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1、幼儿园音乐教学情境设置策略研究杭州采荷第二幼儿园 孙金红 摘要：为了适应新课程改革的需要，在幼儿园音乐教育活动中，培养幼儿的审美能力、情感表达能力、艺术表现能力，形成健康的心理显得越来越重要。而情境设置作为一种比较有效的方式也逐渐被广大教师认识到其重要性。本文主要采用文本分析法，对音乐教学活动课例中的情境设置策略进行分析，并在此基础上总结情境设置策略的类型以及各类型策略实施时的注意点，归纳出幼儿园音乐教学活动中情境设置的特点，为教师在实施音乐教学活动时提供适当的建议。 关键词：音乐教学活动；情境设置；策略The Study of the Situational Teaching Strateg
2、ies in Kindergarten Music Teaching SUN Jinhong Director: WANG Xiuping Hangzhou College for Preschool Education,Zhejiang Normal University Abstract: In order to adapt the requirements of the new curriculum reform, developing childrens abilities of aesthetic, emotional skills,artistic ability, and for
3、ming a health mental have become increasingly important in Kindergarten Music Teaching. The importance of setting situations has been recognized by the majority of teachers now. This article mainly uses Text Analysis as the main method, and setting strategies of the cases of music teaching situation
4、s for analysis. And then on this basis, concluding the type of situations to set policies as well as the attention of policy enforcements, summarizing the characteristics of situations in Kindergarten music teaching .At last providing appropriate recommendations for teachers in music teaching activi
5、ties as a result. Key Words: music teaching; situational setting; strategies前言 未来社会中的人才应该是身心全面和谐发展的人。他们不仅应该具有高智商以及丰富的知识，而且还应该具有高情商，心理健康、社会化程度高，也具有强健的体魄。而音乐活动对于促进幼儿心理健康发展有着其他活动所无法替代的功效。正如叶圣陶所说的：“音乐是世界的语言。”音乐是为人类所共同理解，能产生共鸣的。喜爱音乐是孩子们的天性，音乐对于幼儿的健康心理发展是起着积极的推动作用的。新课改提出了关于音乐教学的新的审美教育目标，即在教学过程中，以音乐的美感来感染学
6、生，以音乐丰富的情感来陶冶学生，从而使学生逐步形成健康的音乐审美观念、高尚的道德情操以及必要的音乐审美能力。音乐教育的理想目标是通过确立以审美为核心的教育理念，丰富学生的审美情感体验，使其具有一定的审美能力，让生活变得丰富多彩，使人类变得文雅和充满爱心。而幼儿天真可爱、活泼好动，没有较好的自控能力，所以运用动静交替，情景交融等各种形象生动的方法，让幼儿在动、听、看、辨、唱的趣味实践中欣赏、体验、感受、理解音乐。因此，在幼儿园音乐教育中，教师有必要通过各种方法设置有效的教学情境，来提高幼儿的音乐审美能力。李吉林老师针对小学语文教学“呆板、烦琐、片面、低效”的局面，于1978年就开始进行情境教学法
