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1、乡 村 寻 宝 乡土区域材料收集及使用的感悟 原苏联教育家苏霍姆林斯基说：大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境”这是幼儿园教育指导纲要中所蕴含的新理念，乡土资源作为一种新型的教育资源已逐步渗透到我们教育教学中，并给传统的教育模式极为冲击，为现代的教育教学注入了新的“血液”和活力，可是当乡土资源大肆进入幼儿园的时候，潮流误区也随之出现。 误区一：“土”材料就是“好” 乡土材料进入区域活动的流行之风一吹，各个班级积极收集乡土材料入驻区域活动，有植物竿、果实、果壳、树皮、动物的羽毛，蕃薯、马铃薯、玉米等农作物，螃蟹壳、贝壳等等，凡
2、是地处本镇的所有“土”材料一股脑搬进活动室，分筐摆放，再加入一些剪刀之类的小工具，即完成了乡土区域环境的创设，再冠以“材料投放乡土化”的美名，此所谓“成果”。 误区二：“老”传统就是“宝” 传统节日的教育势在必行，如何在区域活动中加入传统节日的元素，是当前每位幼儿教师需要思考的问题，于是过春节、元霄节、端午节、清明节、重阳节纷涌而至走入了幼儿园、做花灯、放鞭炮、做汤圆、包粽子，活动开展的如火如荼，美其名日既让幼儿了解了传统的手工制作，提高了动手能力，更让幼儿获得了传统教育的感知。 误区三：“多”操作就是“妙” 当所有的土材料，传统工艺制作进入区域活动的时候，我们不难发现每位幼儿都手拿小工具，埋
3、头苦做，做树叶粘贴画、做稻草人、做粽子、做花灯幼儿获得的是永远不会喊停的操作任务，当一个个作品排山倒海般展示时，设计教师就会连连说“妙”。 一、误区反思 虽然目前的许多幼儿园仍因财力、物力、人力问题未能较好的开展活动，以上模式弥补了他们的缺陷，从一定意义上来说完成了区域活动的环境创设与流程的开展，但是综观其模式却存有较多的不合理性。首先是材料的投放上缺乏一个系统的安排，没有将富有特色的“农味”进行有机的整合，缺乏系列性、阶段性，这样会导致整个幼儿园区域活动开展的紊乱，一种材料会惊现于四个不同的年龄段，并且使用方法尽然也会相同，区域活动失去意义，更不用说会形成特色与乡土气息了；其次是其他活动整合
4、的不科学性，一味的追求 “传统”风韵，不管时节，不问幼儿的兴趣和发展，随意将一些难度较高的农艺作品放入区域活动，幼儿在进入活动区时兴致勃勃，中途便因一次次的失败而失去兴趣，传统节日中衍生的乡土材料也没有发挥其应有的作用；再次是幼儿在活动中的发展存在盲目性，单纯的操作活动扼杀了幼儿在语言表述、科学探索、艺术欣赏与表现上的发展，虽然完成了作品，却不懂得怎样去表述，怎样去欣赏，久而久之，幼儿的小手将变成一个呆板的工具而非充满灵气的创作机器，运用乡土材料的区域活动中，最大的受益者幼儿也没能得到发展，活动的整体意义丧失。 在反思中不难发现，近几年我园的区域活动中多的是大量的废弃生活物品（可乐罐、矿泉水瓶
5、、牛奶盒、蛋糕盒等等）和自然资源树叶、蟹壳等；虽然区域材料的数量逐年增长，开设的区域也五花八门，可是总易走入“生活垃圾改造场”的死胡同，无法形成适宜我园的特色区域环境，张雪门先生提出的“须尽量用本地的土货一木一枝无一废旧”的理念一直无法得以借鉴。如何让“土货”在区域活动中闪闪发光，让乡村中的一草一木发挥它该有的色彩，是我们在近阶段的实践中努力攻克的难题。 二、实践探索 进行深刻的反思后，我们以一个班级为实践对象，尝试创设乡土特色的区域活动，根据实地环境，进行“乡村寻宝”活动，挖掘一切可以利用的自然乡土资源，对那些在身边随手可得的稻草、竹片、木片等进行筛选、收集、让充满了吸引力的乡土材料走进孩子
