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1、有效对话，搭建师幼互动平台摘 要师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。实践证明，只有把握对话艺术，教师与幼儿之间才能真正建立一种良好的师生关系。这时，教师身上所承载的文化、经验不再是居高临下的“倾斜”，而是平等的对话、巧妙的引导，不再是“灌输”，而是分享、互动。关键词有效对话 师幼互动幼儿园教育指导纲要指出：“要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”。要建立以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往的良好氛围，教师的语言在师幼互动中起着举足轻重
2、的作用，能引起教师与幼儿的互动，决定互动的积极性和有效性。因为从幼儿早晨入园到傍晚离园，从活动设计到活动组织、秩序维持，从集体教育到个别指导、纠纷调节，从幼儿的一日三餐到安排午睡起床的穿戴整理，从巡视幼儿的游戏到与幼儿的情感交流，事无巨细。凡是与幼儿有关的，教师都必须关注，都需要用语言向幼儿发出指令、表达思想、传达信息。而幼儿则根据教师的语言做出相应的回应，如果教师能在师幼互动中运用合理的语言，不但建立起了良好的师幼关系，而且激发幼儿学习的兴趣，培养幼儿的各种能力。一、狭隘性的对话，影响师幼之间的互动（一）强制性语言教师组织幼儿活动时，要向幼儿表达明确的规则意识，强调幼儿的行为和活动规则，于是
3、就有了大量的以约束纪律和维护规则的互动内容。教师向幼儿发出指令，告诉孩子“该怎样”、“不该怎样”，语言上经常提出“不要”“不能”的话语，幼儿就在不知不觉中接受教师的左右和支配。教师往往把握不好这种指令性语言的“度”，使指令性语言变成了幼儿行为的“监控”器，使得幼儿被动的服从教师的指示，教师成了活动的“统治者”，师幼互动关系受到影响。（二）贬义性语言为了维持良好的常规秩序，教师常常关注的是幼儿某种不当行为的纠正与制止，并经常会说出批评或责怪幼儿的话语，有时会由于不同原因指责或埋怨孩子。这种责备不仅伤害了幼儿的自尊心，而且也损害了教师的自身形象。幼儿因为受到教师的批评或责备而导致消极情绪，一些幼儿
4、甚至会做出逃避或抵触行为，同教师唱反调，从而影响师幼互动的有效性。（三）“陷阱”性的语言在日常生活环节中，幼儿随时会把他们的新发现告诉老师，如果老师只用“是吗”、“知道了”、“哦”等语言作出冷淡的回答，幼儿的发现活动就会随着教师的“语言控制”而淡化。在语言活动中，最常见的是，教师尤其喜欢使用故事后的语言用语，如：“故事的题目是什么”、“故事里有谁”、“他们在干什么”、“是怎样说话的”、“告诉我们什么道理”等封闭性语言，以此来控制整个活动不偏离教师的“预设”。这些控制性语言的使用无助幼儿的健康成长，相反控制了幼儿的思想和学习过程，使幼儿形成一种依赖教师暗示的不良的思维习惯和学习习惯。长期下去，幼
5、儿原来活泼的发散性思维就会被教师的语言所禁锢，师幼之间就很难有积极的互动，从而影响幼儿的健康成长。二、趣味性的对话，激活师幼互动的氛围幼儿园教师和中小学教师的最大不同点是，幼儿园教师的语言要更加生动、有趣、形象、活泼。如果像老和尚念经似的说话，只能让幼儿昏昏欲睡，或坐立不安；如果像播音员一样的说话，则只能让幼儿赶到毫无情趣，或大吵大闹；如果运用太过于“儿童化”的语言将小便说成“嘘嘘”，或太“成人化”的语言将改正错误说成“亡羊补牢”，就会让幼儿感到没有意思。这就要求我们老师的语言要形象生动，富有趣味性，生动形象的语言能激发幼儿的兴趣，使幼儿在愉快的师幼互动气氛中自觉、主动的学习。在一节语言课猪太
6、太生宝宝的开头，教师以这样的言语导入：“小朋友，告诉你们一个好消息，猪太太要当妈妈了，你们猜猜它会生几个宝宝呢？下面我们一起来听听这个故事吧！”教师以这样有趣语言开头，一下子就抓住了幼儿的好奇心强的特点，幼儿迫切地想知道猪太太到底生了几个宝宝，从而在整个互动中孩子们学习的兴趣非常的浓厚。有如一节美术课太阳娃娃，教师以一个猜谜语的活动导入：“一位勤劳老爷爷，每天天亮就上工，要有一天不见他，不是下雨就刮风，是什么呢？”幼儿立即开动脑筋，努力寻找谜底，参加活动的热情很快被调动起来。抓住幼儿特点，运用生动、形象、有趣、富有感情、具有感染力的语言，有效的激发幼儿学习、表达的兴趣，使师幼之间的互动气氛变得
