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1、 毕 业 论 文 论 文 题 目： 幼儿园区域活动的创设与指导学 生 学 号 专 业 学前教育 层 次 本科 通讯地址 邮政编码 指导教师 目 录 摘要4一、绪论4二、研究目的和意义5（一）活动区域的创设 51、要安全、卫生、互不干扰5 2、要为幼儿提供丰富的物质材料5 3、要根据当前的教育目标和幼儿的兴趣需要54、 要有与之相适应的规划 6（二）、活动区的指导 61、发挥教师的主导作用62、要“适时介入” 73、要注重“讲评” 7.三、结论8 致谢 8幼儿园区域活动的创设与指导 摘要 区域活动以一种全新的形式在幼儿园开展。它是幼儿自主选择，自发探索，操作学习的自主活动，是幼儿所喜欢的游戏活动
2、。在区域活动中，应根据幼儿的特点创设“安全、卫生、互不干扰”的环境，并为幼儿提供丰富的物质材料。创设时还要考虑幼儿当前的学习目标和兴趣需要。在活动中要充分发挥教师的主导作用，积极评价鼓励幼儿的进步，把孩子们零星的收获进行归纳和总结，适时介入游戏，激发幼儿的浅能。善于在孩子们中间投下一颗颗能激起千层浪的小石头，让他们去探索、去发现和创造。本文以区域活动为研究对象，就如何创设与指导活动区域作了较详细的阐述。关键词：区域，创设，指导一、 绪论区域活动教育，有许多不同的叫法。早期英国叫“开放教育”，原来也叫“自由日”“完整日”“无结构日”“非正规教育”等等；美国引进英国的叫法，普通采用“开放教育”、“
3、开放教室”等。“开放教育”进入我国之后，多数将这类教育方式称为“角”、“角落”、“区”、“区域”，因而又叫做“角落教育”、“活动区域教育”、“区域活动教育”等。很显然，上述区域活动的称谓，很侧重于“空间”，即教育环境。马克思曾经说过：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”这句话深刻地阐述了环境对人的教育作用。对于幼儿教师来说，“区域活动”（活动区）一词并不陌生，如娃娃家、商店、医院等角色游戏区、建构活动、语言阅读、操作探索和观察等，是愉悦性与教育性的统一。那么如何从实效性方面很好地体现出游戏区域的教育价值呢？这就必须克服以往形同虚设，或成为幼儿课余打发时间的地方，或比较注重美观、整洁、安全等不
4、足，并在时间中重新对游戏区域的创设与指导加以认识。二、 研究的目的和意义（一）活动区域的创设区域活动是幼儿最喜欢的游戏形式,幼儿能够在轻松、愉快、自由的气氛中积极主动地探索与活动,从而为兴趣、爱好和特长不同的幼儿均提供发展的机会和条件。区域活动是培养幼儿创造力、想象力、动手能力等的重要途径,开展区域活动是非常必要的。因此,教师应该努力创造条件,积极开展区域活动以及为幼儿提供多种活动区域、活动材料、内容和操作方式。1、要安全、卫生、互不干扰（1）安全, 消除一切隐患 如：玩具橱要平稳；活动材料以木制、塑料为主；美工区的刀剪不能过尖、过钝；大型积木不要对方过高；墙面固定宜用双面胶带，不要用大头针；
5、活动区内挂置东西的钉子应高于幼儿头部，最好用塑料挂钩代替良好的学习环境首先应该是安全。（2）卫生, 用眼较多的活动区应安排在靠近窗的地方 如：图书区、美工区、科学区，不要让幼儿坐在采光不好的地方或背光坐着。（3）互不干扰 有些区的活动量小 需要安静如：图书区、益智区等；有些区则比较热闹，容易喧哗，如角色区、构建区等，这两类活动区应离得远一些，可利用玩具柜、小屏障进行封闭隔离。2、要为幼儿提供丰富的物质材料幼儿是在主动探索周围世界的过程中学习的，丰富的活动材料对幼儿的刺激能引起积极地、有教育价值的反映，幼儿又是不断发展的个体，活动区的材料应根据幼儿的发展而变化。（1）材料要有层次性，为不同水平的
6、幼儿提供活动的机会和条件每个幼儿的能力水平不同，因此材料投放要兼顾每个层次的幼儿，不能都简单，也不能都复杂，比如：幼儿学习使用筷子，为能力强的幼儿投放红豆、绿豆，为能力中等的幼儿投放蚕豆、花生，为能力弱的不太会用筷子的幼儿投放棉块、木珠。（2）材料要有计划性，由易到难，循序渐进比如涂色活动刚进行时，先为幼儿提供苹果的涂色图，然后提供香蕉的涂色图，最后再提供葡萄的涂色图，涂色面积由大到小，要求幼儿不出轮廓地涂色，难度增强。角色区，随着幼儿知识经验的丰富，逐渐增加材料，材料的难度也逐渐增大，娃娃家由简单的家具到复杂的炊具、餐具、家用电器等，从幼儿扮演两代人到扮演三代家庭成员等。在准备活动材料时，应
