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1、传承陶行知思想，探索美术游戏教学策略摘要：美术游戏是一种创造性活动，它符合幼儿的天性，能满足幼儿的心理需要，同时也符合学前教育的需求，是我们向幼儿实施素质教育的有力手段。美术游戏可以让幼儿通过自己的努力，把心中的想法变成可见的作品，使幼儿体验“愿望变现实”带来的惊喜。要使幼儿能力得到发展，获得绘画的成功感，渐渐渐渐产生对美术游戏的兴趣，我们应当重视运用各种策略对幼儿进行指导，发挥幼儿美术游戏应有的价值。关键词：幼儿 美术游戏 教学策略策略一：创设情境激发幼儿对美术游戏的兴趣挖掘美术游戏教学环节中的趣事，让幼儿体会“快乐学习”的乐趣。毫无疑问，有形有色又互动性的美术游戏，自然会对处于形象思维阶段
2、的儿童产生极大的乐趣。开展美术游戏可以让幼儿在学中玩、玩中学，教、学、玩三合一，手眼脑并用，使幼儿成为活动的主体，教师成为观察者、启发者、引导者、合作者、支持者，灵活双手、训练思维，促进幼儿手眼脑的和谐发展。为了保持幼儿对美术游戏持久的兴趣，激励幼儿不断创作。我们在教室外布置了“小画廊”，为每一位幼儿绘制一个镜框，让幼儿每人都有一块固定的作品展示栏，让幼儿在实际中体念成功的喜悦。成功的经验可以使幼儿增强自信心和自尊心，成功的次数越多，幼儿对自己成功方面的评价就越高。不断更新的艺术作品还给幼儿带来美感体念，在以美感人，以动人的过程中，潜移默化地发展幼儿感受美和表现美的能力，艺术情趣的作用也相应得
3、到重视。又如在借形想象画时，我们随意把一片树叶粘在纸上，于是它就成了想象的素材，孩子们对这片菜叶展开想象，它像小鱼，它像小鸭，它像一个怪兽在他们想象的基础上，孩子们学着为叶子添上各种“部件”，如眼睛、嘴巴、水草、彩虹，不一会儿，便出现了七彩的画面,同时激发他们浓厚的兴趣和愉快的情感，给孩子们带来了无穷的乐趣。每次活动结束，总有许多孩子意犹未尽，久久不肯离开。在小班的美术区域内，教师为幼儿提供颜色、大小和形状各异的几何图形、彩色纽扣、干净易拉罐、火柴、瓶盖等安全干净的物品，让缺少表现手法的幼儿用现成的图象及物品进行摆放，拼搭和粘贴，变“注入”教育为“启发”教育。这样幼儿更容易将自己的意愿表现出来
4、，缩小了小班幼儿在表现意图和表现能力之间存在的的鸿沟。并能在成功的艺术表现获得愉悦感，从而激发幼儿对美术活动的兴趣。策略二：释放幼儿挖掘幼儿美术游戏的创新潜质 幼儿期，孩子们好奇心强，想象大胆，幻想奇特，如果能加以耐心科学的引导，发现孩子们思想的“闪光点”，可以为孩子们创设一种宽松、自由、民主的气氛，是他们的创造性得以充分发挥。在美术游戏活动中，我从不自己去示范绘画要求幼儿在这节课要画什么形状或图形，而主要以让幼儿创作“自己想画、能画”的创作画为主要目标，以有目的地积累和强化幼儿在美术游戏创作过程中所表现出来的创造力、想象力、构图、画面组织、解决问题能力，在发展形象思维能力的同时，发展幼儿的逻
