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1、幼儿分享意识和分享行为的实践研究开题报告大丰市第三小学附属幼儿园 俞 鹰一、课题研究的背景和意义有社会心理学家认为,影响儿童亲社会行为的社会规范主要有三种：社会责任规范、相互性规范和应得性规范。社会责任规范指应该帮助那些需要帮助的人；相互性规范指要帮助那些帮助过自己的人；应得性规范指帮助那些应该得到帮助的人。我国学者许政援、吴念阳曾经探讨了幼儿的亲社会行为和他们头脑里的稳定的亲社会观念之间的关系，发现，幼儿的亲社会行为受其主观行为规范的影响。凡有亲社会观念的幼儿，亲社会行为就果断。当幼儿自身还没形成稳定的亲社会观念时，行为就犹豫。实验还表明，幼儿分享玩具的行为中遵循的是“轮流原则”“平均原则”
2、，独占的结果比较少见。但是，现在的孩子大多是独生子女，是家庭中众多成人关怀照顾的对象，有什么好东西就习惯自己先占有，从而养成他们乐意接受别人的东西，而不愿将自己的东西与别人分享的不良心理和行为意识。我曾就我班幼儿的分享行为进行调查：在36人中拿到玩具就自己玩，不愿给别人玩的幼儿约占60%；有争夺玩具行为的幼儿约有57%；想玩但没有达到目的就打人的幼儿约有30%。这些数据表明了本班幼儿十分缺乏分享的意识与行为。随着时代的发展，分享这种亲社会性行为越来越受到人们的关注。善于与他人合作分享是时代的要求，是孩子日后生存和发展所必须的品质。因此对幼儿的分享意识与分享行为的研究具有重要的研究价值。二、课题
3、研究概念的定义和内涵分享是指将自己喜爱的物品，美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程，它是个体亲近群体，克服自我中心，以关爱获取快乐的一种较高层次的行为。幼儿的分享意识指的是：幼儿的乐意主动将自己喜欢或内在需要的事物、情感与他人共享的意识。幼儿的分享行为指的是：幼儿乐意与他人共享自己喜欢或内在需要的事物、情感，愿意与他人共用同一事物，交替或合作游戏，幼儿有上述意识并付出行动，或欣然将事物让与他人都可以说具有分享行为。总的来说，幼儿的分享意识与分享行为是相辅相成的。当幼儿一旦有了分享行为时，我们就以及时鼓励、赞许、奖励等外部激励的方法来强化幼儿的分享行为，幼儿就会愉快、自尊、满足，从而加强和维
4、持自己的行为，逐步内化为幼儿自身的意识。三、课题研究的理论支撑意大利著名教育家蒙特梭利博士曾指出:我们无法将“忍耐”的美德教给三岁的幼儿，但是靠幼儿本身在现实环境中体会却是可能的。实践证明：我们只有通过适当的方法引导幼儿，在主观上让幼儿产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为更加稳定，有序，才能让幼儿最终自学产生分享行为。国际21世纪教育委员会提出：教育必须围绕四种基本能力学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。这样，有了良好的分享行为后，幼儿才会成为有四种基本能力的新一代，这是孩子面对未来世界挑战所必须具备的条件及能力。四、课题研究的目标1、在幼儿了解并学会分享实物的基础上，初步体验精
5、神分享带来的快乐。培养幼儿进一步的分享意识。2、在游戏、学习、生活中能主动配合、分工合作，协商解决问题，并能在活动中学会关心他人，与他人分享物品、情感体验等，养成分享的良好习惯。3、注重家园合作，共同教育。让幼儿把“分享”变成其自身的行为方式，持之以恒，促进幼儿的健康发展。五、课题研究的内容通过在幼儿园的实践观察，研究者积累了大量的观察记录。在对观察记录进行整理、分析、归纳后，根据被观察的幼儿行为表现，研究者对所观察的幼儿分享意识和分享行为的现状做了概括：（一）、按分享的操作性有两类：1.实质性分享(主动将自己的事物给别人，允许别人使用或暂时使用自己手中的事物，允许别人与自己共用或互用)， 2
6、.感官性分享(只允许别人在一旁看而不允许碰)。（二）、按分享水平（或幼儿内在情感意愿）分为三个层次：1.主动实质分享：如看到他人没有，主动给予的实物；或看到别人喜欢，主动谦让、轮流使用或共同使用。2.被动实质分享：如接受同伴的共同游戏；接受同伴的玩具交换；同意给同伴玩，但必须等到自己玩好；同伴想玩马上给他，但是却提出要求，等同伴玩好了要还给自己再玩。3 .不分享：如独占事物，即便其他小朋友想参与，想交换玩或想轮流玩都不同意，甚至发生争抢，产生暴力倾向。六、课题研究的对象盐城市大丰市第三小学附属幼儿园的三百多名幼儿作为研究对象。七、课题研究的基本方法及研究步骤（一）研究方法1、教育调查法：通过访
