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1、对幼儿园建构式课程音乐教学活动目标的所思所想长兴县中心幼儿园 吴茜岚提起目前的音乐活动，很多老师都可能有一个相同的感受，那就是怕上音乐活动，觉得音乐活动难上。尤其使用建构式课程以来，大家觉得孩子的音乐素养越来越弱，音乐活动中孩子的表现能力越来越弱，幼儿园里孩子的歌声少了，优美的舞姿看不见了，打击乐几乎绝迹了。造成这样的原因是什么呢？是纲要所倡导的理念错了？是建构式课程不适合？老教师们觉得迷茫了：音乐的技能技巧要不要教？教到怎样的程度？新教师更是觉得无从着手：到底教什么？要完成哪些教学目标？重难点在哪里？一个活动下来，孩子究竟从中能得到些什么？教育目标是一切活动的指南针，让我们一起来回顾一下幼儿
2、园音乐教育目标：一、对目标指导意义的理解与思考幼儿园教育指导纲要艺术领域目标（一）： 能初步感受环境、生活和艺术中的美。 建构式课程各年龄段幼儿艺术发展目标：小班：对环境、生活和艺术中的美有兴趣。 中班：喜爱并能初步感受环境、生活和艺术中的美。大班：对环境、生活和艺术中的美，喜爱并有初步的感受力。幼儿园教育指导纲要艺术领域目标（二）：喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。 建构式课程各年龄段幼儿艺术发展目标：小班：愿意参加艺术活动。中班：喜欢参加艺术活动，并能积极地表现自己的情感和体验。 大班：积极主动地参加艺术活动，能大胆地表现自己的情感和体验。幼儿园教育指导纲要艺术领域目标（三
3、）：能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。 建构式课程各年龄段幼儿艺术发展目标：小班：能学习用一些简单方法进行艺术表现活动。中班：能用自己的方式进行艺术表现活动。 大班：能用多种方式进行艺术表现和艺术创作活动。理解：我们不难看出，建构式课程中各年龄段幼儿的艺术发展目标是紧紧围绕着纲要所提出的总目标确立的。从目标的表述中，我们可以进一步了解幼儿园音乐教育这门学科的特点。音乐艺术是情感的艺术，是情感启迪、情感交流、情感表达的最有效的手段，是对幼儿进行情感教育的最佳工具。由于我们的教育对象是孩子，因此决定了在幼儿园音乐教育中不必过分追求音乐知识本身的系统性，而应着重体现把音乐作为促成幼儿身心全面、和谐
4、发展的载体，着重于幼儿的趣味、情感、美感、想像力、创造性和人格的培养。其根本目的在于以情感人，以美育人，让儿童在感受音乐之美的过程中形成健康、美好、向上、崇善的心灵和文明优雅的气质风度。思考一：有老师疑惑地说：“为什么任何一个音乐教学活动都可以套用这三点目标？”我认为这话既对也不对。认为对的原因是作为“纲领性”的、对教师具有引领、指导作用的总体性发展目标，它在表述上是比较宽泛和概括的，当然对每一个音乐教学活动都具有指导意义。认为不对的理由是发展总目标并不等同于教学活动中的具体目标。就像我们“造楼房”，总目标就像是房子的主体框架，框架有了，我们还需要一级一级地筑楼梯、砌围墙，这样才能一步步地把楼
5、房建起来，建牢固。而每一个教学活动的具体目标便是逐步实现总目标的每一块“砖瓦”，它与上一层目标紧紧相扣，环环相连，共同组成一个金字塔式的目标层。相信我们大家都能认同这一点，音乐教育目标体系存在有序性，各个层次的目标之间是相互关联的。思考二：为什么在实际教学中音乐教育目标不容易把握和落实？大家谈到在实际教学中，常常不知道如何把握教学内容，如何确定重难点，在建构式课程的主题性教学活动中，音乐活动只成了营造气氛、配合教学需要、主题需要的一种手段，失去了音乐教育自身的特点、规律和内容。于是我们常抱怨建构式课程的种种不妥之处，列举了N条需要诊断的理由。老师们下了很多的功夫，但仍难以摆脱“主题需要”的阴影