5、辑思维能力为主要任务。如在玻璃瓶儿SHOW SHOW美术游戏活动中，幼儿从家中收集到了各种各样的玻璃瓶，在启迪小班幼儿进行玻璃瓶儿SHOU时，有的幼儿想出往玻璃瓶里塞插塑积木，有的向往里面放纸球，有一个小朋友想往玻璃瓶内放五彩的玻璃球时，他被狭小的瓶口给难住了。此时，我从他的眼神中看出他此时正处在焦虑状态，于是我启发他说：“你想什么办法能让玻璃瓶吃到玻璃球？”他说：“瓶口大些就可以吃进玻璃球了”。我说：“对，那你应该怎么样？”他想了想，勇敢地与旁边的小朋友商量互换瓶子，可是小班的小朋友喜欢用自己带来的玻璃瓶，商量无果的情况下，我又启发：“还能用什么东西喂瓶儿吗？你试试用其他东西代替一下，看看会
6、出现什么形状？”他想了想，选用穿线用的漂亮小珠子喂玻璃瓶，他成功了，继而他还用各种图形星星等喂瓶儿进行装饰，得到一个超乎我想象又非常漂亮的艺术装饰品。孩子获得成功，自然轻松愉快起来。美术游戏教学还能在教育活动中发挥情感的作用。在以往的教学活动中，师生之间产生的情感是直接的、真切的；而在美术游戏中电脑绘画教学实验中，师生情感交流似乎不那么流畅，为此，我在活动中努力营造平等和谐的教育氛围，注重师生之间的情感交流，孩子们在晨间、离园前、午餐前后等自由活动时间内进入区域内从事小型的美术游戏时所产生了一种成功和满足的情感体验。在遇到困难时，孩子们会不由自主地流露出各种情绪，此时教师及时给予引导、鼓励、关
7、怀、沟通，师生之间很快地架起了情感交互流动的心桥。在实践中，这些教与学的趣味，充分发挥了教育的有效性，激发孩子们的学习积极性。在摸索中体会到教育的趣味和艺术所在，带领孩子走进奥妙的艺术殿堂。策略三：激励评价增强幼儿美术游戏的信心 给予每一位幼儿的以激励性的评价，发挥教育评价的积极性。幼儿来自不同的家庭，由于环境、遗传、教育的影响。其个性特征与能力有很到差异，因此教师在评价时，要避免用同一标准来评价不同的幼儿，要多做纵向比较。如在棉签画乖乖兔吃草，要求幼儿用棉签蘸上水粉颜料画出许多小草，评价时，教师对能力强的幼儿做这样的评价：“你画得小草又多又嫩，乖乖兔可爱吃了。”对能力弱的幼儿应做这样的评价：
8、“你今天帮乖乖兔画小草了，乖乖兔可高兴了。”这样的评价，给孩子以自信心，让幼儿有继续作画的愿望，消除幼儿害怕美术游戏，使每一位幼儿有成功的体验。评价中也可以提出幼儿的不足，比如说：“如果怎么样就更好”，“还可以怎么表现就更美了”等等。我们经常会碰到这样的情况：孩子们极其兴奋地把作品拿到你的面前，眉飞色舞地向你讲解他的创意。他们的意图并不是让你指正缺点，而是希望听到你的表扬和肯定。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”儿童美术创作表达的是儿童自我的思想情绪，属于最原始的思维，这种思维惟儿童独有。因此，教师对儿童创作进行评价的，要顺应儿童的思维，尊重儿童的想
9、法。苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”评价时否定学生的作品，最容易使学生失去这种力量。评价作品时要以表扬为主，要在学生原有的基础上，发现他们的点滴进步，用激励性的语言给以肯定和鼓励：“你真棒!”“颜色真漂亮!”“你这个想法真有创意。”“你观察得很仔细。”“你画的人很夸张传神。”使学生获得喜悦和满足。这种喜悦和满足会进一步产生自我激励的心理状态，自信心也会随之产生。评价要伴随着美术游戏的过程，在过程中评价能够给予幼儿及时的点拔，从而激发幼儿的灵感及进一步创作的欲望，如：在电脑绘画游戏飞上宇宙的
