幼儿自主游戏设计课程6月22日.doc

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1、东蕾幼儿园幼儿自主设计游戏特色课程方案一、课程背景游戏活动是一种基于0-6岁幼儿内在需要的自发自主性活动。幼儿自主设计游戏是幼儿在一定环境中根据小组幼儿共同的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自定计划、自己实施、自我调控的积极主动的活动。幼儿自主设计游戏课程是生成性活动课程，是幼儿在建构游戏和表演游戏中根据小组幼儿共同的兴趣和需要自定计划、自己实施、自我调控的情境性、系统性课程。我们选择幼儿自主设计游戏课程，主要基于以下的思考。（一）基于学前教育课程改革的时代背景幼儿园课程的自主化，多元化是近年来新课程改革的一个方向。上海市学前教育“二期课改”充分体现了“原则规范、方向引领”的指导思想，赋予幼儿园

2、更大的课程发展权，鼓励幼儿园在遵循课程设计基本理念的前提下，综合考虑本园实际及办园理念，设计切实可行的课程计划，创造性地实施课程，形成个性化的课程风格和特色。上海市幼儿园幼小衔接活动指导意见中提出要注重幼儿自我管理能力的培养，从一天、一周、一次活动等进行规划，培养幼儿自我安排和规划能力。幼儿具备规划能力首先需要一定的设计能力，而游戏是幼儿最基本的活动，因此我们将幼儿自主设计游戏活动深化为一种课程形态，帮助教师将课程改革真正落实到园本课程的实施中，符合幼儿发展的需要、能力和经验。（二）基于幼儿游戏理论的理性支撑我国著名学前教育专家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。” 游戏能满

3、足幼儿身体活动的需要，孩子神经系统发育不完善，神经系统兴奋强于抑制，要使孩子身体健康，一定要给他有活动的机会；游戏能满足好奇心的需要，孩子在游戏中探索和发现；游戏能满足幼儿社会性交往的需要，幼儿喜欢与小伙伴一起玩，成人代替不了小伙伴的位置，伙伴交往越来越重要；游戏能满足幼儿自我肯定的需要，在游戏中，孩子玩什么？怎么玩？都由孩子自己决定。游戏是发挥幼儿主体性的最佳途径，因此，我们选择在自主建构游戏及自主表演游戏中，开展幼儿自主设计游戏课程的研究。（三）基于幼儿园课题研究的传承和发展需要近年来，随着课程改革的开展，我园针对幼儿学习活动中存在的问题，先后进行了数项课题研究。首先开展了“引导幼儿自主学

4、习”的区级课题研究，以主题活动和学习性区域活动为切入点，提炼出了幼儿自主学习内容选择的原则，积累了幼儿自主学习环境创设的经验，丰富了促进幼儿自主学习的教师指导策略，形成了幼儿自主学习的评价体系。其次，在前一课题完成后，我园又根据幼儿的学习特点进一步确立了“培养幼儿爱学习”的市级课题。在此课题研究中，以幼儿学习的途径、策略着手，构建了“培养幼儿爱学习”的操作模式：“玩中学”（参与式）、“做中学”（体验式）、“教中学”（传授式），培养了幼儿良好的学习兴趣，学习习惯、使其“想学”、“喜学”、“会学”。再次，根据幼儿喜欢自主的特点，确立了“幼儿自我计划”的园级课题，开展幼儿学习方式的研究，让幼儿在制定

5、计划、尝试计划、评价自我计划等螺旋上升的过程中，成为学习的主人，成为有个性的主体。综合多年来的实践经验与课题研究成果，我园试图建立起一个含有目标、内容、组织实施及评价的东蕾幼儿园自主设计游戏课程，使之成为体现“二期课改”精神、独具我园特色的选择性课程。二、课程目标（一）总目标幼儿能自主确定建构、表演主题，运用选择、商量、绘制等方法共同设计建构、表演游戏活动。通过自主设计游戏活动，获得基本的建构、表演技能；善于选择与创造，乐于交往与表现，形成乐观与自信的品质。（二）各年龄段目标小班年龄阶段目标：1. 认识建构材料，会进行单元建构，搭建简单的物体形象。2. 能自主选择角色，游戏材料，萌发自主意识。