7、尽量从本园、本地区的实际情况出发，不仅仅可以节省资金，有时还会取得意想不到的教学效果。比如：石头、竹子是山区的丰富资源，手工区里可利用它们的各种造型，制作各种工艺品，把对家乡深深的爱融汇在其中，再如：角色区里的许多用具都是利用废旧材料制作而成，易拉罐加工的厨房炊具；果冻盒制成的大吊灯等，既深受幼儿喜爱，也萌发了他们利用废旧物品自制玩具的兴趣。3、要根据当前的教育目标和幼儿的兴趣需要（1）当前的教育目标幼儿刚入园时期，根据养成独立的生活能力这一目标，可在角色区创设便于幼儿模仿家事活动环境，如：用来洗手、洗脸、洗菜、洗衣服的盆、毛巾、肥皂，娃娃衣物（如小梳子、手绢、小桌椅、水杯等），便于孩子游戏过
8、程中，既扮演了“妈妈”，又在慈祥对待“孩子”的同时锻炼了在幼儿园中所需要的最起码的盥洗、喝水等独立能力。游戏活动中，常有女孩子喜欢把花片插得满头都是，学妈妈用发卷卷发；有的幼儿在玩娃娃家时，提出：“我的宝宝头发长了，该怎么办呢？”许多小朋友争先恐后地说：“我想当理发师。”根据幼儿的这些兴趣需要，便可以与孩子们一起创设理发店的角色游戏，发动幼儿从家里拿来各种洗发液的空瓶子和小梳子、小刷子等物品，或利用幼儿喝完的乐百氏小瓶制成电吹风、卷发器。由于理发店是幼儿自己提出来的游戏，能充分满足幼儿的愿望和需要。（2）幼儿的兴趣需要我们根据幼儿生活、运动、学习、游戏等方面发展的和兴趣需要，逐步设立了数形宝盒
9、、建筑师摇篮、科学小实验、能干的小手、故事王国、小小音乐家等区域。根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使学习活动体现“下能保底，上不封顶”的要求，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。如在“能干的小手”中，新年即将到来之际，在感受节日气氛的同时幼儿自己动手利用不同的废旧材料制作新年的礼物，有：贺卡、立体窗花、彩鱼、节日装饰物等；又如在“科学小实验”中，投放了电线、电珠、电池等材料，让幼儿在探索、尝试中发现材料的内在不同及内在的联系，激发幼儿对生活中自然科学现象的兴趣。幼儿的学习充满着情感色彩，熟悉的、曾经经历的、情景性的活动也能激发他们的学习兴趣。 4、要有与之相适应的规划俗
10、话说：“没有规矩，难成方圆。”任何活动的顺利开展都必须有一定的规则做保障，活动区也不例外。（1）限制人数的规则活动区经常会出现众多幼儿挤在一个区里，而其他活动区却冷冷清清这种现象，这时制定出规则，是协调各区活动人数的需要。小班为“挂牌制”，每人进区时取下小牌挂在脖子上，出区时放回原处，这样活动区有无空额，一目了然；中班采用“图示制”，在每个活动区上贴上5朵小花，也培养了幼儿的数数能力，大班采用“数字制”，用数字卡明确表示该区的人数。（2）使用材料的规则对于玩具用完后如何收拾，可以在玩具柜上贴上标志：一把尖刀的图形告诉幼儿这是放剪刀之处，贴着红纸条的笔筒表示这里是放红颜色蜡笔的地方.对于要变换活
11、动区的幼儿，一定要收拾整理好自己玩过的材料，才能进入另一个活动区，并请值日生负责检查、整理。（3）友爱礼让的规则提醒幼儿同伴见要友爱谦让，不许大声说话，对于谦让者老师要及时鼓励，并在评比栏中给予肯定的奖励，及时体现他的进步，以此调动幼儿遵守规则参与活动的积极性。（二）、活动区的指导我们可以把影响幼儿的周围事物统称为环境，那么成人，特别是幼儿教师，是影响幼儿环境的关键因素。教师要实现对活动区的有效指导，关键是要处理好师生关系：要把幼儿放在支配活动的地位；增强指导的目的的意识；教师对活动区的指导，一方面通过创设体现一定教育意图的区域游戏见解影响幼儿的行为，激发其对周围事物的兴趣，积极投入活动区；另
12、一方面，还需要通过直接参与活动区过程，具体指导幼儿的游戏，引导其深入，不断提高行为质量和活动水平，通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。1、发挥教师的主导作用在活动区中，教师是观察者、引导者，要根据幼儿在活动区中的表现，随时给予一定的帮助指导。活动区游戏是孩子们自己的事，由幼儿自己选择，创造与表现自己的一种轻松愉快的活动，教师不能强加给他们或进行替代，因此，活动区游戏，教师多采用隐性指导。比如：角色游戏时，医院角色游戏区里冷冷清清，只有大夫和护士在那里，无所事事，而旁边娃娃家的“妈妈”抱着宝宝，不停的喂饭、喝水，好象再没有其他事情可做，这时就需要教师起导向作用，以一个参与者的身份加入，要真切、自然