10、科幻画教学中，由于很多幼儿缺乏这方面得知识经验，在电脑绘画游戏中，有些幼儿仅画了架神州5号飞船，上面坐着个自己去空中旅行。有些幼儿显得无从下手，这时我就在电脑绘画游戏过程中，及时评价有特点的，富有想象力和创造力的作品，这样不但开阔了其他幼儿的思维，同时也激励了这些幼儿创作出更优秀的作品啦。大班的幼儿语言表达能力发展较快，具有一定的审美意识及评价他人作品的能力，我就把评价幼儿作品的主动权交给了孩子，让幼儿自己评价自己的作品，幼儿间互相评价等形式进行着，并适当引导幼儿参与评价，以达到互相学习，共同分享的目的。我们还把幼儿的作品发布在本园网站WWW.XLBB.COM.CN快乐一天的BB画栏目和BB论
11、坛中，让大家欣赏、评价；有时让幼儿自己把自己的作品COPY在软盘中，晚上放学时带回家，让父母欣赏，请家长评价孩子的作品。在评价美术游戏活动中，教师、家长敏感地捕捉幼儿自身进步的闪光点，及时肯定、鼓励，让幼儿认为 “我是很棒的！”“我可以做得更好！”“我能成功”。幼儿在这样的生活氛围中感到奋发向上，有自豪感，精神上获得愉悦，促进了心理的健康发展。策略四：成果交流增强幼儿美术游戏的创作动力幼儿在美术游戏中掌握了简单的美术基础知识和操作，克服了对美术的恐惧感，并对学习美术产生了极大的兴趣。除此之外，与以往那些同年龄段的没有参加美术游戏的幼儿相比，他们自信心普遍有所增强，对学习新事物更积极主动，对新环
12、境的适应力，与同伴的相处方面等，均较其它幼儿好。在绘画方面，幼儿通过学习，更愿意按自己想法进行尝试，空间思维能力、想象力、审美能力都得到了锻炼。美术游戏的内容丰富、趣味性强、形象直观，能吸引幼儿的注意，激发了他们的好奇心，使其在学习中处于积极主动的位置。而且美术游戏教学突破了传统的以填鸭式教育为主的教育形式，采用双向互动启发教学法，创造主动思考的求知欲，启发了孩子多方面潜能，自身素质得到发展提高。比如说：幼儿在区域中进行填色、创意绘画，增强了幼儿对色彩的感觉，在平时绘画中就自然注意到构图与色彩搭配。幼儿身处在幼儿园这个和睦的大家庭里，群体营造的愉快向上的良好氛围，使幼儿得到感染和鼓舞，感到温馨
13、快乐、感到关爱和支持，有效的促进了每位幼儿富有个性的发展。我们幼儿园的美术游戏教学已经进行了10年，幼儿的作品多次在全国幼儿美术教育成果大赛荣获集体奖，多位小朋友获小画家奖与小画家鼓励奖。有多幅作品分别在幼儿教育儿童美术启蒙开发导报中刊登。连续几年获宁波市科幻画比赛一等奖、二等奖，多次在画廊大规模展出画种各异的美术作品；北仑有线电台进行报道，受到社会各界的认可。同时，我们发现幼儿对美术游戏能自动投入，并对游戏灌注极大的热情。在游戏中幼儿重复以前学过的造型、式样、方法与技能进行别出心裁地构思与利用材料再造型。 美术游戏是一种“自娱性”活动，在自我感受、自我表现活动中受到感染和教育，幼儿在教师为他们提供与创设的诸多自由参与美术游戏活动中，使他们在艺术的情感体验与美的感受中，逐步提高艺术的表现能力，真正体验到艺术活动的快乐。 参考文献：学楼昔勇著：幼儿美育，华东师范大学出版社1992年2月出版前教育学 黄人颂主编 视觉艺术心理王令中 人民美术出版社美术观点赵树栋 民族出版社