7、异常轻松。三、真诚性的对话，树立师幼平等的关系真诚就是认真、诚恳、关切、不欺骗、不虚假，真诚的对待孩子的提问，真诚的对待孩子的“告状”，真诚的对待孩子的表达。我们发现，优秀的教师与普通的教师的一个很大的不同，就是他们对待幼儿的问题、行为的态度和方式的不同，他们对幼儿肯定的态度、关注的目光、鼓励的话语就体现了他们的优秀之处。我们一再强调，要“蹲下来”看幼儿，实际上就是尊重幼儿，真诚的对待幼儿的精神情感世界。在教育实践中，我们要尽可能的避免一般性的、心不在焉的指导方式和话语，真诚的对待幼儿的每一句话语，使教师的指导切实能够引起幼儿一定的感受。在一次“串珍珠”活动中，一个孩子遇到困难向老师求助：“老
8、师，往下我不会了。”老师的话还没说，旁边的幼儿马上表达了自己的看法：“老师，我知道，我知道，我来教他”，老师马上给予回应：“好啊！现在你可以当小老师了，你帮帮他，看看你怎样当老师”，这一说法激起了幼儿间互帮互助互学的热情，有困难的孩子也得到了该有的帮助。当幼儿的作品完成后，他们都争先恐后的向老师展示自己的项链，教师没有对幼儿作品进行肯定、否定的评价，而是对每个幼儿的作品认真的加以对待：“你的搭配很好”，“你串得很紧密”，“你的项链真美”。教师的话语让孩子们感受到他们受到了教师的尊重和重视，他们和教师的关系更近了。四、启发性的对话，优化师幼交往的过程教师启发性的语言重视的是挖掘幼儿的潜能，教师的
9、语言要能引起幼儿到思维的“王国”中去遨游，使他们受到有力的思维训练。让幼儿不但了解“是什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当的设计一些多指向、多途径、多结果的问题，强化幼儿的思维训练，培养他们的创造思维能力。而在教师启发性的一问一答中，师幼交往的过程被逐渐的和谐、优化。一天，户外活动室，我发现孩子们把见到的落叶当宝贝一样藏了起来，就马上鼓励他们收集各种各样的树叶。午睡后，孩子们都自发的玩起树叶。我悄悄的走过去，发现孩子们玩得很高兴，有的用手摸，有的看树叶上的花纹，有的在吹落叶，有的还把落叶放在耳边听当孩子们发现我在旁边时，都争先恐后地告诉我他们的发现。婷婷（手心里托着一片长长的落叶）：老
10、师，你看这片叶子像只小老鼠。老师（蹲下来，很好奇的样子）：我看一看，真的很像，好可爱呀！佳佳（一边介绍一边摸）：这片叶子上有许多漂亮的花纹，像热带鱼一样。老师（用赞许的眼光看着他）：你观察的真细致。琳琳（手里拿着两片树叶）：老师，你听！（一边用嘴使劲的吹）像哨子一样，啾啾的响。老师（倾听后，用惊讶的与其说）：真的耶！你再试一试，不同树叶吹出来的声音一样吗？我的话刚说完，教师里一下子没了孩子们的吵闹声，只听到呼呼的吹气声，有几片树叶的孩子，自己就这片吹吹，那片吹吹，使劲的比较着不同；只有一片树叶的孩子，找好朋友一起去吹，侧着耳朵使劲的听，那个认真劲真像一个小小研究员。在师幼互动的过程中，教师要把
11、握教育的契机，用启发性的语言激发幼儿探究的欲望，引领有深入的探究和思考，也让师幼互动的过程也变得那么自然、和谐。五、鼓励性的对话，推动师幼关系的发展鼓励是教师激励幼儿不断上进，激励幼儿健康成长的最常用的一种方法。教师应创造积极的语言环境，在言语信息中传递对幼儿的鼓励，如“你好棒”、“你真能干”、“你做得真好”、“加油”、“你想到了吗”肯定幼儿的成绩，对幼儿予以激励。为了增强幼儿的责任意识、服务意识，我们开展了“我当值日生”的谈话活动。“什么样的值日生是表现最好的值日生？”教师的问题引起了幼儿的阵阵讨论，教师用眼睛、用耳朵认真地“捕捉”幼儿的信息思思：“老师，我做值日生，会早早的到幼儿园。”老师
12、：“你早早的到园，晚上肯定会早早的睡觉，真是乖孩子。”天天：“老师，我做值日生，会把第二天穿的衣服准备好，一起床就马上穿好衣服，吃好早饭就来幼儿园。”老师：“这样有准备的做好自己的事，肯定会是一个好值日生。”文涛：“老师，我做值日生会帮小朋友端饭、擦桌子。”老师：“知道帮助其他的小朋友，这个值日生真棒！”幼儿的每一次发言，都得到了老师真实的肯定和鼓励，第二天的值日生工作完成的空前的出色，争当值日生的热潮高涨。教师鼓励性语言能激起幼儿积极主动学习的欲望，激发幼儿的自信心，给幼儿鼓舞，使幼儿产生想说、敢说、爱说的愿望，师幼之间的关系在一次次的对话中不断的得以升华。语言是教师和幼儿之间积极、充分的情感交流的有效工具，在积极的情感氛围中，教师会更加真诚、耐心的走近幼儿，幼儿会更加亲近教师，说出自己的心里话，师幼互动的动机更强，效果更好。良好、有效的师幼对话，让师幼互动的平台越搭越大。
