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1、幼儿园开展区域活动的有效策略初探新纲要颁布以来，区域活动作为实现教育目标、促进幼儿个性和谐发展的有效途径之一，在各级各类幼儿园中广泛地开展着。我园也不例外，作为主题教学的辅助和延伸，尝试着区域活动这一模式。然而在几年的实践过程中，我们不断地总结和反思，总觉得教师更多的是通过外出参观学习，吸取一些外来的模式，照着别人的样子画葫芦，不知道该怎样结合本园、本班实际进行嫁接？只追求区域设置的表面形式，很难从区域的规划设置、运用中的指导等方面达到区域活动的真正价值。综观我园的区域活动，存在着区域的设置都是凭借教师认为幼儿会感兴趣的内容以及教师开展主题教学的需要而设置；区域活动的场地较小，幼儿人数又较多，
2、使得教师在投放维护、更换添置学习材料上存在着一定困难，这样也就易使幼儿丧失兴趣，不能很好地兼顾不同个性幼儿的需求；教师仍以主导的形式进行，在区域活动时间内将幼儿分成若干组，然后一组一组地根据预设内容进行辅导，使区域活动变成了分组活动，完全失去了以幼儿为中心的精神；同时有的教师对幼儿控制过严，幼儿活动的自主性不高，有的教师又走向了“放羊式”的极端，觉得幼儿自己玩就行了，只要不出什么事故就可以了等等诸多问题。如何才能使区域活动的教育价值真正体现出来，真正实现让幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下，通过自身的探索与多层次的环境发生相互作用，从而获得有益的发展，为此，近两年来，我园以教研组为阵地，以“区域活
3、动的有效开展”为教研主题，开展了全方位的研讨。我们把教研主题分成三部分：区域环境的创设、区域活动时教师的观察指导、区域活动的评价；分三个不同阶段以教研大组、年级组、班级三级教研的态势开展系统的研讨。 (一)以理论学习为先导，破旧立新 观念是行为的先导，理论是实践的依据，理论学习能使教师的新旧观念发生冲突，能刺激教师对不同理论进行对比与反思，从而较快地吸收新信息，实现观念的转变。为此，我们根据阶段研讨的不同任务，有针对性地组织教师学习有关区域活动的理论材料。(1)为了使教师明确区域活动的涵义、任务、特点、原则等，我们组织教师学习区域活动设计，重在界定什么是区域活动，其任务、特点是什么，让教师明确
4、区域活动源自于开放教育理念，是以个别化学习为前提，将活动室布置成几个区域，投放充分的材料等，让幼儿观察、取用、探究，最终的目的是培养幼儿自主、解决问题、表现自我及同伴友好相处等能力。同时让教师明确区域活动有别于集中活动，认识到它是低结构的活动，是以幼儿的自主、操作、探索学习为主的活动。(2)为了使教师能为幼儿创设一个丰富多彩、多功能、多层次的具有选择自由度的区域环境，我们组织教师学习区域活动环境创设、区域活动材料投放等文章，使教师明确区域教育价值的实现必须以材料为依托，区域材料的投放应注意操作性、层次性、适宜性等。了解区域环境创设的原则应是：开放性、合理性、科学性等。(3)为了使教师明确区域活
5、动中如何进行观察，我们组织教师学习区域整体观察与局部观察等文章，让教师明确什么是整体、局部观察，两种方法在区域活动中怎样适用、怎样灵活转换。(4)为了使教师明确在区域活动中角色的定位，我们组织教师学习区域活动中教师的角色定位、区域活动中教师的有效行为和无效行为，让教师明确在什么情况下老师应是观察者、参与者、支持者、引导者，而不是灌输者、说教者。为了提高教师学习的效率，我们在每次学习之前，都让教师带着问题去学习，学习后围绕问题展开讨论，在讨论中注重理论与实践相结合。如学习区域活动设计时，我们提出问题“根据你的实践和学习，你是怎样理解幼儿园的区域活动的？”有的教师认为区域活动是集体教育的补充和调整
