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1、为了每一个学生的成长各位领导、专家、同仁们，大家好！很荣幸能在这样一个宽松、和谐的氛围中与大家一起交流、一起成长。今天，我给大家汇报的题目是为了每一个学生的成长小学信息技术小班化教学初探。汇报的内容主要有：我校小班化教育的一些情况以及我平时在小班化教学中的一些尝试。我校是我县试点最早的学校，从2004年开始进行小班化教育的试点，当时试点班只有两个小班。2005年我校被南京市批准为小班化试点学校，正式开始了小班化教育的探索之路。同时也是我县目前为止规模最大的小班化学校。从2005年起，我们逐步从一年级开始实施小班化教育，直到去年下半年，全校从1至6年级全部实现了小班化教育，目前学校共有44个教学
2、班，全部是小班，每班人数在30人以内。以上是我校小班化教育的一些基本情况。我校小班教育的硬件条件已经具备了，那么如何在信息技术教学中实现小班化教育？如何在信息技术教学中更好地发挥小班化教育的优势？这么多年，我也一直在思考、摸索中。下面，我将自己的一些想法与做法向各位做个简单的汇报。一、让每一位学生都被尊重“一切为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。这就要求我们“以人为本”，学生是一个个鲜活的个体，所以，我们教师应该充分尊重学生的权利、尊重学生自尊心、尊重学生的个体差异。1、让每一位学生都有电脑学生来机房上信息技术课，有电脑可操作是学生最基本地权利。可是在以前，甚至现在还有五六十人挤在一个机
3、房中，几人合用一台电脑而发生“抢”电脑的情况；或者电脑数量与学生数量相仿，每人都有电脑，但是上课过程中学生电脑突然出现故障，没有备用电脑可换。试想这些学生一节课下来都没有摸过几次鼠标心里作何感想！而且这么都学生挤在一个教室中，空间狭小，天热时机房气味也很难闻。小班化教育在这一点比大班教学有很大的优势。由于学生人少，计算机数量相对富裕，空间也大。我们学校虽然只配备了两个机房（课件出示），但是每个机房都配备了40台计算机，面对一个小班30人的教学绰绰有余，在学生计算机出现意外时，也能及时得到更换。当然，这些都需要学校具备条件，不是我们教师所能左右的。2、喊出每一位学生的姓名从心理学的角度讲，每个人
4、都有被尊重的欲望。我认为尊重学生可以从喊出学生的姓名开始。但是，我们很多老师一个班教了几年，仍然喊不出几个学生的姓名。在上课时经常用“你来说说”、“你来演示一遍”、“几号机来回答”等词语来代替学生的姓名，试想这样如何拉近师生的距离，建立民主平等的关系。也许，老师们要说：我们一学期要教十几个班，每个班五六十名，合起来几百甚至上千个学生的姓名，我们如何记得住？这是客观存在的，说实话尽管我们学校是小班，而且我只教了8个班，两百多名学生，快一年了，学生的姓名和真人还是对不全。但是在课堂上我能准确地喊出每一位学生的姓名。其实，很简单。只要我们充分运用座位表，就算你不刻意去记，久而久之也能将学生的姓名记个
5、十之八九。一开始的座位表，我是纸质的。将每班学生的姓名与机号登记下来，做成座位表。上课时对着座位表喊学生的姓名。后来，我发现“极域多媒体广播教学软件”中的班级模型可以很好地实现这个功能，我将每个班学生添加在机号后面作为班级模型保存下来，上课时只要打开这个班的班级模型，无论是指名回答、还是邀请学生演示，我都可以直呼其名。这样，在每节课中，你可以像主课教师一样喊出每位学生的姓名，让每位学生觉得你认识他、你跟他很熟，学生就有一种被尊重、被认同的感受，即使下课后跟你的关系也非常好。3、肯定每一位学生的进步新课程标准强调，“学生是学习和发展的主体”，“必须关注学生的个体差异和不同的学习需求”。信息技术课