6、3. 学会平铺，延长、围合、堆高、加宽等简单的建构技能。4. 能用对话及简单的动作表现角色。5. 逐步建立结构、表演游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的简单方法，养成爱护玩具的好习惯。6. 对建构、表演游戏感兴趣。中班年龄阶段目标：1.能根据建构主题确定搭建内容，绘制简单的建构图纸，选择建构材料。 2.能自主选择游戏内容，用结伴、轮流、请求、商量等方式完成角色分配，增强自主设计的意识。3.会根据平面图纸共同建构，并能运用架空、穿插、盖顶、排列等技能建构物体形象。4.能借助简单的肢体动作和语言表现角色。5.会运用猜拳、轮流等方式，尝试与同伴合作搭建、表演，遵守游戏规则。6.喜欢参与建构、表演游戏

7、，感受与同伴游戏的快乐。 大班年龄阶段目标：1.共同商量主题构造计划、绘制建构图，并能在搭建的过程中适当地修改建构图。2.能共同选择表演内容，确定角色，商量玩法（布景、道具、表演手段），不断提高自主设计能力。3.能综合运用组合、镶嵌、编织、旋转等技能，建构较复杂、匀称的物体形象。4. 能形象逼真地装扮角色，灵活运用唱歌、动作、表情等多种表演手段。5.会运用谦让、协商等方法合作搭建、表演，共同制定游戏规则，解决游戏中产生的问题。6. 积极参与建构、表演游戏，体验与同伴分工合作进行建构、表演的重要和快乐，感受成功的喜悦。三、课程内容名称主题年龄段小班中班大班自主设计建构游戏美丽的城市垒高楼红绿灯小

8、汽车造新房马路边汽车城我们未来的社区陆家嘴金融中心浦东浦西手拉手四季神秘园小花草地树林雪人小花园小池塘果园里梅花开森林公园水上乐园菊花展溜冰场动物大世界小鸡小鸭长颈鹿小鸟飞小鱼游小兔跳宠物店水族馆动物园自主设计表演游戏大自然畅想曲春娃娃小兔子找太阳树叶飘三只蝴蝶三颗星星拔萝卜不怕冷的大衣小蝌蚪找妈妈夏天的秘密小花籽找快乐老婆婆的枣树小动物欢乐谷小猪变干净了橡皮膏小熊三只羊小猫钓鱼小兔乖乖三只熊爱唱歌的小鸟老鼠嫁女儿没有牙齿的大老虎丑小鸭小猴卖圆小朋友开心城高高兴兴上幼儿园四个好朋友小熊过生日小红帽胆小先生金色的房子月亮船灰姑娘胖嫂白雪公主四、组织实施：（一）课程实施的基本原则1兴趣性原则：所谓

9、兴趣性原则就是教师关注幼儿的兴趣，以兴趣为依据创设能最大限度激发幼儿游戏愿望的场景。心理学研究表明，兴趣是开展活动的源泉，因此根据孩子的兴趣选择的游戏活动内容往往是幼儿喜欢的，能有效地激发孩子游戏的愿望。而这一原则是否取得成功的关键是能准确地关注到孩子们的兴趣。发现幼儿的兴趣点可以从孩子的谈话焦点、活动热点、提出的问题等几方面入手。2适切性原则：所谓适切性原则就是教师在准确了解幼儿实际水平的基础上，兼顾孩子的自身需要和年龄特点为幼儿提供适切的环境与材料。孩子的兴趣非常广泛，因此可供选择的游戏活动内容指向也是非常多的，但是由于受到年龄特点的限制，同一游戏活动内容可能在不同年龄段、不同的班级中会有