6、的视野，走进孩子的生活，让这些材料在我们的实践过程中散发浓郁气息。 （一）“挖”材料 “挖”材料是实践活动的关键所在，通过探讨我们将主要的材料源定位于“木”上，实地调查，找寻了与“木”相关的所有材料，探挖易与“木”有机结合的材料。我们不仅沿着本地一条条的小河跋涉，还走进了一家家的锯木厂、家俱厂，小小的记录本上记满了材料和思路。 1、主材料：木（木块、木桩、木刨花、木屑、木条等） 优点：木质材料经久耐用，价廉物美，色彩易变化，手感较温软，易于操作。 （这些木系列的材料全都出自于幼儿园的附近的家俱厂，我们所选用的大多是他们的工作废料，材料源供应十足，品种丰富。） 2、辅助材料 （1）树枝、树皮等（
7、形状各异，色泽沉稳，在本地随手可得，用之无尽） （2）玉米杆、稻草、芦苇杆等（色泽、特性接近木质，大小长短易于调节，形状的可塑性强，是本乡本土的代表材料） 3、辅助工具 在辅助工具的使用上我们敢于挑战幼儿的常规工具（剪刀、胶水等），插入了锣丝刀、榔头、修枝剪刀、扳手、老虎钳、锯子、钉子、砂纸、白胶、铜丝等，增加挑战性，为乡土区域活动的开展作好了有力的后盾。 在深挖材料的过程，最让我们感到惊喜的是，找到了一种只在本地生长的濒危植物，植株有点像芦苇，结出的是一棵棵光滑而闪亮的珠子，纹理有些像松树皮，中间有一个过线的孔，是我们儿时穿项链的最佳材料，我们称它为“念佛珠”。它的收集多数由幼儿及家长完成，
8、在材料中它虽小却熠熠生辉，其中不仅蕴含着家园合作的凝聚力，而且是特色代表的典型。 （二）“放”材料 “放”材料的理念支撑点应该是孩子的需要，适宜的材料提供能满足幼儿多方面的需求，有利于幼儿个性的发展。 1、按主题需求及常用功能摆放。 （1）家俱制作中心：它由家俱设计部门、家俱制作部门、家俱装饰部门组成，利用木块、木条、树桩等主材料，榔头、钉子、砂纸、白胶等辅助材料进行制作。流程为设计师打版家俱结构图，小木匠制作造型，由装修师装饰家俱。（作品完成后可放入语言区，数学区等继续使用）。 （2）装饰品创意中心：它由“珠链奥秘”、“古韵木链”、“趣味相框”组成，利用“念佛珠”、柱形树枝粒，大小各异的树枝
9、等主材料，结合铜丝、彩线等辅助材料设计个性链子、相框等等。（作品完成后放入语言区、表演区等区继续使用）。 （3）木刨花创意中心：利用木刨花、芦苇杆、玉米杆、大头针进行木刨花创意制作，设计成平面风景作品和立体盆景等。（作品完成后投放于语言区）。 （4）木头上的数字游戏：将数字放于正方体、长方体木粒上进行快乐掷骰子趣味运算。以木板为中心，设计排序迷宫图，引用芦苇杆进行合作游戏等。 （5）“木片上的故事”（语言区）：将各种形状的木片设计成活动背景（蓝天、草地、大海等）和角色（人物、植物、动物等），讲述木片上的故事。将芦苇杆定位于木板上，设计穿插的形状，结合早期阅读，认一认，摆一摆，在动手操作中习得语
