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1、表现性活动区大班美术区游戏：电话写生游戏来源绘画是孩子们喜欢的活动，但是在绘画中发现幼儿容易受到定势思维的影响，依赖表象作画，作品呈现出一致性，缺少变化性。于是，通过选择与幼儿生活经验相契合的内容“电话”进行写生，在写生的过程中，通过观察、分析眼前所见物体，大胆地将对立体物体的感知概括地表现在画面上，重视审美感受与个性化的思考与表达，让幼儿心中美的种子发芽、成长。预期目标1、能认真观察电话特征及不同视角的特点，尝试运用多种方法进行写生。2、喜欢写生的绘画方式，体验自主写生的乐趣。材料投放素描本、水彩笔、油画棒、彩色铅笔、不同电话三架游戏玩法将三架电话进行编号，自主选择角度观察电话，进行写生活动
2、。l 游戏 一 ：观察分析观察：有五个小朋友选择了写生“电话”，他们围在电话旁进行作画，有三个幼儿在作画前看了看电话，就立刻下笔。在作画过程中，他们较少观察电话，更多的时间里他们都是“埋头”作画。从作品的呈现上看，不管坐在哪里，所有的作品都是电话的正面图，部分作品电话上的按键、细节等与实物联系不大；从颜色的选择上看，大多幼儿选择自己喜欢的颜色如缤纷的黄色、蓝色、绿色、红色进行涂色，与实物没有太大联系。片段记录：师：这是老师从小力坐的地方拍下来的电话照片，看一看他的作品和照片。幼儿1：两个长得不一样。幼儿2：咦，他的画有点奇怪耶。师：有什么奇怪的地方？幼儿1：他画的电话和照片上的都不一样。幼儿2
3、：颜色也不一样，还有他没有画卷卷的线。幼儿3：而且照片上的听筒和他画的听筒方向也不一样。教师：小力，你是怎么画的？小力：我想，它就是这样的，以前我都是这样画的。教师：这样画合适吗？那你们觉得要怎么画？幼儿1：应该画得和看见的照片要一样。幼儿2：要看清楚。分析：1、活动中，我们不难发现三架电话放在桌面上似乎只是摆设，幼儿并没有写生的意识，他们没有认真地观察电话的特征，写生的物体很大程度上依赖于表象，他们画的作品似乎是眼前的“电话”但又不全是眼前的“电话”，因为即使不是同一个角度作画，所有作品都是“电话”的正面造型，且不管是形象还是颜色，作品与实物之间的联系不大，呈现的还是他们定势思维中固有的电话
4、的经典形象。2、幼儿通过实物与照片的对比，引发了思考，自主发现和提出了问题。活动中，幼儿发现尽管小力坐在电话的背面，可是画出来的电话却是电话的正面图，“小力画的和真的电话不一样”，这引发了幼儿的思考，“如何能把看见的电话画下来？”，幼儿正是在这样的思考中了解了观察的重要性。观察是写生的基础和灵魂，幼儿的审美感受是建立在审美感知的基础上的，也就是说，幼儿只有在将自主观察到的色彩、线条、形象这些审美感知表现出来的时候，幼儿的作品才是独特的、唯一的、真正属于儿童自己的。幼儿作品：游戏推进 一：调整推进（图片）1、出示电话，与幼儿谈论“电话”，学习有效地观察幼儿在思考“如何能把看见的电话画下来？”这个
5、问题的时候，提出了要“认真看真的电话”，那么，怎样才能有效地进行观察呢？这时引导幼儿有顺序地观察电话的外形特征（色彩、形状、空间等因素）就至关重要了。特别是鼓励幼儿从自身的角度看“电话”，这点正是幼儿所欠缺的，与幼儿头脑中的固有的电话表象相矛盾的，而这也恰恰就是幼儿的短板，要鼓励幼儿大胆发现和表达从自身的角度看到的电话形态、空间位置。师：你看到的电话是什么样的？幼儿：我看到的电话是小小的，矮矮的。幼儿：我这架比你的高，而且还大一点。师：这三架电话一样吗？有什么不同？幼儿：有的是扁扁的，有的高高的。师：电话上有什么？幼儿：电话上有很多数字按钮。幼儿：还有电话线和话筒。这架电话还有一个小狗的图案在
6、话筒上，很漂亮。师：电话键盘上有什么？只有数字按钮吗？幼儿：有很多按钮，1号电话的按钮被听筒遮住了，看不见。幼儿：3号电话上的按钮有很多，有数字按钮，还有免提按钮。幼儿：师：从你的角度看见了什么？幼儿：我看见电话线、数字按钮，还有话筒。幼儿：我只看见电话的背后，前面是什么都看不见。2、为满足幼儿的成功感及审美体验，同时引发幼儿关注作品与写生物体之间的联系，在墙面上分别粘贴1号、2号、3号的标志表示不同编号的作品展示区域，将幼儿作品呈现在墙面。l 游戏推进 二 ：观察分析观察： 幼儿开始作画，小力和欣欣都坐在电话的背面，他们选择了最常见的3号电话进行作画，坐下后小力拿着笔和素描本左右看了看，迟疑
7、了几秒后转过头对我说：“老师，我不会画。”“看一看，你看到了什么？”“我只能看到背后。”“从你的角度看到什么就把什么画下来”。“可是数字按钮我们都看不见。”“看不见就不要画了，看见什么画什么。”欣欣和小力就不停地小声交流了起来“从左边开始画，先把话筒画出来”“对了，这个有点像一半的圆形”“凹下去的地方怎么办？”在画的过程中两人也是边观察边作画，再观察再作画画完之后，两个人开心的把作品贴在3号的框子里。接着，小力选择了一号电话，欣欣选择了2号电话，这次欣欣坐在了电话的侧面，小力还是选择了电话的背面。画完了之后，孩子们拿着自己的画满面笑容，十分开心地与老师、同伴分享。分析：1、选择一个特殊的角度（