7、的实验。他吸收了我国古代诗词中关于意境说的思想，在小学语文教学中创设生动具体的场景，引导学生从整体上理解和运用语言，逐步形成了以“形”为手段，以“美”为突破口、以“情”为纽带、以“思”为核心、以“周围世界”为源泉的情境教学操作模式。1李吉林同志创立的情境教学理论虽然是在小学语文教学实践中产生的，但它却具有相当普遍的意义，既而在各科教学实践中得到日益广泛地运用。虽然已经有众多的一线幼儿教师在幼儿园音乐教学活动的情境设置上进行了不同程度的探索，但是，在这一问题的认识和操作上，仍然缺乏系统性和准确性的定位，因此，有必要对此加以重新的、全方位的审视。一、研究综述（一）情境设置的概念界定1.情境的涵义在
8、西方心理学中，情境曾被简化为“一组刺激”，这是从生物学和社会学的角度而言。而在教育思想领域“情境”的提出，一般认为是始于美国教育家杜威。他在我们怎样思维一书中，用实例提出“思维起于直接经验的情境”。2从而让“情境”这一概念走进了教育思想领域，并产生了深远影响。比较统一的说法是在上海辞书出版社出版的辞海中，情境是指一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件;而情景则是指情况和光景。32.情境的分类情境有多种分类方式，麦克莱伦(1994)认为，“情境可以是:真实的工作场景；高度的真实，或真实的工作环境的虚拟的代用品；一种可停留的环境，如影像或多媒体程序”。4上海辞书出版社出
9、版的辞海中，将情境分为三类:真实的情境、想象的情境和暗含的情境。真实的情境是指人们周围现实存在的他人或群体；想象的情境是指在意识中的他人或群体；暗含的情境则是指他人及其行为中所包含的一种象征的意义。5MIT认知科学百科全书将情境分为如下几类:“物理的或基于任务的(包括人工智能或信息的外部表征)；环境的或生态的(如工作坊或商业中心)；社会的或互动的(教育、教学或临床背景中)”。6 由此可见，情境是具有多重层面与分类的。以不同的分类标准进行分类，就有不同的情境类别。所以，情境既可以是想象的、观念的、问题的、情意的，又可以是物理的；既可以是真实的，又可以是虚拟的；既可以是基于学校与课堂的功能性的，还
10、可以是基于自然的、社会的、日常生活中的。 （二）在幼儿园音乐活动中设置情境进行教学的必要性1.新课改的要求教学方法是师生为了完成一定的教学任务，在共同活动中采用的手段。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。7教学方法与教学目标是相互依存，相互制约的，有着非常重要的关系。教学目标是教学方法的出发点和归宿，教学方法是产生并服务于教学目标的。因此，新课程的改革是在这个国际竞争空前激烈、知识经济初见端倪、人类的生存和发展面临困境的时代背景下所势在必行的。新课程的目标是在全面贯彻党的教育方针政策，调整和改革基础教育的课程结构、体系、内容等，并构建符合素质教育要求的基础教育课程体系的基础上提出来的。新课
11、改从实现课程功能的转变、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性、密切课程内容与生活和时代的联系、改善学生的学习方式、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度等方面阐述了其目标。 新课程要求音乐教育要强调激发幼儿音乐学习的兴趣，注重幼儿合作能力、探究能力、创造能力的培养。而进行音乐教学情境的设置的尝试正是符合新课改的这一要求。8 2.幼儿音乐学习的需要音乐是人类生活的一种反映，人们可以用音乐愉悦生活、抒发情感。音乐不仅能够带给人们美感，使人们获得高尚的情感。音乐还有益智的功能，能有集中注意、激活思维、发展语言、丰富想象的作用，并可以促进幼儿智慧发展；音乐有调节情绪的功能，其情感性特征能给幼儿增添兴
12、奋情绪的积极动力；音乐有审美功能，能给予幼儿美的享受，美的音乐能够使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动中。音乐渗透于幼儿的一日生活，对幼儿的发展起着积极的作用。我们通过设置有效的音乐教学情境对幼儿进行音乐教育，幼儿喜闻且乐于接受。（1）好奇心和兴趣是幼儿音乐学习的动力传统的幼儿园音乐课堂教学重教轻学，只注重音乐知识技能的传授与训练，却忽视幼儿在音乐方面可持续发展的决定性因素音乐兴趣爱好的培养。8对此，音乐新课程作出了重要改革，把幼儿的音乐学习兴趣培养作为音乐教学的首要任务和目标，并指出“兴趣是学习音乐的基本动力，使幼儿与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提”。9兴趣是幼儿进行主动学习的
