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1、 本科生毕业论文题目：幼儿园美术教育活动中教师评价行为个案研究 -以绘画教学活动为例院 系： 师范学院教育系 专 业： 学前教育 学 号： 2009010065 姓 名： 指导教师： 完成日期： 2013年6月 目 录摘 要4关键词4Abstract4一、问题提出5（一）研究背景5（二）概念界定5二、研究目的与意义5三、研究方法与研究内容6四、幼儿园美术教育中绘画教学活动教师评价存在的问题及分析6（一）教师教育观念偏差，在教学活动整个环节，教师越趋不重视行为6（二）教师评价对象固定模式，评价对象单一、缺乏感情投入6（三）教师评价行为多表现出日常化、体现教师行为不专业性7五、幼儿园美术教育中绘画
2、教学活动教师评价的改进措施8（一）教师应转换教学观念，在整个环节重视过程中，提高对评价的重视8（二）教师评价主题由单一向多元转变、做好感情投入8（三）教师评价行为应由“低专业”向“高专业性”过渡8六、总结9七、参考文献9幼儿园美术教育活动中教师评价行为个案研究-以绘画教学活动为例摘 要幼儿园中，绘画教学活动的教师评价行为是绘画教学活动中的最后一个环节，包括两个方面的评价，一是对于幼儿的绘画作品的评价，二是对于幼儿在绘画活动过程中的评价。本研究采用非参与式观察法。研究证明教师评价行为出现了评价方式单一、评价者总占据主导地位、评价言语否定程度高、评价内容片面，甚至省去了评价时间等行为。研究者认为教
3、师评价方式应多元化、评价中多包涵肯定性话语、从绘画中多方位评价。提高教师评价质量，改善教师评价方式从而促进幼儿绘画活动质量，激发幼儿绘画活动兴趣。关键词 绘画教学活动； 教师评价行为； 美术教育；Case study on Evaluation of art education activities in kindergarten teachers In the painting, as an example. Abstract in kindergarten, teachers assessment behavior of painting teaching activity is the
4、last link in the painting teaching activities, including the evaluation of two aspects, one is the evaluation for the childrens paintings, two is for the evaluation of children in painting process. This study adopts non-participatory observation. Studies show that teachers assessment behavior appear
5、ed single evaluation methods, evaluation always occupy the dominant position, a high degree of evaluation, evaluation content words negative one-sided, or even eliminating the evaluation time behavior. Researchers think that the teacher evaluation should be diversified, the evaluation of multi affir
6、mative discourse, evaluation of multiple ranges from painting. Teacher evaluation to improve quality, improve teacher evaluation mode so as to promote the quality of activities for children painting, children painting interest stimulating activities.Keyword painting teaching activities of teachers a
