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1、幼儿园经经验汇报材料加强乡镇教研建设 提高农村幼儿园教学质量 针对我市城区目前尚无政府办园这一实际情况，今年来我们将课改的重心下移到乡镇，但这对占全市90%的农村幼儿园来说是一个严峻的考验，怎样引领她们融入幼儿园课程改革的大潮，是摆在我们面前亟待解决的问题，因此，我市坚持从幼儿教师的需求出发，开展扎实有效的乡镇教研活动，使她们在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展。一、强化园长做为园本教研第一责任人意识，提高其专业水平。一是建立园长巡讲制。我们结合每次教师培训主题，让园长轮流担任主讲人，通过园长现场与教师进行问题互动，增强园长提高专业素质的责任感、紧迫感。二是每月一次的分片园长论坛
2、，我们把每月最后一个周五，确定为“园长分片论坛日”，并结合论坛情况，印发每月一期的园长论坛小报，主要内容有园长信箱、园长随笔、园长参与活动案例等，提高了园长获取信息、整理信息的能力。三是举行了园长指导课评选活动（同一班级、同一课例）。通过与教师共同设计教案、研讨教法、现场评析，使园长进一步明确评课目的，把握评课内容，掌握评课技巧，使园长们更加明确怎样有效的设计教学活动环节？怎样找准师幼互动的价值点等等，不断提高园长们指导活动的水平。二、巧引导，在积极参与中提升教研活动的内涵。1、在研讨中明确教研活动的方向。通过调研我们发现，教师缺乏参与教研活动的兴趣与激情；主持人组织活动感到无从下手、被动等现
3、象。针对这种现象，我们组织了专题研讨， 问题如下：问题1：什么样的教研活动是教师乐于参与的？问题2：怎样当好主持人？理想中的教研活动应具有激发力：研究的你内容来自于教师实际教学的具体情境。活动内容来自教师工作实践，且基于幼儿园的园情、教情、生（幼儿）情，只有将教研的精力放置于每个班具体的教育教学情境中，置于教师工作的实际背景之下，这样的研究才能解决实际问题，才能启迪引领教师找到恰当的解决方法。能创建愉快的研讨氛围。教研活动决不是对教学活动情况好、坏、对、错、是、非进行评价，而是针对教师组织活动中的困难和乐趣，畅所欲言、共同分享，使人人情绪愉快、颇有收获。真正体验到学习的快乐和乐趣，深切感受到学
4、习对其终身发展、对其职业生涯和当前教育实践工作的有力支持和帮助，从而有效地促进教师的专业化成长。能关注教师的需要，激发教师思考，并与其实际工作紧密相连。在教研活动中得到收益、感受到快乐，才有积极性参与，使教研活动达到促进教师自主提高的目的。做好主持人要牢牢把握一点：即园本教研的魂在于“研”，园本教研的果在于“发展”。因此除要“抓”到点、“说”到位外，还要做好以下工作： 三备：一是准备好对本学期的研究主题及每一次活动的具体方案。幼儿园的教研活动不是让教师去研究理论，而是倡导教师以自身的教育实践为研究的核心内容，以案例开发为主要研究方式，教师通过对自身教育时间的研究，开发出一个个适合本园特点和资源
5、优势的高质量的教学案例，真正实现理论与时间的有机结合。二是找准教师实践过程中的矛盾与困惑，根据具体活动方案，通知教师提前做好准备。三是准备好相关的理论支持。 三记：活动前，记录好日常教育教学实践中的突出问题，并加以整理分析，把握研究的关键点；活动中，记录好教师的问题与观点，明确教师们研究的关注点；活动后，反思活动过程，做好记录，找准下一次研究的突破点。2、在参与中体验把握园本教研的组织方法。我们举行了两次内容相同，形式不同的教研活动，让园长教师们来体验。活动内容：大班活动区观摩评析形式一：观摩前，主持人没有提出任何要求；提前没有任何要求，组织教师没有任何讲解。结束时由主持人（教研员）进行了点评
6、。形式二：活动前主持人提出了明确的要求：活动结束后，所有观摩者要针对幼儿游戏活动情况进行评析，可主要围绕幼儿的学习进行：在游戏活动中，幼儿在学习吗？幼儿在学习什么？幼儿是如何在学习的？活动结束后，对两种不同形式的活动，进行了对比讨论，得出了以下结论：活动要求观摩过程评析气氛收获形式一参与者不明确没有目的地看安静地听获取主持人自己的观点形式二参与者非常明确有针对性地看各抒己见获取所有观摩人员不同的观点（集体智慧）思考：园本教研活动是人人参与的活动。必须打破以往园长或教研组长“一言堂”的做法，注重采取多种激励的参与方式，让每位教师走进教研活动之中，调动每一位教师的积极性和主动性，让绿叶也撑起一片蓝