6、，于是，出现了开头我们所讲到的“孩子的音乐素养越来越弱”，要唱不会唱，要跳不会跳，甚至连玩个音乐游戏都不会。然而我们反思：这一切真的就是建构式课程惹的“祸”吗？二、对课程中音乐教学活动的诊断与再认识例1：建构式课程小班（上）第34页中的“找个朋友” 活动目标如下：1 想出各种打招呼的方法，并配上身体动作。2 在与同伴的交往中获得愉快的情绪体验。分析：如果教材中没有附上歌曲，我们从这两点目标中能看出这是一个音乐活动吗？很显然答案是否定的。但是如果你细心，就能从“准备”里发现“活动前先学唱歌曲”，照此推算，教材中的教案就相当于第二课时，让孩子边唱歌边与同伴交往，类似于邀请舞或集体舞的活动形式。而第
7、一课时的学唱部分被省略了，教案中所呈现的目标并不完整，它仅仅是围绕主题“幼儿园真好”凸显了主题需要的目标。有经验的老师会先让孩子念着歌词结伴做打招呼的动作，再慢慢地导入歌曲，孩子自然地边玩边熟悉了旋律，学会了歌唱，同时也获得了愉快的情绪体验。音乐本身就是最好的表达情绪和情感的手段，只要音乐活动目标达成好，主题目标也水到渠成。例2：建构式课程小班（上）第175页中的“小象爱妈妈” 活动目标如下：1 欣赏歌曲，能用手指动作表演歌曲内容。2 体验小象和妈妈之间浓浓的亲情。分析：从这两点目标中你能看出活动重点是什么？是欣赏？是表演？还是其他？从“建议”里我们知道这个目标的意图：“这首歌曲虽然有一定难度
8、，但将手指游戏运用到歌曲表演中，能增加幼儿学唱歌曲的兴趣。”能用手指动作表演歌曲内容并不是这个活动重点，它仅仅是为了学唱服务的，只是为了增加幼儿兴趣的，如果我们的教学纠结在如何让孩子学会用手指动作表演，那就本末倒置了。认识一：教材中看似活动设计的文字材料不能完全照搬成为教案。我们只能将它作为一个建议或提示，具有参考价值。这对我们一线教师如何“活用教材”提出了较高的要求，尤其对青年教师是个很大的挑战。需要教师不断地学习，提高自身的艺术素养和教学能力。例1：萤火虫(见教案)认识二：是音乐教学目标与主题目标不矛盾，是相辅相成的关系。虽然建构式课程是属于围绕主题脉络有机整合各个领域的整合性课程，但对于
9、教学内容的选择并不是将教学资源进行简单的集结，应该说主题背景下的音乐活动更能让孩子深刻体验音乐作品的内涵，而音乐教学活动在主题建构中也体现了较强的“中介”作用，使孩子获得深刻的体验，从而促进幼儿在身体、认知、情感、个性以及社会性等方面的整体和谐发展。例1：太阳喜欢（见教案）教学目标既是活动设计的起点，也是活动设计的终点；既是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。显然，在教学过程中教育目标的确定是一个非常重要的环节，目标制定过大或与幼儿的实际能力及教材的内容不相符合，都不能有效发挥教育目标的指导作用。但是，我们现在所使用的建构式课程并没有为我们提供一个很系统化的音乐教育
10、目标体系，我们只看到不同主题中的一些零碎的音乐活动，而且看似彼此间毫无关联，我们不清楚整个音乐教育目标体系的序在哪里，该如何循序渐进地逐步体现在每一个教学活动中。为了给幼儿的音乐学习和能力发展提供一个更具体的要求和方向，我们需要把总目标转化为循序渐进、逐步提高要求的不同年龄阶段的具体目标。依据在哪里？三、对目标内容范围的分析与梳理（参考：华东师范大学出版社 黄瑾编著的学前儿童音乐教育）按音乐活动的不同内容来分，可以大致分为歌唱、韵律活动、打击乐演奏和音乐欣赏四大类。这种以内容为依据的横向划分有助于教师更直接地把握音乐教育活动的内容、选择音乐教育活动的材料和模式，从而更好地组织和指导音乐活动。歌