6、堂也由以下一些原因，导致学生的学习存在很大的差异。1、 学生家庭环境的影响。来自拥有电脑及电脑知识信息普及家庭的孩子，或者文化程度较高家庭的孩子，信息技术课堂上的表现明显优于另一部分孩子。2、学生行为习惯的影响。课堂中善于倾听，集中注意力、能够自我约束的学生，听课效果要强于自控能力差、极易分散注意力的学生。3、学生个性特点的影响。每个学生的先天禀赋、潜力、爱好以及特长都不尽相同。本身就对电脑很感兴趣、主动性积极性浓厚的学生，毫无疑问，其课堂的参与度就要高于那些 “无可无不可”的学生。学生的这种个体差异在实际教学中是客观存在的，我们应该充分尊重学生的这种个体差异，在实际教学中努力做到“人人学有价
7、值的信息技术，人人都能获得必需的信息技术，不同的人在信息技术上得到不同的发展。”不能用一把尺子来衡量所有的学生，更不能以任何方式打击学生的学习兴趣，我们应该充分肯定每一位学生的点滴进步。我在小班教学中除了通过语言肯定外还设计了一张评价表来肯定学生每一节课的学习：1、评价表第一稿（课件出示）这张表登记了学生的姓名、机号、班级、上课日期、学习内容及评价，其实是将学生的上机使用记录与评价结合了起来。每节课通过设置难易程度不同的任务来让学生完成。如完成了课堂上的范例可以得到一颗星，每完成实践园中的一项内容可以得一颗星（难度较大的可以得两颗星），如果能运用本节课的知识创造性的解决了一些问题更可以得到加星
8、。这样每节课下来基础差的学生也能得到1、2颗星，保住了学生学习的底线；基础好的学生可以得到更多的星，激发了学生学习的积极性。半年实施下来，确实很有效果。但是仔细一想，还是有不少问题。如基础差的学生的星始终追不到基础好的学生，打击了学生。再比如该评价的面太窄，评价方式单一，而很难关注学生的学习过程，更无法对学生的发言、行为习惯、遵守纪律方面进行评价。所以，本学期我又对该评价表做出了一些修改。2、评价表第二表（课件出示）该评价表由单一的师评，改为多向的自评、组评、师评。这样一改就将评价改活了，学生表现好可以在师评中加一颗星、违反纪律（如不带鞋套）扣除一颗星，精彩的发言可以加上一颗星，每节课完成后可
9、以对自己的作品开展自评、组评，基础差的学生教师可以通过课堂提问、学生演示等方式将差距拉小。总之，这一切都是为了突出学生的主体地位、展示学生的个性，让所有学生觉得“我是最棒的！”二、让每一位学生都会合作小组合作学习我们大家都不陌生，在平时的学习中或多或少都用过这种教学方式。我在平时的教学中也经常运用小组合作学习，而且我觉得在小班中运用合作学习效果更佳！首先，小班空间大，便于小组活动。小班人少、空间大的优势使得学生在小组合作时更加方便、快捷、自由，而且组和组之间间隔较大，相互干扰少。其次，小班组数少，便于教师指导。小班人少，分的组数相对减少。在小组合作学习期间，教师基本上可以参与每个组中进行适当的
10、指导，提高小组合作的学习效率。我在教学中是这样开展小组学习的：1、合理安排桌椅机房中的电脑都是固定的，不像教室里的桌椅可以随意搬动。所以我们在组建机房时要尽可能根据现有条件考虑到小组的搭建。我们有一个机房是我们学校自己组建的，相对有了更大的自主权，所以我就按照4台电脑一组的模式进行搭建的（课件出示）。这样学生从物理空间上就有了一种小组归属感，很自然地就形成了我们4人是一组的意识。2、成立合作小组刚开始任教三年级的时候，对学生的学习情况不是很了解，我就让学生随意坐的，经过几节课的学习后，对学生的学习情况有了一定的了解。再重新安排，组建学习小组。小组的组建一般有同质组合、异质组合两种。我选用的是异