7、天，使人人成为“教研员”“教研组长”“主持人”。每次教研活动都应要求教师围绕主题带着问题来参加，引领教师把握参与研究的技巧与重点，便于教师对问题有一个深层次的了解。帮助他们形成先进教育理念与技能，鼓励教师敢于发表自己不成熟的看法，敢于质疑，敢于提出反对意见，不追求获得及时的答案，重视讨论的过程，对于结论，主持人可寻求相关理论为教师归纳与总结。在形式二，我发现教师们表现出：带着一种快乐地心情来参与活动，而且有很多想法和观点，并希望尽快与别人分享自己的想法。同时教师在参与的过程中，口头表达能力、分析能力、总结能力、设计教育活动 的能力均得到了锻炼和提高。只有让教师们积极地参与，积极地思考，才能及时
8、解决教学改革中出现的问题，才能有效地使纲要的新理念在实践层面中真正得到落实和具体体现，教师的实践智慧不断增长，专业水平不断提高。3、在案例分析中找准研究的重点。我们从教师实际存在的问题入手，开展了案例研讨，帮助教师把握研究的重点。如问题情景举例：情景1活动中，教师组织幼儿坐好，教师一边念幼儿的名字，一边将写有幼儿名字的彩笔一盒一盒地发给幼儿。情景2活动结束后，小朋友都在收拾桌面上的制作材料，几个小朋友将制作后剩下的吸管全部扔进了垃圾筒里，教师看见后说：“真谢谢你们！”教师们一听到这两个案例都颇有同感地点头，因为这样的问题情景经常发生在她们中间，但自己从未重视过，而当案例摆在面前时，她们很容易就
9、发现了问题，并开始发表自己的意见：情景1中的教师没有找到幼儿取彩笔的最佳方法，而浪费了时间，没能科学、合理地安排、组织活动，违背了新纲要中对教育教学组织与实施所提出的“尽量减少不必要的集体行为和过渡环节，减少和消除等待现象”等；情景2中的教师没有意识到材料回收的重要性，这些吸管还可以成为幼儿活动区中的新材料，为幼儿提供再实践的机会；教师没能正确地把握偶发事件中的教育价值，及时积极地引导，反而对幼儿产生了误导等。通过以上两个案例的研讨分析，教师们明确了要善于从自己身边来发现问题，平时熟视无睹的小事就是教学研究的大事。三、以一日活动为抓手，提高乡镇教研的实效性。一日活动室幼儿园实施课程的主渠道，因
10、此我们根据全市一日活动的现状，采取了从幼儿常规入手，实施“问题查找策略研讨成果提升”三步研究策略，来解决一日活动中的突出问题。下面，我就“值日生工作 ”为例，来具体介绍一下我们的做法。问题查找：村办园单人教师岗位比较多，充分利用值日生资源是一个很好的教育、服务途径，但在跟踪活动时我们发现，值日生工作不到位时各个幼儿园普遍存在的一个现实问题。为此，我们专门印发了胶南市幼儿园值日生工作自查表，组织各镇教师利用问题优先排序的参与式讨论，并将问题进行了汇总：如：教师对值日生工作重视程度不够；值日生内容单一；值日生没有相应的劳动技能；值日生工作持续性不够等等。策略研讨：我们把教师查找的问题根据各单位的研
11、究优势下发到每个幼儿园，各镇组织教师通过跟踪评析、对比研究、自我反思等，找出解决问题的策略，如确定了各年龄段值日生工作的目标及内容；二是建立值日生记录表，每天记录要干的和所干的事情，愉快地有目的地“工作”；三是教师及时指导评价，值日生工作需要教师细心指导，教会幼儿要干的事情，怎样浇花不把水洒出来？怎样送插塑“回家”？四是将值日生工作延伸到家庭中去等等。运用这种方法，我们相继解决了一日活动中幼儿常规培养、活动区材料针对性不强等问题，也更让农村幼儿教师找到了自信，理解了“研究其实就在自己眼中、在自己手中，在自己心中。”二是实施送课研讨指导的循环研培方式，提高教育活动的质量。为了避免教师听课时“思绪
12、万千”，事后却“心情平静”的短期学习效应，我们每学期都结合教师实际教学的困惑点，实施“送课研讨指导”的循环研培方式，提高教师驾驭课堂的能力，增强研讨的持续性。送课：即针对常态下真实的教学问题，从全市选派骨干教师，到各镇村办园送课，有时是同领域同内容，有时是同领域不同内容。研讨：一是教研员、园长与送课教师的研讨；送课教师与听课教师的研讨；园长与听课教师的研讨等等；二是每次研讨的重点不同，有时是针对“教师如何有效地设计提问？”进行研讨；有时是针对“如何有效解决教学重难点？”来研讨等等。跟进：即跟进指导，一方面是对送课教师的跟进，由教研员、园长负责，使她们再提升。另一方面是对听课教师的跟进，由乡镇园长、辅导员负责，通过模拟课、改进课帮助她们将学到的经验内化为教育行为。目前为止，先后组织送课60余节，有力地促进了农村教师有效教学设计组织的能力。在今后的工作中，我们会潜心研究，让扎实有效的教研活动照亮教师的教学智慧，让农村幼儿教师在实践中轻松研究，在岗位上快乐成长。