11、 唱小 班中 班大 班1学习正确的姿势、自然的声音歌唱，并基本做到吐字清楚、唱准曲调和节奏（音域在C1G1之间）。2能跟着歌曲的前奏整齐地开始和结束。3在有伴奏的情况下，能独立地、基本完整地唱熟悉的歌曲。4能初步理解和表现歌曲的形象、内容和情感。5在教师的帮助、引导下，能够为熟悉、短小、工整而多重复的简单歌曲增编新的歌词。6喜欢自己歌唱，也喜欢与同伴一起歌唱，并能注意使自己的歌声与集体相一致。1能用正确的姿势、自然的声音歌唱，并做到吐字清楚、唱准曲调和节奏（音域在C1A1之间）。2在有伴奏的情况下，能独立而完整地演唱，并初步学会接唱和对唱。3在集体的歌唱活动中，能够注意控制自己的音色，使自己的
12、歌声与集体的声音相协调。4能学习用不同的速度、力度和音色变化来表现歌曲的形象、内容和情感。5能够为熟悉、短小、工整而多重复的简单歌曲增编新的歌词，并能尝试独立地将新编的歌词填入曲调中唱出。6喜欢自己歌唱，也喜欢在集体中歌唱，并能大胆地、独立地在集体面前表演。1能用正确的姿势、自然的声音歌唱，并能正确地表现歌曲的节奏、旋律和歌词（音域在C1C2之间）。2在没有伴奏的情况下，也能独立而完整地演唱，并初步学会领唱、齐唱、轮唱和简单的两声部合唱。3能用不同的速度、力度和音色变化来表现歌曲的形象、内容和情感，能注意到歌曲的字、词及乐句的变化，较恰当地表现不同性质、风格歌曲的意境。4能够为熟悉而多重复的简
13、单歌曲增编新的歌词，并能即兴地独立地将新编的歌词填入曲调中唱出。5喜欢歌唱，能大胆地、独立地在集体面前进行歌唱表演，并能在集体中尝试用不同的合作表演形式歌唱。例1目标对照：建构式课程小班（上）第33页中的“早上好” 活动目标如下：1 能唱准节奏，唱清歌词。2 能用相应的称呼替换“小明”、“小红”进行演唱。3 能使用礼貌用语，萌生做个有礼貌的好孩子的愿望。例2目标对照：建构式课程小班（上）第90页中的“苹果歌” 活动目标如下：1 愿意和同伴一起参与歌唱活动，感受歌曲活泼欢快的特点。2 简单仿编，并演唱给大家听。韵律活动小 班中 班大 班1能跟随音乐的节奏做简单的基本动作和模仿动作。2喜欢参加集体
14、的韵律活动和音乐游戏。3学习一些较简单的集体舞。4初步尝试和体验用动作、表情和姿态与他人交流的方法和乐趣。1能跟随音乐的节奏做简单的基本动作、模仿动作和舞蹈动作。2喜欢参加集体的韵律活动和音乐游戏。3学习一些基本的舞蹈动作和集体舞。4享受并体验用动作、表情和姿态与他人交流的方法和乐趣，初步尝试用创造性的动作自发地随音乐自由舞蹈的乐趣。5能够在动作表演过程中学习使用一些简单的道具。1能跟随音乐的节奏较准确地做各种稍复杂的基本动作、模仿动作和舞蹈动作组合。2喜欢参加集体的韵律活动和音乐游戏，喜欢自发地随音乐自由舞蹈。3进一步丰富舞蹈动作语汇，在掌握一些基本的舞蹈动作和集体舞的基础上，学习一些含有创
15、造性成分的稍复杂的舞蹈组合。4能够积极体验用动作、表情和姿态与他人交流的方法和乐趣，并在合作表演的过程中尝试用创造性的动作大胆、主动地表现。5能够在动作表演过程中学习选择并较熟练地使用一些简单的道具。例1目标对照：建构式课程小班（上）第111页中的“挠痒痒” 活动目标如下： 1运用动作和声音表现挠痒痒的乐句。2感受情景游戏带来的愉悦情绪。例2目标对照：建构式课程中班（上）第206页中的“伸伸转转” 活动目标如下：1熟悉进行曲式风格。2能唱清附点音符，按音乐节奏做身体动作。打击乐演奏小 班中 班大 班1学习并掌握几种最常用打击乐器（如碰铃、串铃、铃鼓等）的演奏方法。2喜欢操弄打击乐器，喜欢参加集