13、唯一的动机。由于幼儿时期认知能力和思维能力发展不足的限制，他们不能对事物作出理性的判断，也不能像成人一样是为了某种需要去做，只能凭借自己的兴趣去学习。而兴趣的特点是不易持久，很容易发生变化的。因此，在幼儿的音乐教育中设置适宜的情境，引发其学习的兴趣是非常有必要的。 （2）感性体验是幼儿音乐学习的主要形式幼儿对音乐的反应是感性大于理性的，它包括幼儿在歌唱时的反应、表情和肢体动作的反应等，而这些感性的经验在相宜的音乐情境中能让幼儿充分地感受。 （3）个性和差异是幼儿音乐学习心理的明显特征 由于情境设置的灵活、生动的特点，幼儿在感受情境，并进行音乐学习时能根据自身的水平进行适合自己歌唱、表演、欣赏等
14、活动，有利于幼儿在符合自己年龄特点的水平上充分接受音乐的熏陶，形成良好的个性。（三）幼儿园音乐教学情境设置的着手点1. 从感官的教育着手 教学情境设置就是以直观的方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。教学情境解决的是幼儿认识过程中的实际与理论、形象与抽象、旧知与新知以及感性与理性的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。”“假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”10在直观的感官体验中，幼
15、儿才能获得真实、形象的知识。2.以“情”为着手点在中国最早实施情境教学的是李吉林老师，他的教育思想核心是“以情感为纽带”。幼儿是最富有情感的，他们的思想真诚、纯洁，而情境设置正是利用了幼儿心灵上这一最宝贵的特点，最大限度发挥了情感的纽带和驱动的作用。对于幼儿来说，一旦他们的各种认知活动是伴随情感进行的，那么他们对客观事物、音乐内容的认识就会更深刻、丰富、主动。因此，教师在音乐教学中设置情境，应该注意营造具有一定力度的氛围，使幼儿能对抽象的音乐获得具体的感受，进而激起相应的情感。这样，在情感的驱动下幼儿就能够主动积极地投入认知活动中。“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要放置的最大恶习就是冷漠，缺
16、乏热情。儿时内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子。”这是苏霍姆林斯基曾经说过的。11以“情”作为情境设置的着手点，就是要求教师对幼儿要有一颗火热的心，做到真正热爱教育工作，热爱幼儿，并真正做到以情感人。3.以保护、培养幼儿的兴趣为目的着手兴趣能够带给幼儿积极的态度和愉悦的体验。只有幼儿有对音乐有源源不断的兴趣时，他们才能产生感受音乐、并深入探究的欲望。幼儿就像春天里的芽苞一样，而兴趣就像是幼儿生长的内在的生命力，教师如果悉心保护、培养，他们就能成长为参天大树。但是如果肆意打击、摧残，那么他们就会过早夭折。（四）幼儿园音乐教学情境设置策略的基本原则音乐教学中教师引导幼儿进行探究的学习，教师需要有意识地
17、把幼儿一步步带入相关情境。这样能让幼儿感到情境就在眼前，他们就在情境中。从训练感觉的角度来说，是在指导儿童听、看和操作；从教学目的的角度来说，是在引导儿童体验、感知情境的整体或细节。情境设置要求教师注重训练幼儿的感觉，激活他们的右脑，这非常有利于他们直觉的培养。而这些归根结底也都是为了发展幼儿的创造力。情境中热烈的情绪、鲜明的形象，使眼前的形象与幼儿视觉记忆中的形象，不断跳跃地浮现着。联想、想象活动近乎无意识地展开，右脑的非语言思维会显得十分活跃，教师因势利导，以师生的情感交流，渲染、鼓励幼儿进行创造的氛围。14为了使情境教学真正发挥作用，让幼儿在音乐活动中掌握知识，以培养其音乐审美能力，在设