10、不同的游戏活动表现，这是因为各个班级由于所处的环境不同，孩子们会有所差异，教师必须关注孩子的这种差异特点，才能为幼儿提供适切的环境与材料。3生成性原则：所谓生成性原则就是教师根据孩子活动中的即时兴趣热点，给予孩子充分的时空，调整环境与材料。生成性活动具有一个典型特点处于最自然的环境，研究表明自然的环境有助于游戏活动的顺利开展，因此教师要准确把握生成性活动。在游戏活动中，孩子们经常会出现很多生成性的内容，对于这些内容教师要及时给予准确的支持和引导。4发展性原则：所谓发展性原则就是教师在观察孩子游戏活动的基础上，及时地丰富环境、调整材料，推动孩子的游戏发展，为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定

11、基础。（二）课程实施的基本步骤1环境创设和材料提供创设宽松、和谐、丰富的自主游戏环境有利于满足幼儿发展的需要，获得愉快的情绪体验。当幼儿生成游戏内容时，教师应积极地创造条件，激励与引导幼儿主动地创设活动，参与活动，积极投身实践。每一个幼儿的生活经验和能力都是不同的，教师必须根据幼儿的需求，即使更换、补充或调整材料，满足他们自主游戏的愿望，使游戏顺利进行。2教师指导和帮助游戏不仅是幼儿最基本的活动，也是幼儿生成的“主战场”。在游戏中，幼儿的思维活跃，往往在游戏中会产生新的想法，如何保留他们的积极性，支持幼儿的游戏，教师要细心的观察，心中始终装着幼儿游戏的长期目标，并根据幼儿游戏情况有一个弹性目标

12、，借助不同年龄段的游戏水平的了解与把握，进行适切的回应。当幼儿游戏遇到困难时，教师应因势利导为幼儿游戏活动提供帮助，真正做到幼儿游戏活动的支持者。3引导分享和交流教师以引导幼儿谈一谈游戏中有什么趣事？遇到了什么困难？如何解决的？明天玩什么游戏？有什么新的设想等方面着手，展开分享交流活动。教师针对幼儿自主设计游戏过程中的疑惑进行分析和帮助，共同分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。（三）课程实施的基本方法1环境创设法幼儿自主游戏实际上是幼儿用自己的行为在编剧和演剧，教师的一大任务就是创设环境，提供道具。好的游戏环境应该是材料丰富的，能够激发幼儿探索、思考、想象和创造的环境

13、。在一个丰富的环境中孩子会产生游戏，会激发幼儿自主游戏，幼儿在游戏中的发展直接取决于教师为其创设的游戏环境。 教师仅为幼儿提供趣味性、可操作性、多样化的环境是不够的，还要考虑如何呈现材料，适合不同发展水平的幼儿；材料如何为幼儿想象留余地，促使幼儿自主游戏；如何将有限的活动空间，满足幼儿不断产生的游戏需要。环境是游戏重要的教育资源，教师能通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的自主能力发展。2观察引导法实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对幼儿自主游戏情况作出判断，有的放矢地进行引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸，想象创造能力得以提高。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要

14、更长的时间去玩，材料提供恰不恰当，经验丰富程度如何等，教师再决定是否介入幼儿的游戏进行引领和指导，以帮助幼儿提升自主游戏的技巧与能力。3共享交流法共享交流是对幼儿已有经验的提升，也是幼儿下一次自主游戏进行的依据。它不仅可以丰富幼儿游戏的内容，而且有助于促进幼儿自主游戏能力的发展，帮助老师即时了解幼儿在自主游戏时的真实想法及存在问题。通过再现活动情景与再现游戏作品的幼儿间共享交流，激发了幼儿情景扮演愿望与学习他人经验的热情，同时鼓励幼儿间的相互置疑、解惑、挑战、辩论的共享交流 ，使游戏在不断推进的同时，也帮助幼儿进行了游戏经验的积累，从而为下次幼儿自主游戏的开展打下了基础。4欣赏鼓励法人类本质中

15、最殷切的要求是渴望肯定,幼儿更需要欣赏和鼓励。对幼儿来说，教师态度、是非标准是他们的参照系。当幼儿自主设计游戏活动时，教师认同幼儿的兴趣需要、认同幼儿的原有水平、认同幼儿的自主设计，以一个微笑、一个信任的眼神、一次亲切的抚摸，欣赏鼓励幼儿，给予幼儿积极展示自我，完善自我的舞台，那么将进一步激发幼儿在自主游戏活动中大胆表现与创新。五、课程评价（一）评价原则1阶段性评价与日常评价相结合阶段评价包括学年、学期评价；日常评价包括所有游戏活动中的随机性观察、分析评估。教师须为每一位幼儿建立个人档案，追踪幼儿在一段时期内的发展变化轨迹。同时，教师每人建立一份游戏活动的评价档案，记录积累日常所作的分析反思，

