以为他们提供更多的榜样。 由于幼儿之间存在个体差异，在韵律活动中，每个幼儿表现出的动作千差万别。教师切忌以动作表现的好坏当做评判的标准。因为幼儿表现好坏有很多原因，如孩子自身的差异：性格、年龄、性别、身心发展状况、家庭教育、知识积累等，从这个层面上讲，我们不能用统一的评判标准评判，应学会用欣赏的眼光欣赏每位幼儿，努力寻找幼儿表现的闪光点，注重幼儿表现韵律的过程。只有尊重、欣赏每一位幼儿，幼儿才能在这种温馨的氛围中自由表现，才能实现良好的师幼互动。 参考文献： 1许卓娅.学期儿童音乐教育M.北京：人民教育出版社，1996. 2许卓娅.幼儿园音乐教育活动指导M.北京：人民教育出版社，2009. 3陈鹤琴.陈鹤琴全集（第五集）M.江苏教育出版社，2008.