18、置教学情境时，教师应遵循以下几点原则： 1.时效性原则教师设置情境要根据教学要求、教学内容以及教学对象进行合理安排,能根据需要选择不同的情境，不能为了情境而情境。如果教师仅仅为了追求课堂别样的形式，而故意去制造一种华而不实的效果，随意地在教学过程中穿插一些情境，不仅不会起到促进的作用，反而会有消极作用。音乐活动的目的就是为了更好地激发幼儿的兴趣，使幼儿更好地掌握音乐的相关知识。教师在设置情境时，要注意它的实用性。要以促使幼儿动脑动口、积极参与为着眼点，确保课堂教学质量的提高。 2.真实性原则音乐活动中教学情境的呈现应符合幼儿的生活现实。适宜的教学情境不但可使幼儿获得生动丰富的形象性理解，更应该
19、有利于促进幼儿对于节奏、节拍等的实际运用。所以，情境越真实，幼儿建构的知识就越可靠，也越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目标。不过我们需要对音乐材料进行分析、还原，以便在教学情境设置时综合相关因素，做到即来于生活，又高于生活。充分发挥课堂教学的实际效果，让幼儿在课堂上学到更多音乐知识与技能。 3.实际性原则 在课堂教学中设置一定的语言情境，增加教学的直观性，增强环境氛围，使得幼儿仿佛置身于一种真实环境中，这样能很好地活跃课堂气氛。15 4.教育性原则 教学过程中呈现的情境，是为了更有效地完成教学目标而设计的，是幼儿学习的“助推器”，也是幼儿知识达到更高层次的桥梁。因此，教学情境的设置
20、必须位于幼儿的“最近发展区”内，能够有效促进幼儿积极的思维，并进入良好的学习状态。另一方面，音乐教学情境是一个各种文化的复合体。情境中的任何因素、细节都会在教学过程中对幼儿产生潜移默化的影响。有时这些默默领会的知识，对幼儿的影响甚至比教学目标知识对幼儿的影响还要深刻、久远。所以，教师必须精心设置、优化情境，促进幼儿多方面的发展。 5.适当性原则任何情境教学中的情境设置必须适合其所面对的幼儿与教学内容。要根据幼儿不同的特点如年龄、城乡生活环境等设置不同的教学情境。对幼儿宜设置趣味性的情境，以保持幼儿的持续注意。另外，那些适合城市幼儿的教学情境在农村学校的课堂教学中，则有可能产生理解障碍；来源于农
21、村生活的教学情境因城市幼儿不了解，也可能降低其教学效果。教学情境还要根据不同的教学内容和目标进行设计、选择。 6.真实性原则 真实性是情境教学的一个最本质的特征。脱离真实情境获得的知识常常变为不具备实际作用的“惰性的知识”。即指人们刻意记忆时能够回忆起来的知识，但这种知识却不能被自发地用来解决问题。情境教学正是立足于反思传统教学脱离真实生活的不足而建立起来的。它强调按照真实的社会情境来进行教学，使幼儿在真实的活动中自主建构知识。可以说，真实性是情境教学的生命所在。教师应立足于自己和幼儿的生活，留心收集、积累能设计成为教学情境的信息，把生活融入教学，使教学面向生活。 7.简约性原则由于音乐活动的
22、教学情境多为某一节课或某一单元的音乐教学内容所设计，所以必须事先充分考虑教学情境的可操作性，以及设计、运作教学情境所需花费的时间、精力。过于繁琐复杂的情境不仅会占用过多的课堂教学时间，还易造成课堂内容主次不清，扰乱幼儿的思维。教师在设置教学情境时，制作有关教具、课件时，也要考虑应该选择那些既利于教学又便于操作的教学情境。如果情境的运用增加了教师、幼儿的负担，就不能认为该教学情境的设计是成功有效的。16综上所述，教师在设置教学情境的时候，必须要遵循以上的原则，只有在这些情况下设置的情境才不会让人感到华而不实，才是符合幼儿的真实需求的，才不是为了情境而设置的情境。二、 研究思路（一）研究目标 1.
23、了解幼儿园音乐教学活动中情境设置策略的特点； 2.通过对幼儿园音乐教学活动中情境设置使用的研究，提出对幼儿教师在音乐活动中更有效地设置情境的可行性建议。（二）研究内容 1.幼儿园音乐教学活动情境设置的常用策略；2.分析幼儿园音乐教学活动情境设置的特点；3.探讨教师在幼儿园音乐活动中如何有效地设置情境，提出可行性建议。（三）研究对象 20062010年全国幼儿园音乐教育观摩研讨会中的40个音乐活动课例，从中选择出情境设置比较明显、具有代表性、且属于不同类型情境设置策略的8个课例进行幼儿园音乐活动中有效情境设置策略的研究。（四）研究方法本文主要采用的是文本分析法，对幼儿园音乐活动中的情境设置情况进