16、每学期一次总结。2结果评价与过程评价相平衡在评价过程中教师既要注重结果，同时也应关注过程，应将两方面的信息综合起来做整体的分析与判断，避免单一化评价。对幼儿的评价要突现动态评价的理念和方法，在各类游戏中，综合运用各种评价方式。依据不同的资料来源，综合整理和分析，形成对幼儿发展的整体评价。（二）评价方法1.表现性评价：主要运用于幼儿自主设计游戏的行为、能力的比较分析。教师根据需要创设游戏情境，为幼儿提供一个任务或问题，面对任务或问题，幼儿自己创造出解决问题方法，或通过自己行为表现完成任务，教师对幼儿游戏中计划、选择、交往、创造能力进行观察记录，并给予建议支持与帮助。2.调查分析 问卷：教师根据游

17、戏的需要设计问卷，了解幼儿的生活经验，以及是否有自主设计游戏的想法，问卷的使用对象为保教人员和家长，也可以是直接询问幼儿，成人予以填表。 访谈：教师要提供机会让幼儿表述自己的感受与经验，从中判断幼儿游戏的兴趣、经验与态度。教师要经常与其他工作人员和家长进行交流，以便更全面、准确地了解幼儿喜欢的游戏、现有的生活经验以及自主设计游戏的现状。（三）评价内容1幼儿自主设计建构游戏评价幼儿“会计划”评价表现示例评价内容评价标准表现举例会计划会设想能根据兴趣，设想建构主题，或根据主题设想搭建作品。会用不同的方式呈现游戏设想（肢体、语言、计划书等）。l 孩子们郊游回来后，提出要开公园，他们准备在公园里面搭建

18、围墙，亭台楼阁、游乐设施等。l 在搭建公园游戏中，有的小朋友用语言讲述自己的设想，有的小朋友画好了图纸，有的小朋友带来了想搭建作品的实物照片。会调整学着根据自己计划内容的完成情况作出自我评价和同伴评价。根据游戏中出现的问题，尝试制定新的计划。l 能对同伴的活动进行评价。例如：我们的城市建构游戏结束后，幼儿纷纷说出自己的想法，“你们的房子真漂亮，有各种形状的屋顶，但是没有通向房子的小路。”又如：“你们看我的新发型漂亮吗？这里的理发师本领可真大！” l 游戏中遇到技能或者交往问题，能主动寻求帮助，修改计划，并再次实施。如：小朋友说：“我的金茂大厦总是要倒塌，怎么办？” 经过了同伴的讨论，他选择了大

19、型的积木作地基，并加固了中间的楼层，再次游戏并获得成功。幼儿“会选择”评价表现示例评价内容评价标准表现举例会选择会比较会在游戏时通过比较确定将要构造的作品。能辨别同类材料的三种或三种以上的不同特征。l “小花园”主题下，通过比较，确定表现建构主题典型特征的物品。如搭建亭子、树、花等。l “我们的城市”主题下，孩子们想搭建立交桥，来到材料区，看到卡纸、橡塑纸、KT板，发现卡纸薄、轻，橡塑纸软不适合，于是再想到选用KT板搭建桥面，能承重、较稳固，适合。会归类会按一定规则对材料的形状、颜色有选择的进行构造。能根据建构材料的类别、特性、品种进行游戏。l “春天来了”主题下，幼儿选用大的绿色的雪花片表现