6、，是实施个别教育，促进幼儿和谐发展的有效途径。有的教师认为它是课程内容的拓展，通过区域延伸活动中频繁的个体操作和练习，将集体教学活动中没有达到的目标得以弥补；有的认为是课程内容的铺垫，集体教学之前投放有关材料，先让幼儿操作感知，丰富积累直接经验、提高学习能力，同时，成为教师了解幼儿已有知识经验的窗口；有的认为是课程内容的下放，一些原来的集体教学内容直接放到区域中完成。如一些美术、数学、科学活动等，让幼儿在区域活动中自主选择时间、自主选择材料、自主探索操作完成，活动过程中便于教师进行个别指导学习区域活动环境创设后，我们提出问题“区域环境设置时，教师应关注些什么？”对于区域的设置，教师一致认为：教
7、师起码应关注到安全、舒适、控制噪音、可活动性、吸引幼儿等因素，才能成为有效的探索环境，达到寓教育于环境中的目的。内容上要做到社会性与学习性、区域活动与主题活动、主题相结合的区域与常设性区域活动等的有机结合。材料上要体现目的性、丰富性、层次性和本土性。如果教师和幼儿能充分利用与挖掘本土资源，把收集的材料渗透到各个区域之中，做到数量充足，形式、功能多样，那必定能满足不同孩子发展的需要与孩子不断发展的需要。通过系列的理论学习、讨论，教师间的思维碰撞，加强了教师对有关区域活动理论、观念的理解，为实现观念、行为的转变奠定基础。 (二)以案例剖析为手段，解决困惑如何将先进的理念转变为教育实践行为，是开展区
8、域活动的难点和重点。剖析典型案例，如同在观念与实践之间架起一座桥梁，使教师对抽象的理论有了具体化的理解，对落实观念的方法与措施有了现实的感受与具体的借鉴，对实践中的一些困惑有了解决的思路、方法。 为此，我们选择典型的成功与失败案例进行剖析。这些案例有的来自书本，有的来自教师的真实实践、情景，我们有目的地选择、使用。如选择中班区域活动案例：“会跳舞的纸娃娃”-探索区教育案例，教师要求孩子自己探索：让垫板上的纸娃娃跳舞或让垫板上的磁铁走迷宫，可是孩子们玩了半天，垫板上的纸娃娃不是从垫板上滑下，就是原地不动，不久孩子们纷纷离开了探索区。引发教师展开分析、讨论，从中得到启示：幼儿是一个需要得到指导的探
9、索学习者，教师应关注了解幼儿的探索学习过程，分析把握介入指导的有利时机，选用适宜的指导方法策略。明确作为一名教师需要一种敏锐的洞察力和较高的教育智慧技巧；选择教师教育实践案例：“美丽的糕点”泥工区教育案例，教师要求孩子们利用橡皮泥为点心店制作各色糕点，但泥工做久了，孩子们的兴趣再也提不起了，到最后，泥工区已无人光顾。引发教师对泥工区中如何保持孩子们的兴趣，如何丰富泥工区的内容，如果是你怎样处理等问题展开分析、讨论，教师们以理论为依据，结合自身实践，发表意见，有的说既然孩子们没有兴趣了，就干脆撤了泥工区，有的说泥工区仅仅制作糕点，太单调，可让孩子们自己捏其它东西，有的说泥工区的主要任务是为点心店