24、行研究。该研究在记录音乐活动情境设置策略使用的8个指标，包括活动名称、幼儿年龄段、活动类型、情境设置背景、情境设置使用环节、情境设置过程、情境设置效果、幼儿学习效果的基础上，对该种情境设置策略进行横向和纵向分析，并得出结论与建议。 表一：幼儿园音乐教学情境设置研究记录表活动名称幼儿年龄段活动类型情境设置使用环节情境设置背景情境设置过程情境设置效果幼儿学习效果三、幼儿园音乐教学情境设置策略的探索应用研究本次对全国幼儿音乐教学观摩研讨会的课例进行分析，以感观教育、“情”和保护培养幼儿兴趣为着手点的，并归纳出了8种情境设置的策略：借助实物设置情境、借助多媒体导入情境、借助表演设置情境、借助语言设置情
25、境、借助生活经验设置情境、借助问题设置情境、借助实验引导情境、借助故事引入情境。八种情境的具体设置及实施过程、情境设置策略的特点、情境设置策略的影响因素以及对教师的建议是笔者研究的重点。（一）借助实物设置情境俗话说：“百闻不如一见”。运用实物，演示情境，正是幼儿理解并学习音乐的最快捷方法。17苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视实地考察的教育作用，他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。他说：“我力求做到在整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思想意识
26、提供养料。” 幼儿园音乐教学活动中的实物主要指指向音乐内容的实物、乐器、图片等。18以下是笔者在对全国幼儿音乐教育研讨会上的音乐活动影像资料进行观看分析后，所观察到的典型的借助实物设置情境的音乐教学片段。活动名称蚂拐舞幼儿年龄段大班活动类型韵律活动情境设置使用环节导入部分、过程部分、结束部分情境设置背景 在富有壮族特色的音乐伴奏下，通过模仿画卷人物动作并创造性地学习壮族的传统舞蹈“蚂拐舞”。情境设置过程铜鼓： 教师首先通过变魔术的形式将铜鼓变了出来。由于幼儿没有见过壮族的铜鼓，都比较好奇，因此，教师请幼儿仔细观察铜鼓的特点。幼儿观察到铜鼓的鼓面上有青蛙、星星、圆圈等图案。教师又告诉幼儿在壮族，
27、青蛙被称为“蚂拐”。接着，教师介绍了铜鼓在壮族人民心目中是最宝贵的，不但好听，而且还可以发出好听的声音，便让幼儿来听听壮族的蚂拐舞的儿歌。教师也没有将铜鼓忽略掉，反而是请每个幼儿随着音乐的节奏来试着敲击铜鼓，对其产生直接的体验。蚂拐舞画卷： 在幼儿对铜鼓以及音乐有了切身的体验之后，教师又向幼儿展示了一副长达十多米，宽约两米的蚂拐舞画卷。画卷上有各种舞蹈动作的壮族人民在山上起舞。每个幼儿在观察时可以走到画卷前，并且不会拥挤，他们观察里面人物的舞蹈动作，并尝试着模仿。在幼儿观察结束后，教师就请多位幼儿来在大家面前跳出自己看到的动作，请大家一起来学学看。教师在鼓励肯定幼儿的动作时，也自然而然地进行了
28、动作的精确化。幼儿都非常积极地进行模仿，动作都非常准确。情境设置效果 本次活动，教师主要通过让幼儿对富有民族特点的乐器以及音乐、图片的积极接触，让幼儿视、听等感官体验中进行学习。使幼儿通过对铜鼓、实物的直观感受激发他们更积极主动地学习蚂拐舞的动作的兴趣。在教师带领幼儿一起学习动作时，让每个幼儿都积极地参与其中，对教师提出的疑问进行积极应答。情境设置非常有效。幼儿学习效果 幼儿在整个活动过程中，参与积极性很高，注意力集中并维持到活动结束。在教师展示铜鼓以及画卷的过程中均有较高的兴趣，并且乐意学习使用铜鼓和模仿画卷的人物舞蹈造型。之后，教师请幼儿模仿画卷人物造型摆出动作时，每个幼儿都能够摆出正确的
29、各种造型，也能跟着音乐正确地将舞步与敲铜鼓配合起来。笔者认为，这次活动的效果充分调动了幼儿的积极性，幼儿的学习效果是很好的，充分达到了教学目标。 结合以上对课堂实例的记录和描述，得出了以下几点教师在借助实物设置情境时所要注意的方面： 1.在借助实物设置情境时，要进行充分准备，对实物的使用环节、方式要进行组织，使整个环节清晰、有序、严密，使幼儿在活动过程中不因教师的准备不足而降低学习兴趣，能将积极性也充分地调动；2.实物的设置要充分考虑到与教学目标的一致性，出示、演示实物前可以营造出神秘感，起到吸引幼儿，培养其想象力的作用，幼儿这样才能在不断的猜测、验证等思维中获得知识；3.实物演示时不能仅将其