11、质组合，一个小组中有好、中、差不同学习水平的学生。这样的组合我觉得更能让学生相互促进、取长补短、共同进步。3、进行小组分工要发挥小组功能，必须每人有任务，这样才能充分利用时间，真正做到使每个同学都参与学习。将小组成员进行合理分工。常规的分法是一名组长，一名纪律委员，一名学习委员，一名卫生委员。组长负责主持小组活动，纪律员负责本组的学习纪律，学习委员负责检查本组的学习完成情况，卫生委员负责检查本组的卫生情况（如鞋套、是否关机、凳子书本是否放整齐等），每人都有相对的权限，根据检查情况在组员的评价表上减去星。这些分工定期轮换，让每人都不断的去适应不同角色。在具体的教学过程中，根据不同的教学内容和教学
12、设计，再进行分工。如可以按照学习任务的难易进行分工，根据组员的特长分工等。这样，学生体验到工作的快乐和责任，从而提高各种能力。4、教给合作方法（1）学会倾听：倾听是合作学习的一个重要环节，也是一种重要的学习方式。要学会倾听教师的提问和同学的表述，倾听操作要点和小组分工要求，倾听表扬和批评。同时要学会倾听的方法，学会尊重别人，不随便打断别人的话。（2）学会参与：我们要有意识地强化学习小组的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果。使他们了解到不仅要做好自己在组内分工的任务还要做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，逐步促进学生参与习惯的养成。（3）学会表达：合作学习需要学生
13、向别人发表意见、解释问题等，学生能否很好地表达自已的意见直接影响合作学习的成效。为了更好地培养小学生的表达能力，教师要在课堂上提供讨论的时间、空间和机会，使学生敢说、多说、会说。（4）学会讨论：讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之外，这就需要讨论，共同攻克难点，以形成解决问题的方案。让学生学会讨论可以避免“镜头三”所述的“一个当家”这种场面。因此，为了提高讨论的质量，教师要逐步教会学生小组内和小组间讨论的方法。3、创造合作机会我觉得要想提高学生的合作能力，还要多给学生创造机会，特别是三年级刚开始学习信息技术，我们应该时不时的让学生合作一下，讨论一下，让学生不断提
14、高合作技能，就算有时是“为了合作而合作”也没有什么不可。如果在三年级就让学生掌握了一定的合作技能，形成习惯，我想到后面的教学中就游刃有余了。三、让每一位学生学会做人德育一直是学校教育的一个重要任务，它渗透到学校的每门学科、每个角落，所以我们信息技术学科也有对学生进行品德教育的义务。如何在信息技术学科中恰当的渗透品德教育呢？我主要从以下几方面来做的：1、从教学常规中养成我们信息技术学科教学常规中很多地方都可以对学生进行品德教育。如教育学生穿鞋套进机房、排队上下课、下课时要关机并整理好椅子、鼠标、键盘等，教师如果每节课都坚持要求学生做好这些常规，久而久之，学生就养成了良好的个人习惯。2、从学习内容
15、中感悟课堂教学是对学生进行品德教育的重要阵地，我们可以认真研究教材知识体系，改变教学载体，让每节课的学习内容承载一些品德教育的内容，让学生在学习知识同时接受品德教育。如有一次参加南京的教研活动，听了一节李影老师执教的文件大管家公开课，记忆非常深刻。李老师通过每个任务结束后的“图图道理”，向学生渗透了很多的品德教育。再比如最近我参加南京市网络团队教研活动，我们团队设计的调整图形一课，通过“帮羊羊们修复草原”、“帮懒羊羊整理房间”、“帮懒羊羊减肥”等任务对学生渗透了保护环境、乐于助人、勤理房间、不吃零食等教育。3、从电脑桌面中熏陶学生的电脑桌面也是一个很好的教育阵地，学生每节课进入机房开机后首先看到的就是电脑桌面，如果我们开动脑筋，在电脑桌面上做点“文章”，电脑桌面也可以成为一个教育资源。我在机房的每台电脑上都安装了一款桌面自动转换软件，我们可以将我们的教学常规、全国青少年网络文明公约、教学方法、学习口诀做进壁纸中，每个几分钟自动切换不同的壁纸，定期更换不同的壁纸。