16、体的打击乐演奏活动。3能够为简单、短小的二拍子和四拍子的歌曲、乐曲伴奏。4初步学会看指挥开始和结束演奏。5了解并遵守集体的打击乐演奏活动中的一些基本规则：如乐器取放的恰当位置等。1能用正确的姿势、自然的声音歌唱，并做到吐字清楚、唱准曲调和节奏（音域在C1A1之间）。2在有伴奏的情况下，能独立而完整地演唱，并初步学会接唱和对唱。3在集体的歌唱活动中，能够注意控制自己的音色，使自己的歌声与集体的声音相协调。4能学习用不同的速度、力度和音色变化来表现歌曲的形象、内容和情感。5能够为熟悉、短小、工整而多重复的简单歌曲增编新的歌词，并能尝试独立地将新编的歌词填入曲调中唱出。6喜欢自己歌唱，也喜欢在集体中
17、歌唱，并能大胆地、独立地在集体面前表演。1能用正确的姿势、自然的声音歌唱，并能正确地表现歌曲的节奏、旋律和歌词（音域在C1C2之间）。2在没有伴奏的情况下，也能独立而完整地演唱，并初步学会领唱、齐唱、轮唱和简单的两声部合唱。3能用不同的速度、力度和音色变化来表现歌曲的形象、内容和情感，能注意到歌曲的字、词及乐句的变化，较恰当地表现不同性质、风格歌曲的意境。4能够为熟悉而多重复的简单歌曲增编新的歌词，并能即兴地独立地将新编的歌词填入曲调中唱出。5喜欢歌唱，能大胆地、独立地在集体面前进行歌唱表演，并能在集体中尝试用不同的合作表演形式歌唱。例1：建构式课程小班（下）第176页中的“石头碰碰响”观看光
18、盘资料：音乐欣赏小 班中 班大 班1能初步感受性质鲜明、结构短小的歌曲或有标题的器乐曲的形象、内容和情感，并产生一定的外部动作反应。2喜欢倾听周围生活中的各种声音，并用自己喜欢的方式（嗓音、动作等）来表达。3乐意参与集体的音乐欣赏活动，并积极尝试和体验音乐欣赏过程的快乐。1能感受性质鲜明、结构短小的歌曲或器乐曲的形象、内容、情感，并产生一定的联想，用外部的动作加以反应。2能初步了解并辨别进行曲、舞曲、摇篮曲等不同风格音乐的基本性质。3喜欢倾听周围生活中的各种声音，并能大胆地用自己喜欢的方式（嗓音、动作等）来表达。4乐意参与集体的音乐欣赏活动，并积极尝试和体验音乐欣赏过程的快乐。5初步学习运用不
19、同的艺术表演形式（如文学、美术、韵律动作等）来表达对音乐的感受和理解。1能较准确地感受性质鲜明、结构适中的歌曲或器乐曲的形象、内容和情感，并产生一定的联想，用外部的动作加以反应。2能进一步丰富并加深对进行曲、舞曲、摇篮曲等不同风格、性质音乐的认识。3喜欢倾听周围生活中的各种声音，并能用嗓音和动作表现等方式进行创造性的表达。4能主动、积极地参与集体的音乐欣赏活动，享受并体验音乐欣赏过程的快乐。5能够运用不同的艺术表演形式（如文学、美术、韵律动作等）来大胆表达对音乐的感受和理解。在幼儿园音乐教育中，如何既充分地让幼儿享受、体验音乐活动过程的快乐，又顾及音乐技能技巧的学习和训练；如何既尊重幼儿对音乐的自发探索和创造，又要把幼儿的音乐表现活动逐渐纳入到符合音乐审美创作原理和规律的轨道上；如何做到既不淡化、忽视音乐的意识和特点，突出以音乐感受、理解、表现和初步鉴赏为基本任务，又要贯彻和体现以音乐审美教育为切入口，促进儿童整体素质和完善人格的发展对于诸如此类问题的把握和思考，都与幼儿园音乐教育目标的制定有密切关系。幼儿园教育中涉及到艺术学习的范畴是广而深的，让我们们一起充分运用自己的智慧不断反思、总结经验、体会和感悟，和孩子们一起享受音乐，幸福成长！2010年7月2日