8、如背面、侧面等）作画对幼儿来说是有一定的难度的，它需要打破了思维中的定势，通过观察和感知重新构建和表达出幼儿所不熟悉的物体的一面，案例中小力和欣欣刚开始作画时的不知所措、不够自信正是因此而来。而这时在和同伴间的交流讨论下，尽管幼儿的艺术表现和创造技能还不够成熟，但是幼儿却迈出了勇敢的一步，敢于尝试从不同角度进行表现，且一次比一次自信。2、为了使自己的作品更接近实物，在这种动力下幼儿会在写生的过程中通过不断地将自己的作品与实物进行比较、调整，从而用更为准确的笔触来表现被写生物体的外形特征和空间结构，呈现出写实的美感，而这恰恰是写生的一个主要内容。当然这种“写实”富有幼儿个性化的表现，表现在作品上
9、就是个人的画风，有的精致有细节，有的笔触粗糙线条粗犷。因此本阶段幼儿的作品不管从颜色上还是从造型上都有了一个明显的进步，观察越是细致，作品就更加凸显深层次的质感。3、小力在尝试了侧面和背面的电话写生以后，提出了更高难度的挑战：“能不能像上次画杯子一样把他们合在一起画？”可见，幼儿已经体验到挑战难度的成功感了，他不满足于此且又提出了难度高于现有水平的挑战。幼儿作品：调整推进（图片）1、 活动后将小力与欣欣的经验与同伴分享，通过照片与绘画作品、不同角度作品之间的对比，讨论怎样尝试不同角度的电话进行写生。2、 讨论怎样使电话看起来更像，给每个编号最像的作品贴小红星，评选“最像奖”。3、 采纳小力的提
10、议，并与幼儿讨论：“你们想把电话怎样组合、摆放？”最终评选出“最想画的电话造型”，为下阶段的写生做准备。l 游戏推进 三 ：观察分析观察：本次活动将1号和2号电话组合，两架电话呈前后关系且有一部分的重叠。片段记录1： 师：这次写生的是什么？和上次有什么不一样的地方？ 泥泥：上次是一架电话，这次是两架电话，而且有一架电话的听筒放在旁边。 丹丹：两架电话还碰在一块儿了。我看不到另一架电话的数字按钮了。 师：为什么？ 丹丹：因为被前面的电话挡住了呀。 师：那么从你的这个角度看，还有什么地方被挡住了。 丹丹：还有电话线被挡住了半截。 泥泥：我看不见听筒的一边了，只露出来一点点，还有后面电话的底下一层也
11、看不见了。 小力：我看不见粉色电话的一半了。师：看仔细，就可以开始画了。泥泥：老师，从哪里开始画呀？ 师：你们说呢？ 丹丹：要从前面那架电话开始。 泥泥：不对，我要画后面的那架，因为它比较大，要先画大的东西。师：你们的方法都可以试一试。片段记录2：泥泥：怎么办？我画好了灰色那架电话，可是粉红色电话画不来了，两架电话碰在一起的地方乱七八糟的。师：那你说应该怎么画才能把两架电话遮挡的地方画好？泥泥：可能应该先画前面那架电话。师：为什么？泥泥：因为前面的把后面那架挡住了，要先画前面那架，等一会儿后面那架就从前面那架的旁边开始接下去画。师：听起来很有道理，你去试一试。 作品完成后，泥泥兴冲冲地把第二张
12、作品拿给我看以后，她盯着我手上的相机很久，对正拿着相机在拍摄幼儿作品的老师说：“我想画照相机，这个有很多按钮，画起来肯定很好玩。” 泥泥选择的角度泥泥的第一次作品泥泥的第二次作品分析：1、 当写生出现问题时，这种问题情境激励着幼儿寻找办法去解决它。我们鼓励幼儿以自己的思考和方式去寻求答案，验证自己的猜测，而不是提供明确的问题答案。如本次活动中，要将立体的空间关系呈现在平面的画纸上，幼儿出现了困难，这时他们寻求教师的帮助“老师，从哪里开始画呀？”，教师将问题抛回给幼儿，让幼儿在观察与感知的基础上进行思考，有的幼儿说先画前面的电话，有的幼儿说先画后面的电话，这时教师没有给出直接的答案，而是鼓励幼儿
13、自己去验证。在验证自己猜测的过程中，幼儿自然而然地发现问题并调整策略，然后再次验证，正是在这种发现问题思考验证调整策略的往返循环中，幼儿的表现与创造能力的到发展。 2、 同时，幼儿已经开始关注到周围环境与生活中美的事物的感受，从幼儿在完成作品后，选择教师手上的相机作为写生的对象就可以看出。可见，幼儿通过与写生对象的相互作用，不仅体验到了自主写生的乐趣，幼儿的大胆、自信的性格特征得到了激发。幼儿作品：调整推进（图片）1、 寻找写生对象，引导幼儿关注与自身密切相关的周围自然环境、已有生活经验，尊重幼儿自发的、符合幼儿兴趣和愿望的表达内容。如相机、杯子、自然角花卉等。2、 鼓励幼儿将写生对象进行多样化的组合，以期收获更加丰富、灵动的作品。可改变写生对象的空间摆放方式，如反着摆；或改变结构部件如听筒的摆放位置；也可将电话与电话、电话与打电话的人进行组合写生。9