10、言，另外，加入各区送入语言区的各种作品学习桌面迷你童话剧的排练，将语言感知从平面书本认知突破到立体操作感知上来，将表演中心与语言区进行整合。 2、按层次结构摆放 投放材料要注意幼儿的创造性思维，提供的材料要给幼儿留有想象的余地，根据本班幼儿的实际发展水平，我们将收集到的材料进行分组和设计。 操作区：多摆放原材料和半成品材料。在家俱制作中心、装饰品创意中心等区我们以摆放各种形状的木头，树枝原材料为主，供幼儿想象、创造，只对部分木段、树枝段、木板做了钻孔的处理，这样便于将操作物呈现立体状态。 数学区和语言区：多摆放成品材料和半成品材料，数学区的趣味木骰子运算，排序游戏盘，语言区的故事板等等都利用收
11、集到的乡土材料进行了成品设计，将幼儿动手操作的注意力转嫁到知识习得上。 （三）“玩”材料 通过收集与创设，幼儿将进入乡土区域活动的场景中，在“玩”材料的过程中，不但使孩子的好奇心、求知欲被激发，同时孩子的动手能力，想象创造能力得到了发展，在活动中展现自我，展现风采。 场景一（家俱制作中心）：叮叮当、叮叮当小木匠们开始工作了，家俱设计部门的赖尚哲第一时间完成了图纸，交到了小木匠泮振威和何燃阳的手上，然后他们开始选取材料和工具，泮振威是我班有名的大力士，他选用了一块长形木板和木条，选取了长短不一的钉子，找了一个大木桩当工作台，开工摆放钉子固定砂纸磨滑，一个个流程一点都不含糊，不一会儿，一架木结构飞
12、机制成了，他擦了擦喜悦的汗水，看了看同组的小朋友，何燃阳完成了一张小桌子，最后他们一起商量着送入了装饰品创意中心，根据制作者的意愿进行装饰。 场景二（木刨花创意中心）：任慧正与叶艺娜轻轻交流：“我去宁海的时候曾经看到了一个草编的蚱蜢，我们也来做吧！”她们选了一片本色的刨花，制图、剪修、用钉子固定、完成了蝴蝶花，她们俩可乐了，“你看那边有一只小小的木蝴蝶，我轻轻地做出来”快乐的唱起了自编蝴蝶花。 场景三（木头上的数学游戏）：班内的计数高手林嘉俊、任佳宁手拿着正方体的木头骰子算上了，胡昊烨、郑瑞达则玩起排序迷宫板，你5我6的开始前进，冯斯琪则在一块木字计数板上拼凑应用题，在动手操作中幼儿的数字能力
13、不断得到提升。 在“玩”材料的一幕幕中，孩子们的角色得到了异化，设计师、小木匠、园艺师等一个个充满着挑战，不断地激发着幼儿的参与兴趣，班内幼儿在一次次的区域活动中乐此不彼，获得成功的喜悦。能力差异的幼儿都能在乡土化的区域活动找到自己的位置，操作能力、综合能力都能得到磨练和提高。 三、感悟 陶行知先生说过：活的教育要用活的环境，不用死的书本。我在实践中真正体味其中的道理，当这些材料全都取自于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿注意时，他们就会产生极大的兴趣和热情、更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试，在班内甚至一个园内要形成自我特色，要求我们要做一个生活中的有心人，会挖掘和找寻生活中的宝藏，要求我们学会做总设计师，会统筹、会分析、会整合，安排乡土材料，会依据幼儿的发展和需求投放材料。要求我们做幼儿活动的支持者，为幼儿提供知识储备和技能经验，为幼儿愉快进入活动“穿针引线”，为幼儿顺利完成作品提供协助。 乡土资源在我们的实践中也得到了初步的应用，木系列的乡土材料在活动中闪闪发光，深受幼儿的喜爱，爆发无究的魅力，不仅使孩子变得更加心灵手巧，同时也拓宽了教师教学改革的思路。在这片美丽的土地上，更多的乡土资源将被挖掘，这个宝藏将取之不尽，用之不竭，成为我们的乐园。