10、提供糕点，教师应该为孩子们再提供一些辅助材料，在泥工的基础上再来装饰，有的说，经过讨论，最后达成共识：为孩子们提供秋天收集来的各种种子，来装饰糕点。种子一提供，泥工区马上门庭若市，原本单调的糕点迅速成了一幅幅美丽的种子画，孩子们不仅仅在泥工区玩橡皮泥，开始尝试学习有规律的排序等技能。由此教师深深地体会到，适时地投放多样化的材料，有助于区域活动情节的发展。通过案例的学习与剖析，教师不仅找到了具体可行的方法，而且产生了尝试、探索的愿望，自觉地进入新的实践阶段，通过学习分析本园教育实践案例，也是提高教师组织区域活动技能的有效方法。 (三)以观摩研讨为平台，提升能力。 如果说，学习理论、剖析案例是教师
11、广泛吸纳各种新信息。初步整合、建构自己的“有关区域活动教育理念”的过程，那么，观摩研讨则是教师形成新的区域教学能力的过程，是在学习借鉴他人经验基础上，逐步形成自己的教育风格的过程。为此，我们理论联系实际地分阶段开展现场观摩研讨活动。每阶段都有侧重解决的问题，第一阶段，我们主要围绕区域环境创设情况进行观摩研讨，主要解决如下问题：区域的设置是否科学、易于操作？活动是否注重创设开放的环境？材料的投放是否符合本班幼儿的年龄特征及具体情况？能否引起幼儿的兴趣？材料是否具备操作性、层次性等？能否使不同能力水平的幼儿都能找到适合自己水平的材料和内容？围绕这些问题组织教师展开讨论，发表意见，从中找出存在问题，
12、并讨论提出解决措施。如：大班操作区，师幼共同收集了许多贝壳，于是教师摆放了几件由贝壳制作的工艺品，请幼儿也来想象创作。可是孩子们怎么也制作不出。经研讨，老师们一致认为难度太大，最后达成共识：第一周，让孩子们熟悉各类贝壳的形状，掌握用白胶粘合的技能；第二周，老师在纸上画上简单的图案，让孩子们照样练习粘贴（简单的排序、动物等），第三周，老师指导孩子们由平面过渡到立体的粘贴，第四周，由孩子们自由想象创作。第二阶段，我们主要围绕区域指导进行观摩研讨，主要解决如下问题：教师是否以观察为基础进行指导？教师介入的时机是否合适？介入的形式是否恰当？是直接还是间接？角色定位是否准确？什么时候是观察者？什么时候是
13、参与者？什么时候是支持者？等等，围绕这些问题组织教师展开讨论。如：围绕有的班的教师在自选游戏中的表现：教师象走马灯一样来回转悠，不停地往返于各个游戏主题，该介入时不介入，不该介入时介入，角色区没有玩起来，视而不见，结构区的布局不合理，直接指使幼儿移动结构物的位置展开讨论，有的教师认为如果不来回巡视，游戏会乱，有的教师认为要重点观察一、二个游戏并及时指导，有的教师认为。经过讨论，最后达成共识，游戏开始、结束时应采用整体观察，游戏中要有目的地重点观察并在此基础上根据需要介入游戏，或者采用直接指导，或者采用间接指导。第三阶段，我们主要围绕区域的讲评进行观摩、研讨，主要解决如下问题：采用的讲评组织形式
14、(集体、小组、个人)是否合适？讲评的方法是否符合当时活动的需要？讲评的效果是否能引起其他幼儿的兴趣？是否对个人的活动起到推进的作用？是否拓展了幼儿在活动中的相关经验等？围绕这些问题组织教师展开分析和诊断。在园内相互观摩研讨的基础上，我园还邀请区幼教教研员和姐妹园的教研组长来园观摩研讨，观摩时，各位教师带着“放大镜”进行定区定人跟踪观察，在观察的基础上，大家进行集中研讨，最后教研员利用归纳分析等方法，对如何达成区域活动的目标、如何根据幼儿活动水平及时调整材料等作了有效的指导，并将教育理论融入讨论中，这样更有效地转变教师的教育观念，使教师在区域活动中能注重以幼儿为主体，提供丰富的材料，重视材料投放