30、当成一种引入的工具，追求引入情境的表面性，而要使幼儿充分接触实物，对其产生探究学习的兴趣，应该考虑到情境设置的时效性原则；4.实物演示过程中要把握好速度，留给幼儿以足够的时间来进行观察和体验；5.实物演示时要注意语言描述的生动性，使幼儿更主动更乐意地接受新知识。（二）借助多媒体导入情境21世纪是一个信息时代，极大地改变了人的思维和学习方式，并有力地促进教育教学逐步走向网络化。多媒体技术与幼儿园音乐教学活动相结合，将真实情境与模拟情境结合，借助信息技术来提供给幼儿强大的丰富的学习资源和认知工具，设置能够引发幼儿音乐学习兴趣的探究欲望的环境。这不仅能够集音乐、文字、图像和动画于一体，设置声、光、色
31、、图俱佳的教学环境，还可以促进幼儿在真实情境中感受、体验音乐，产生学习兴趣和欲望，并调动幼儿的各种感官参与音乐学习。基础教育改革纲要指出：要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。19活动名称唱给妈妈的摇篮曲幼儿年龄段大班活动类型歌唱活动情境设置使用环节导入部分、过程部分、结束部分情境设置背景 感受歌曲优美、动听的旋律，在感受中体验了解歌词内容，学习歌曲，并萌发关心、热爱妈妈的情感。情境设置过程 教师先用精心制作的多媒体课件向幼儿展示妈妈在辛苦工作，在家忙碌，累了、困了趴在桌子上睡着了的情境。然后，再转换到妈妈在抱着宝宝轻轻哼唱这摇篮曲的情景，配合轻柔
32、、优美的音乐。两组镜头交互出现，使幼儿感受到妈妈对他们的关爱是那么的多，她们是那么地辛苦，我们也该为妈妈做一些事。接着，播放歌曲音乐，将幼儿带入到深情、宁静的情绪中去，请幼儿回答自己应该为妈妈做些什么，这时，多媒体再次展现宁静的夜晚，妈妈为宝宝唱摇篮曲的情境。通过画面的展示，幼儿的情感体验加深，关心妈妈的情感与行动也就随之而来。情境设置效果 教师准备的多媒体课件充分地结合了色彩丰富的真实画面、舒缓动听的音乐，再配合上教师生动的讲解，在给与幼儿美的享受的同时也可以引起幼儿情感上的共鸣，将课堂学习效果推入佳境。情境设置有效。幼儿学习效果 幼儿在一开始展示的多媒体情境中，通过音乐、画面深深地体验到了
33、妈妈的辛苦，和对他们的关爱，每个幼儿都急于要为妈妈做一些事。所有幼儿的情绪都是深情的，感动的。后来，随着多媒体的转换，幼儿对妈妈的感情有了更大的提升，他们的情弦也被拨动了，更主动地学习起了歌曲。 由此课例的记录和描述可以得出借助多媒体导入情境的策略对教师的要求：1.多媒体课件的设置要充分符合活动内容的需要，不过于追求视觉、听觉的华丽享受，而只注重活动的需要，能够使幼儿不仅能够得到审美的愉悦感，更重要的是能在此之外获得有用的知识；2.在播放课件时要多注意速度，留给幼儿足够的欣赏时间；3.多媒体课件配合优美的音乐，更能够使幼儿进入到音乐情境中。（三）借助表演设置情境教师在音乐教学中以姿式助语言，打
34、手势。但是，这里我们所要强调的动作的形象性音乐教学的角度来说主要指表演。包括操作、表演、活动、演示。20表演的形式多样，如游戏、乐器表演、舞蹈表演等等。只要对教学有益的表演形式，我们都可以大胆尝试。教师的表演是教师在教学中利用对音乐内容的理解，在教学中为了充分调动学生的积极性，激发幼儿的兴趣，引起幼儿的注意力，利用自己的适当的肢体动作和表情变化，对音乐内容进行解读，对关键情节和内容作出形象化的解说和模仿，对音乐内容进行还原，造成教学过程中的形象性和具体生动与可感性，让幼儿从中得到审美的体验和认识。21如蜜蜂和花的音乐欣赏教学中，为了让幼儿亲身体验和感受春天大自然中百花齐放、蜜蜂飞舞的轻松优美的
35、意境，首先启发幼儿设置一个恬静优美的自然环境，让每个幼儿参与到活动中来，几个孩子模仿各种盛开的花朵，几个孩子模仿勤劳的蜜蜂。在音乐的伴奏下，大家的动作不停地变化，并根据蜜蜂采蜜以及花朵盛开感受音乐节奏的快慢变化，使音乐通过动作融化入自己的体内，这样的感受既生动又深刻。活动名称蛋炒饭幼儿年龄段中班活动类型打击乐活动情境设置使用环节导入部分、过程部分情境设置背景 运用不同的生活材料制作的乐器，来合作敲出生活中炒饭时的音乐，体验合作敲击乐器的乐趣，学习按顺序进行演奏。情境设置过程教师在导入环节时，首先请幼儿来欣赏教师配合着打击乐，空手演奏乐器，并配合夸张的肢体语言的表演，对这种打击乐演奏产生浓厚的兴