7、ssessment behavior; art education;一、问题提出（一）研究背景关于幼儿园美术绘画教育活动的评价，通过笔者的实习经历，发现绘画教学活动中教师评价行为是最后一个重要的环节。在所学专业中证明了评价对于美术教学有着重要作用。通过本研究可以提高绘画教学活动教师评价的质量，对于幼儿美术兴趣的培养及学习兴趣的提高有很大帮助。当前幼儿园中绘画教学活动的教师评价行为评价方式单一、评价内容片面、评价言语随意性大、只看重绘画出作品而省去评价时间。作为本科毕业的我们要具备更专业的评价行为，本研究成果可以更好的指导今后我们在工作方面遇到的问题。把我们从实践中得出的经验总结出理论知识来，结
8、合理论知识更好的指导园中的实践活动。（二）概念界定评价就是对儿童所做的，以及怎么做的进行观察、记录的过程。评价是在获取关于儿童表现的信息时所使用的各种方法的总称以及对儿童进步的价值判断过程。颜棱植.教育评价与幼儿园教学J.基础教育，2011（3）.它包括传统的纸笔测验、开放性问题及对真实性任务的操作。教育评价是教师运用专业知识对教育活动中儿童的行为和人格的变化,对照一定的标准进行评判的过程。二、研究目的与意义在本研究中，笔者发现了幼儿园美术教学活动的教师评价行为具有不专业性、日趋忽视性，没有遵循所学美术教育中的课程理论进行上课。这些毫无疑问会影响幼儿对美术的理解及对艺术感的培养。教师的一言一行
9、，都将影响到幼儿对美术的兴趣，甚至使幼儿产生阴影，恐惧上美术课，被老师批评。笔者希望能从美术教学中得到真正的案例，进行客观真实分析，找出评价环节出现的问题。并且能够提出具有针对的性的解决办法，从而提高美术教学的课程质量。给幼儿提供一个好的美育环境，发展自己的美术兴趣，培养艺术感，更好的用画笔展现自己世界的认识。三、研究方法与研究内容本研究采用非参与式观察法，选取了w市一所民办幼儿园，对其大班美术教学活动中的绘画课程进行观察研究，重点观察教师教学活动的评价环节。四、幼儿园美术教育中绘画教学活动教师评价存在的问题及分析（一）教师教育观念偏差，在教学活动整个环节，教师越趋不重视行为幼儿教师在教学评价
10、行为中，主要出现的行为是以否定评价为主，在肯定性和否定性评价行为中，均以言语性评价为主；“教师的评价行为以严肃训斥真棒反问微笑皱眉等较为简单、表面的居多。叶平枝.幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问题J.学前教育研究,2010(6).”幼儿教师教学活动中，有些评价的行为就是以瞬间评价为主，简短的十秒钟就作为了一个评价行为结束了这个评价活动。比如“好，真棒。请坐”“嗯，很好看”“表现不错”。因为日常教学活动中都需要教师的评价行为，所以当美术教育活动时，教师的评价词汇缺乏，评价方式简易、评价资源匮乏，导致在评价中维持固有状态，没有创新概念。经过日复一日的活动评价过程后，教师容易出现评价倦怠期。
11、这对学前儿童的发展会有很大的影响。教师教育观念就有所偏差，认为评价行为没有那么重要，所以都是以瞬间评价为主，简短的十秒钟就作为了一个评价行为结束了这个评价活动。（二）教师评价对象固定模式，评价对象单一、缺乏感情投入。根据研究中，教师只重视占少数的较好与较差的作品,忽视大多数的一般水平的作品。教师在评价是明显偏向了较好的作品或者少数的不足的作品。许多教师现在惯性认为了评价对象就是那个别的极端，意识里只有好或者不好的概念了。吴丽华.关于幼儿美术活动的评价J.学前教育研究,1999(4).每次评价都是找出一两副画的好的同学来展示一下，比如说：“画得不错”“有进步”“真漂亮”等, 这类语言幼儿听后并不
12、知道自己好在哪里,有了哪些进步。对幼儿创作过程的评价语言也不够深入, 缺少启发性。如 “你画的是什么” “想想春游你看到了什么”“你是怎样照顾妈妈的”等, 这类语言对幼儿来说过于抽象, 让幼儿产生对绘画的恐惧。对那些占大多数的处于一般水平的作品则常常忽略,没有指出其不足在哪里,应努力的方向是什么。并且评价形成一定的套路，固定的模式，每节课都是一样的评价路数，幼儿听了也没有多大的激励反映了。案例分析：“师：你觉得你画的好么？说出来。幼儿：嗯。师：来，你觉得你哪里画的不足，希望下次可以改进一下？幼儿：低头左看右看自己的画，沉默。师：你觉得你画的都好是不是？没有不足之处是不是？幼儿：嗯，师：好吧，你