15、的层次性、适宜性、可操作性，以观察为基础，适时介入，灵活采用间接或直接的方法进行指导并通过，让幼儿根据自己的兴趣去学习、发展，按照自己的思维方式、爱好去从事自己的学习活动，主动建构知识经验。 (四)以观察反思为策略，层层递进。 反思是促进教师专业成长的有效途径，没有经过反思的经验是狭隘的经验，是没有生命力的。反思是通过观察、比较、分析、概括、推理、预测、验证等寻求问题的解决，从而获得专业成长。 为此，我们通过自我反思、集体反思的方法，提高教师组织区域活动的能力。通过自我反思，让教师着眼于自己区域活动组织过程来分析自己作出的某种行为决策以及所产生的结果，教师借助自己的活动设计、观察记录、反思调整
16、、典型案例等进行。如每周对区域活动计划表进行反思，包括区域目标材料的投放，指导借助区域入区统计记录，区域观察表进行回顾，分析存在问题，并提出调整措施，为下周区域活动目标、材料、指导的调整提供依据。如：反思为什么幼儿对今天投放的材料不感兴趣，原因可能为没有介绍材料或材料太难，或不明白操作方法等等，提出下周试着从介绍材料入手的意见。通过集体反思，以“旁人”的眼光来审查自己的区域教育实践，要求教师互相观察彼此的区域活动教学，详细记录他们所看到的情景，每个教师以自己教学生涯所积累的经验去分析问题，促使大家各自思考、重构和扩展自己的经验和理论，大家聚在一起进行研讨。如：观摩后，面对三个主要反思问题：你从
17、活动中得到哪些启发？你有哪些建议？对此活动你有哪些困惑的地方？引导教师发现问题，共同探讨，切实解决区域活动中的一些困惑。通过反复研究反思，教师们真正成长起来。她们不仅逐渐养成了善于反思的习惯，而且形成了一个学习研究共同体，每位教师的能力都获得提高，促进区域活动研究的深入。 通过教研组有计划、有目的的研讨，今天我们欣喜地看到：区域活动的开展，使我们的教师逐步地习惯从集体教学的形式向小组化教学的转变，使教师能有更多的机会观察孩子，与孩子单独交流沟通；有更多的机会倾听孩子，根据孩子的需要提供适宜的帮助；有更多的机会捕捉孩子的信息、兴趣点，给予积极的回应。在此过程中，教师的教育观念得到更新并逐步向教育
18、行为转化，教育技能得到提高，有效地促进教师的专业成长！我们的孩子在区域活动这种开放的环境中，不断地与教师、环境发生相互的作用与影响，从中获得多样化的活动体验，如与人交往的经验、作用于物体材料的经验、遵守规则的经验等；在区域活动中，不同层次的孩子都能找到自己感兴趣的，符合自己水平的材料和内容，按照自己的思维方式、爱好去从事自己的学习活动，从而在操作中获得成功的体验；在区域活动中，孩子们通过自身的动手动脑，学会自己去寻找答案，可以提出自己的要求，表达自己的愿望，可以自主地讨论、制定规则并遵守规则，从而实现自主性的发展，所有这些均为他们的全面发展奠定了坚实的基础。我们的家长通过教师的大力宣传和介绍、
19、通过区域活动的现场观摩，也从一开始认为教师每天不好好上课，天天让孩子们自由玩到现在主动提供活动材料，提出合理建议，为活动区内容的拓展出谋献策，由教育的旁观者转化为教育的参与者、支持者、合作者。在这些年中，我们不断地学习借鉴实践创造反思提高，才使我们对区域活动内涵的认识，从最初的茫然、模糊到如今的日渐清晰，但问题、困惑也随着研讨的不断深入而产生，如：如何创设多功能的区域；教师在区域活动中如何有效地观察与指导；如何在区域活动中塑造新型师生关系等等问题，有待我们今后进一步进行探索与研究。我们坚信，区域活动的内涵必定会在教师的开拓创新和实践反思中不断地推陈出新，而孩子们也一定会在区域活动这个适合他们发展的特殊“舞台”上，演绎出既符合他们能力和水平又超过原有能力和水平的一台又一台的生动话剧，从而让区域活动更具魅力，不断涌现出其生命的灵动与活力！