36、趣，并产生了探究哪种乐器适合那个环节的欲望。在教师表演完后，幼儿来给乐曲情节进行排序。教师根据幼儿的回答来进行分段表演，接着请幼儿一起来通过自己的方式来表演炒饭时各个阶段使用各种厨具的动作。然后，幼儿来选择自己喜欢的乐器进行敲击的尝试，让它们发出好听的声音。 在请幼儿表演前，教师先请四位配班教师上台进行模拟真实情境的蛋炒饭的过程。她们随着音乐，将打蛋，切菜，炒饭等环节生动地表演出来，仿佛带领幼儿进入到了真实的厨房情境里面，使幼儿表演的兴趣更加浓厚。情境设置效果 本次活动，教师的表演形象生动，让幼儿在一开始就被吸引进了炒饭的情节里。在挑选打击乐器后，请他们能够根据教师的表演和自己的经验来进行演奏
37、，在教师的指令下有顺序地进行敲击。后来，四位教师的表演更是使得幼儿都跃跃欲试，有的幼儿已经在座位上自己开始了表演。只是情境设置过程中忽略了幼儿体验不同乐器的需要，导致后来幼儿的参与积极性降低。情境设置较有效。幼儿学习效果 活动开始时，幼儿在教师表演的带动下，注意力非常集中。并很乐意地挑选乐器进行演奏。多位教师表演时，幼儿的参与兴趣也很浓厚，情境设置的效果是非常好的。只是有一点不足的是，幼儿从头到尾只参与到了同一种乐器的演奏，没有机会进行更多乐器的尝试，所以到活动后半部分，有部分幼儿的参与积极性明显降低，只是配合教师进行了乐器演奏，并没有表现出很大的兴趣。 在对课例的描述后，进行分析得出教师在借
38、助表演设置情境时的注意点有：1.在借助表演设置情境时，教师的表演内容应和教学内容充分一致，情境设置要充分考虑到幼儿作为接受主体的前提，使幼儿能够在尽量丰富的表演中体验乐趣；2.教师表演过程中要有饱满的热情，要夸张、形象，活跃课堂气氛，让幼儿在快乐的氛围中观察各种动作、表情特征，真正做到寓教于乐；3.在幼儿表演时，教师也可以参与到幼儿的表演中，与幼儿融为一体；4.教师应该把握好幼儿的兴趣浓厚点，让他们乘兴表演。5.教师应该给幼儿提供尝试不同乐器演奏的机会，让每个幼儿都能全面地接触到表演的整个过程。（四）借助语言设置情境不管设置何种情境，都是为了加强幼儿与音乐信息的交流来引发幼儿要表达自己思想的欲
39、望。设置情境，就是要使幼儿争着表达，积极参与到各种语言实践中去。教师用丰富、生动的语言贯穿在整个音乐教育活动中，有利于幼儿身临其境地理解、感受、体验音乐。如在对幼儿进行音乐节奏中一拍和半拍的时值学习中，教师可以通过形象地模仿青蛙的叫声“呱 呱呱”或者幼儿比较感兴趣的形象性的语言来让幼儿在愉悦的模仿中感受“X X X”这样的节奏形式中的一拍半拍的时值，并在之后的时值学习中能够调动这种感性经验来轻松获得经验知识。这就避免了通过传统的节拍教学让幼儿进行反复地模唱、听辨、纠正等如此单纯注重知识的传授而导致的幼儿对音乐活动失去参与的兴趣与情感的积极体验。活动名称五只小青蛙幼儿年龄段大班活动类型韵律活动情
40、境设置使用环节导入部分、过程部分情境设置背景 本次韵律活动中主要带领幼儿感受一拍和半拍、三分之一拍的时值关系，并通过教师的语言来带动幼儿学习的积极性。情境设置过程导入部分：师：来了一只大青蛙，呱，呱 呱呱 呱，呱 呱呱 呱.(教师通过语言的轻重高低，引导幼儿跟着她一起复习、感受青蛙的一拍和半拍时值的叫声。)过程部分： 首先，通过教师演唱歌曲的歌词主要部分，请幼儿学习帮助教师配青蛙吃虫子的音，如“嗯 啧啧啧”这样的声音； 接着，教师通过模仿歌曲中的节奏，来引导幼儿来感受歌词的节奏； 然后，教师对每一位幼儿的回答都作出积极回应，支持、鼓励幼儿积极地表达自己的意见； 最后，教师在听音乐时，借助手势来
41、表达歌曲内容，使幼儿感兴趣，产生模仿的愿望。情境设置效果 本次活动，幼儿能够跟随着教师模仿青蛙叫声，通过不同的节奏的学习，感受一拍、半拍、三分之一拍的节奏时值。由于是通过幼儿比较喜欢的模仿动物叫声的形式，幼儿对此的参与积极性较高，而且也基本上能在正确的时间唱出正确节奏的时值。教师的引导借助了丰富的语言以及手势，更是增加了幼儿的兴趣。情境设置较有效。幼儿学习效果 在教师生动的语言情境的带动下，幼儿起先能够集中注意地模仿不同节奏的青蛙叫声，并且尝试着每次都能正确地模仿出节奏。最后在歌唱环节中，大部分幼儿能够将自己学到的三分之一拍的节奏自如地运用到歌词的后缀中。 因此，教师在借助语言设置情境时，应该