13、真棒，请坐”教师就分为一句总结，画的好与不好。接着追问为什么好，如果幼儿回答不上来就是教师直接代替回答。这样幼儿永远学不到正确的对待自己的绘画作品，有正确的自我评价与他人评价观念。恐怕会误导幼儿认为只要说自己不好，就再也不会让他人评价，只愿意接受夸奖不愿意改进的态度。总是看着幼儿美术作品所表现出来的现状,忽视幼儿美术能力的发展。许多教师在评价幼儿作品时,只看重眼前的作品结果,忽视幼儿美术发展性的变化,忽视了进步过程,只是采取横向比较的方式,缺乏爱心、细心,不注意观察幼儿的微小进步,缺乏对幼儿美术能力发展的纵向评价。彭兵，刘秀华.幼儿园美术活动中教师评价行为的现状与改进.J.学前教育研究, 20
14、08(1).大多数教师的个体评价对象比较固定，总是看着作品比较出众的幼儿进行象征性的评价，对于作品处于中间但是也有进步的幼儿没有注意。（三）教师评价行为多表现出日常化、体现教师行为不专业性教育评价方法主要分为：“教学活动中的教师评价行为”“非正式评价”“即时评价”或“口头评价”等，具有非正式性、主观性、即时性、真实性、个人性、波动性、方法的去规范性、标准的多重性、结论的模糊性等特征。” 叶平枝.幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问题 J.学前教育研究, 2010(6).在案例中教师都是毫无计划，没有目的的进行。比如说“来，你来说一下”“好，你画完了呀，那你说吧”“嗯，可以，上来吧”等语言进
15、行随机的评价。可以看出教师明显的主观性，喜欢的颜色强加在幼儿的绘画中。比如“师：而且这个小朋友，他画毛毛虫的时候，这个颜色太浅了，没有把毛毛虫显现出来是不是呀？幼儿：是（少数）”只重视幼儿美术作品的结果,忽视幼儿美术活动的过程。教师评价时偏重于作品结果的优劣,对于幼儿绘画过程的创意来源和构图、着色、形象性、技能技巧等这些作品结果中所表现出来的知识和智力因素非常重视,而对幼儿活动时应具备的认真的态度、良好的习惯、顽强的毅力、稳定的注意力、浓厚的兴趣等这些活动过程中所能锻炼的非智力能力没有很好的重视起来。任何一种教育评价方法都不可能是万能的,每一种评价方法都有自己的特点、长处和缺陷,都有特定的适用
16、范围和界限。而教学过程中教师总是采用单一的评价方法，熟悉的评价方法，甚至有不具备正式性和客观性的评价方式。因为个人感情偏向性而偏好哪一个幼儿，忽视里其他大多数孩子。教师积极的评价会带来幼儿对自我的积极评价，反之则会造成幼儿对自我的消极评价。教师都应更多地以积极肯定的评价行为来促进儿童的发展，但本研究的发现与此相悖。此外，相对言语评价行为而言，教师的微笑、惊异的眼神、倾听和关注等非言语评价行为常常会起到“此时无声胜有声”的教育效果，一些非语言行会有事半功倍的效果，但却很少出现在教师面部。五、幼儿园美术教育中绘画教学活动教师评价的改进措施（一）教师应转换教学观念，在整个环节重视过程中，提高对评价的
17、重视1.树立正确的美术活动评价观。把整堂课视为一个整体进行，评价当做一个不可分离的部分。教师在美术活动中对幼儿的评价所追求的不应是给幼儿的作品下一个结论,或评定绘画技能的高低,而要更多地体现对幼儿的关注和关怀,对幼儿艺术天性的保护,同时帮助幼儿认识自我,建立自信,快乐全面成长。2.教师应认识到幼儿美术活动的最终目标是要培养幼儿的审美能力,发展幼儿的智力和创造才能,促进幼儿认知、情感、能力、个性诸方面的和谐发展。在幼儿美术教育中,教师的首要目标是帮助幼儿借助美术这一载体顺利地表达自己的想法、情感,在此基础上,绘画的重点教授也是基于幼儿已有的基础及兴趣爱好,再提出知识、技法及想像、创造等方面的要求