13、、尽情，让孩子忘却你是老师，才能更好的发挥隐性指导作用。老师扮作孩子的姥姥，到娃娃家看看小外孙，“妈妈”也因为老师的加入显得很兴奋，又是倒水，又是端水果，当老师接过孩子，突然装作吃惊的样子，说：“我的小外孙怎么浑身这么烫啊，是不是感冒发烧啊？快去医院看看吧。”“妈妈”听老师这么一说，赶紧摸摸孩子的头，肯定地说：“对，一定是感冒发烧了，我得赶快带孩子去医院看病。”这样原本冷冷清清的医院边得热闹起来，娃娃家和医院游戏又得以串联和继续开展下去。2、要“适时介入”在区域活动时，要适时介入幼儿的活动，这样才能更好地激发幼儿的潜能。（1）、“认知结”出现时“认知结”是指幼儿在探索和思考的过程中，遇到可能会
14、使其行为受到阻碍后产生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。这些“结”的解决可能意味着在同化和顺应基础上的知识结构的重新建构，也可能意味着创造性智慧的产生。教师要注意到这些“结”，并适时介入幼儿的活动，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。如：有一次我班幼儿扮演“交通警”站在马路中间指挥，这时有位车辆驾驶员说：“警察怎么没有红绿灯？”这可难住了“交通警”，眼看这位交通警因没有红绿灯而要停止游戏，这时，教师以交警队长的身份和这位交警共同想办法，找了三块红、黄、绿积木代替了红绿灯，使游戏顺利地开展下去了。在这里，教师的适时介入解决了交警没有红绿灯而使游戏无法正常进行下去
15、的问题，用积木代替红绿灯不但使幼儿能够继续游戏的探索过程，让幼儿体验到解决问题的乐趣，而且还能点拨幼儿的创造性思维，使幼儿受到启发后就会在以后游戏活动中寻找到其他的替代物来解决遇到的问题。 （2）积极等待仍没有结果时积极等待是指对消极等待而言，它是指在活动中教师至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象
16、活动因一个标准答案的出现而告终。如：在智力区幼儿探索排序的方法时，重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律，进行简单地排序。好长一段时间的探索结果却不外乎于AB.BA这几种方法，幼儿的探索的热情也慢慢地消退。这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试AAB.ABC的排序方法，幼儿通过操作探索，发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，提高了幼儿学习的兴趣。在这里，教师的适时介入促使了幼儿从发展的“功能水平”进入到“最适宜水平”，已经达到的实际发展水平为功能水平，在成人帮助下获得的发展水平为最适宜水平。 （3）当幼儿把球抛向教师时在区域活动中，教师要经常加入幼儿
17、的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。显然这种介入是支持的，而非干预性的。如：我在美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒，鼓励幼儿制作玩具。幼儿摆弄着各式各样的盒子思索着，拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成为了盒子娃娃后，高兴地展示给老师看。我在肯定幼儿的同时，启发幼儿将盒子组合创作出更多的玩具。幼儿在老师的启发下制作出了手机、汽车、小轿车、
18、卡车。在这里，教师时刻关注幼儿在活动中创意，对于幼儿只是单一的盒子绘画造型给予充分肯定。在此基础上再引导幼儿而进一步尝试空间思维的探索，激活了幼儿天性中的大胆想象，从而取得了丰富的和更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿发展。3、要注重“讲评”在区域活动中我们重视讲评，以讲评推动活动的深化。小班幼儿评价能力差，开始我们只组织幼儿说说：“你今天玩了什么？和谁一起玩？”以后逐步引导幼儿说说：“你是怎么玩的？谁玩得好？为什么？”让幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享，体验成功的快乐，发展口语表达能力。而教师的表扬则以表扬鼓励为主，推广幼儿的成功经验，把活动中的不足之处告诉大家，提出新的游戏要求和规责，使幼儿在愉快，自信的感觉中结束。三、结论综上所述，活动区是幼儿活动极好的天地，它能够满足幼儿的好奇心和求知欲，而创设活动区有时游戏活动的保障，但只有在教师的正确指导下，才能使幼儿真正成为游戏活动的主人。因此，创设一个既有教育作用，有轻松愉快的环境，这是每一个孩子所需要的，同时也是每一名幼儿教师努力的方向。