42、要注意：1.在借助语言设置情境时，要充分考虑到幼儿的年龄特征，从不同的角度来带领幼儿学习；2.教师生动、形象、富有感染力的语言，也是吸引幼儿积极主动地参与到音乐活动中的有效手段；3.教师的语言要准确、精练，使每一位幼儿都有充分的有目的的想象空间；4.语言情境的设置必须组织有序，紧扣教学内容，赋予逻辑，让幼儿能够有条理、清晰地掌握知识点；5.恰当、优美的形体语言艺术是设置情境的重要手段，幼儿更倾向于接受更丰富的形体语言。（五）借助生活经验设置情境幼儿园音乐教育的类型主要有歌唱活动、音乐欣赏活动、韵律活动、打击乐演奏活动，而这些具体活动内容的确定都是建立在幼儿有相应的生活经验的基础上的。只有接近幼
43、儿生活经验、能使幼儿产生认同感的音乐内容才能使幼儿轻松感兴趣地进行学习。幼儿鲜活的生活是他们取之不尽的创作源泉。因此教师应该要鼓励幼儿认真观察生活、体验生活，选择更贴近幼儿生活经验的内容，将幼儿带领到生活中感受情境，便于他们将音乐的理解感悟与生活密切地联系起来，提高审美能力，以及对生活更丰富的感性体验。活动名称我和春天捉迷藏幼儿年龄段中班活动类型歌唱活动情境设置使用环节导入部分情境设置背景 通过请幼儿来跟大家一起分享生活中观察到的春天的树叶发芽、溪水解冻、花朵盛开等经验，来引起幼儿学习歌曲的兴趣。这样的音乐内容既来自于幼儿生活经验，又有助于提升幼儿在生活中的审美情趣。情境设置过程 教师首先说明
44、她带来的音乐是关于春天的音乐，这样就使幼儿在倾听音乐、进行想象使是有目的的。接着，幼儿倾听一遍音乐，请他们来说说音乐里的春天发生了什么样的故事，教师告诉他们春天是在跟我捉迷藏。之后，教师清唱歌曲，请幼儿说说自己听到了什么，并将幼儿回答出的正确内容用贴图展示出来。情境设置效果 教师利用幼儿回忆生活中春天的有关经验，来激发幼儿学习歌曲的积极情绪。只是到了后半部分，教师的目的似乎变成以学习歌曲为主，反复请幼儿看图学唱，没有再将幼儿的经验与学习很好地融合起来，导致幼儿参与的积极性降低。因此，情境设置较有效。幼儿学习效果 在请幼儿根据歌曲说说春天里发生的故事时，幼儿充分调动了自己生活中观察到的春天的特征
45、，说出了树叶发芽、花朵盛开等现象。由于幼儿在活动开始时对这些生活经验进行了回忆、思考，因此，在让他们听听歌曲里说了什么时，他们能够带着目的进行倾听，并听出了歌曲里的主要歌词“春天跟我捉迷藏、小河”等内容。一次活动下来，幼儿基本上能够学会这首歌曲。 由此，可以看出教师在借助生活经验设置情境时应该注意到以下几点：1.根据教学目标，教师可以再课堂中布置贴近幼儿经验的生活情境，使幼儿身临其境地感受，学习音乐；2.在幼儿感受到生活经验与教学内容的碰撞后的乐趣之后，教师应该掌握好机会，使幼儿有感而发，主动学习。 （六）借助问题设置情境问题情境教学的提出，始于以杜威为代表的进步教育派。设置问题的方法有很多种
46、，简练、清晰、形象、生动并有适当风趣的教学语言，可以吸引学生、感染学生，活跃课堂气氛，使学生学习兴趣盎然。22幼儿园音乐教学活动中的问题意识是指问题成为幼儿感知、思维的对象，从而在幼儿心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发幼儿强烈的学习愿望，注意力也高度集中，并积极主动地投入活动中；问题意识还可以激发幼儿勇于探索、创造的精神，使幼儿的积极性、自主性得到充分发挥。问题情境的设置有利于幼儿在积极主动地寻求音乐活动的解答时，联系实际生活经验，并充分发挥想象力与创造力，以达到在音乐活动中反映生活，提高审美能力的目的。活动名称快乐的皮影人幼儿年龄段大班活动类型欣赏活动情境设置使用环节
47、导入部分、过程部分、结束部分情境设置背景 通过学习民间传统节目皮影戏中皮影人的动作，和有特色的民间音乐，让幼儿感受民间文化的丰富多彩，萌发热爱家乡，热爱祖国的情感。情境设置过程 倾听音乐，教师提问：“你觉得这一段乐曲，皮影人在做什么。”请幼儿充分表达自己的想法。接着，请幼儿随着音乐将自己的想法用动作表现出来。再请一个表演得较好的幼儿上来表演，并适时地提问：“他是在乐曲的什么时候停住，摆出造型的呢？” 在幼儿进行了一定的尝试后，教师发现幼儿摆出的造型以站姿为主，因此又问：“皮影人除了站的造型，还可以有什么造型呢？”当幼儿摆出了向前的造型后，教师又问：“皮影人除了向前的造型，还能有什么造型呢？”“皮影人除了手腕可以摆出造型，还有哪些部位也能摆出造型呢？”这样一系列的提问，将幼儿摆造型的思维从正常的站姿的造型在无形中引向了多方向、多部位参与的造型，所以幼儿出现了向上、向下、向前、向后、