18、,并把培养幼儿的绘画兴趣与人格的全面发展作为首要的判断指标。一节课要贯穿始终，把评价环节作为上课一个重点内容，提前备课时做好准备。给评价环节留下充分的时间，照顾到每一个幼儿。（二）教师评价主题由单一向多元转变、做好感情投入教师在幼儿美术活动评价中应改变过去教师唱独角戏,幼儿被动接受评价的状况,充分发挥家长、幼儿的主动性积极性,使评价成为幼儿、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与的相互过程。教师在具体实施过程中,首先应让参与评价的多主体明确评价的标准、内容与要求。对不同的评价主体来说,其评价内容和侧重点应有所不同,例如,家长对幼儿的评价应主要集中在对孩子在家的美术图时,教师应能善意地
19、给予诠释。而在进行评价时,教师应注意根据幼儿不同年龄采取不同的表达方式,大班幼儿能力较强,已具备一定的审美能力和评价他人的能力,教师应更多采用协商和引导的语言,将评价的主动权交给幼儿,让幼儿成为评价的主人。总而言之,教师应善于发现每个幼儿的闪光点与不同点,永远不要对孩子说“你错了”,因为艺术是无错的。本研究发现教师越来越成为一堂课的主宰者，那么作为一个评价者要采取多元化的角度，利用好不同角色的人参与评价，鲁迅曾说过“:幼儿的世界，与成人截然不同；倘不先行理解，一味蛮做，便大碍于幼儿的发达。所以一切设施，都应该以幼儿为本位。”（三）教师评价行为应由“低专业”向“高专业性”过渡教师的评价对幼儿自我
20、和个性的发展有着重要影响。教师积极的评价会带来幼儿对自我的积极评价，反之则会造成幼儿对自我的消极评价。教师都应更多地以积极肯定的评价行为来促进儿童的发展，但本研究的发现与此相悖。教师应该具有专业的评价素质，本研究发现教师评价的语言、评价的方式、评价的类型都具有一定提高空间。1.充实教师的专业理论,提高教师的专业素养理论是实践的支撑。长久以来,幼儿园教师重视实际操作而忽视理论的提高。在反思评价中,教师需要对自己和他人的行为作出判断,就必须为自己的判断找到依据,因此能比较自觉地去学习教育理论理论。要在自己美术领域中积极跟新理论知识，从而在课堂中更好的指导实践。2.提高教师的教学技巧,优化教师的教育
21、行为教学技巧的运用体现在教学的各个环节。教学其实就是三个怎样。怎样去吸引学生，怎样去引导学生，怎样去教授学生。运用一些教具有利于儿童形成表象,总结出适合的教学结构更能让幼儿感受学习的过程,使提出的问题更具有启发性,更能调动幼儿思维的积极性等。3.确立教师的专业情意,提高教师的人格水平专业情意是指教师对待职业的态度和情感以及如何看待教育的对象、如何对对象实施教育等。人格水平则是教师人文基本素质的体现。 葛平.浅谈幼儿园教师反思性评价 J.科教文汇, 2008(2).因此,教师逐步形成一种比较平和的心态,把精力充分投注到关注儿童发展和自己业务成长上来,要做到有家长在和没家长在一个样，有听课老师在与
22、不在一个样。在感受到成功的喜悦中,建立起了较深的专业情意。从而有正确的评价观念，投入教育中，用心到幼儿身上。4幼儿园要做好严格的把关不能因为家长的需求就任意安排所谓的专业人士进行幼儿园的美术教育活动，对于要采用的美术专业学生也要进行严格正规的学前教育系统培训，从而才能注意教学中产生的不同问题。经过各专业性的学前教育老师的听课把关，才能去实践教学。每节课教案都要由美术组老师审批，及时更改，在课堂中体现美术专业的特性，还要注意符合幼儿园教学的大纲。六、总结幼师美术教育主要存在的问题是课程设置不合理，课程安排不妥当，美术教师过于注重美术专业忽视学前教育课程设置的重要性。这样美术教师的主要任务便是激励
23、和鼓动幼儿对事物探究的热情，在探究的过程中教师采用引导方式培养幼儿对待美术的兴趣，从而能更好的完成美术教育活动。幼儿美术活动评价主体多样化，一是教师引导为主,幼儿参与为辅,注重鼓励与肯定,指出不足时,态度要亲切。二是幼儿参与为主,教师协助总结。这种形式利于培养幼儿的观察力、语言表达力和自我意识。三是幼儿分组评议,组长总结。在上述两种途径基础上,随着美术活动的增多,幼儿能力的提高及教育目标的加深,为了更好地培养幼儿独立能力和自我意识,了解其审美观念,在幼儿园末期可以逐步采取这种评价形式。.七、参考文献一、专著 1 翁亦诗.幼儿创造教育 M.北京: 北京师范大学出版社, 2001.2 郭亦勤.学前
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