7、谈、观察幼儿对分享的理解及交往过程中存在的分享问题，根据幼儿现状采取具体的行动实践研究。2、文献研究法：查阅书籍资料学习引导幼儿分享的经验。对近几年来发表的关于幼儿分享的文章，培养幼儿分享意识的文献资料，特别是介绍幼儿分享意识幼儿分享品质的形成是一个从认识到行为，并且逐渐内化的成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验由本课题借鉴。3、案例研究法：设计关于分享的活动方案和教育个案，选取有代表性的学生作为长期观察的对象，在不同阶段有计划运用不同教育手段，观察并分析其发展动态，进行科学对比，最终得出结论。4、行动研究法：在教育教学活动中，采取具体的行动实践研究，观察、研
8、究幼儿在教师和家长的引导下行动是否有改善、学会分享。5、经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析、研讨，撰写总结或实验报告，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。（二）研究步骤：准备阶段（2013、032013、05）1以观察、分析、查阅、咨询等形式，了解目前幼儿分享意识及分享行为的总体趋势，从而给本课题的研究以明确的研究定位。2设计研究方案，成立课题组，召开课题组会议，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务，制订研究制度。研究阶段：（2013、062013、10）1制订具体的课题研究方案，按照研究目标，在幼儿园全面组织开展实施。2结合园本教研，围绕“立足常态课”幼儿园
9、分享活动的组织及指导，定期开展案例讨论学习。3开展主题讨论，让教师随时捕捉自己在课题实施中的感悟并进行及时地沟通、交流。总结整理阶段：（2013、112013、12）1召开课题成果经验交流会.2整理、分析有关课题资料，汇总各班研究成果。（包括案例、照片、观察记录、经验论文等）3课题组撰写研究工作报告。八、课题成果和形式课题重在优化分享意识、分享行为活动的目标、内容、活动形式、指导策略、活动评价等。课题组成员不断总结经验，从不同侧面研究有效的教学实施策略，形成研究报告、课题研究成果集（包括教师教育随笔、照片、优秀活动组织设计）、教师相关论文，形成观察记录。九、课题研究的组织机构和人员分工（一）成
10、立课题研究小组。课题组组长：俞鹰主持课题研究，主要负责宏观调控和行政指导，总体构思、设计、统筹、全程指导。课题组成员：卢 平 负责课题研究指导，处理研究资料。陈海琴 负责课题研究，信息收集、资料积累。肖 燕 负责课题研究，信息收集、实践研究。蒋艳秋 负责课题研究，信息收集、实践研究。单 妍 负责课题研究，信息收集、实践研究。十、课题研究可行性分析（一）课题前期研究的基础分析幼儿园一日活动均为课程，前期我们对主题教育背景下集体教学活动的有效性已作了深入的课题研究，特别是对教学目标设计的有效性、活动内容选择、教师的策略指导等有了非常细化的研究思考。因此在这个前提下，我们旨在继续深入拓展研究内容，对
11、幼儿分享意识和分享行为进行系统的研究。（二）研究人员的条件分析。课题主持人自2000年工作以来一直在教学一线工作，本科学历，经过多年来的教学实践，积累了丰富的课题研究实践经验。并参与研究市级小课题对幼儿自信心的培养与研究，目前已顺利结题。另外，参与课题研究的其他成员有教研组长、骨干教师，都从事一线教学教学工作，经历过其它课题的研究，平时勤奋好学，开拓创新，充满激情，有较强的课题实践经验、教学经验和科研能力。平均年龄33岁，她们撰写了大量的教育教学文章并获各级奖项。（三）课题研究保障条件分析我园拥有22人的师资队伍，三百多名幼儿，江苏省优质园，幼儿园为课题的开展提供了必要的设施、教育环境、资料信息、实验研究对象等，并根据课题研究的需要提供了充足的经费，包括聘请专家讲座、设备、研究资料、教学资料等。十一、参考文献1张文新 儿童社会性发展 北京师范大学出版社J 1999年2 许政援、吴念阳，36岁幼儿亲社会行为一致性的研究 中国心理学会发展专业委员会第四届学术讨论会论文J 1990年3王海梅、陈会昌、谷传华.关于儿童分享的研究述评J.心理科学进展.2004年4江涛. 孩子的玩具不给他人玩耍怎么办J. 学前教育.2003年5 幼儿园教育指导纲要2001年