20、大树，选用小的雪花片表现草地。l 在整理积木时，孩子能将同一类、或同一种积木有序的摆放整齐。（如：把塑料积木和木制积木分开摆放在不同的区域；会把塑料类的雪花片、插塑、齿轮积木分别收入不同的框中。）幼儿“会创造”评价表现示例评价内容评价标准表现举例会创造会替代能在建构游戏中以物代物。能探索和发现材料特性并解决构造中的难题l 能用不同物品进行同一替代，用长方体的积木、纸盒、塑料筐等代替造房子的砖块。l 在 主题“我们的小区”搭建到一半时，孩子原先使用的方形清水积木没有了，幼儿尝试用其他积木或材料进行替代，最终选择方形月饼盒、长方体扁盒继续构造。会想象会用各种材料搭配构造。能运用想象，构造比较复杂的

21、作品。l 能用成品、半成品、自然材料搭建构造，用大型积木搭建马路，用纸盒搭建路边楼房，用塑料瓶、扭扭棒、手工纸制作路边绿化，用成品小车摆放于马路之中。l 能用不同材料进行同一主题的构造，用雪花片拼搭房屋，用木块搭建房屋，用纸盒搭建房屋等。l 在搭建房屋时，不仅搭建了立体的房屋，还运用剪纸等方法，装饰屋顶、墙面。2幼儿自主设计表演游戏评价幼儿“会计划”评价表现示例评价内容评价标准表现举例会计划会设想依据文学作品预想角色、道具、服饰、场景等。会用不同的方式呈现游戏设想（肢体、语言、计划书等）。l 在准备表演小兔乖乖时，孩子们决定戴上相应的头饰表演大灰狼、兔妈妈和三只小兔等角色，并设想用桌椅与积木搭

22、建房子，作为表演的场景。l 在表演游戏中，有的“演员”带来了装扮的剧照，有的小朋友用语言讲述表演的剧目，有的表演小组把自己的游戏安排记录在图纸上。会调整会根据表演的需要或同伴的评价增减表演的角色、情节等。根据游戏中出现的问题，尝试调整游戏的安排。l 表演游戏上幼儿园扮演小兔的小朋友拿出小背心跟兔妈妈说：“妈妈，妈妈，我明天上学要穿小背心。”而当时玩这个游戏的季节是冬天,旁边的小朋友就说:“这么冷的天气傻瓜才会穿小背心上学呢,我们把穿背心改成穿棉袄，好不好。”小演员们都说好。l 孩子们在表演三只蝴蝶时，缺少一个小演员，他们想到了由一个小朋友来分别扮演红花和黄花，使游戏得以顺利开展。幼儿“会交往”

23、评价表现示例评价内容评价标准表现举例会交往会分工会依据游戏的安排商量、分配角色。会根据表演的需要分配收集和制作道具的任务。l 在表演游戏小蝌蚪找妈妈时，有的小朋友说：“我跳得高，我来做青蛙妈妈好吗？”有的小朋友说：“我会白鹅走，我来做大白鹅”。l 在表演月亮船游戏时需要一些具有中国特色的道具，有的小朋友担任了角色装扮的任务、有的担任了道具收集和制作的任务，还有的小朋友们担任了场景布置的任务。 会合作会根据事先设想好的游戏安排进行游戏。与同伴发生矛盾时学习协商解决，与同伴友好相处。l 在故事拔萝卜中，扮老爷爷、老奶奶、小弟弟、小花狗、小花猫、小老鼠和大萝卜角色的幼儿，在熟悉故事内容的基础上，共同

24、创设良好的环境及充足的道具，集体顺利地进行了表演游戏。l 在表演小兔乖乖的时候，都争着想扮演小白兔，没有小朋友愿意扮演大灰狼。有小朋友说：“我们轮流来扮演小白兔和大灰狼好吗？”幼儿“会扮演”评价表现示例评价内容评价标准表现举例会表现会装扮会根据表演的需要选择合适的头饰、服装、场景及道具。会根据表演的需要，制作头饰、服饰、场景及道具。l 在三只小猪的表演中，孩子们用大树模型和现成的玩具小屋布置了游戏场景，三个小演员分别根据自己扮演的角色选择相应的头饰和房子。l 在爱唱歌的小鸟的表演中，根据表演内容和情节，我们利用旧挂历纸、鲜艳的彩色塑料袋，根据动物的特征制成了服装，用旧丝巾剪成了动物的羽毛，还用

25、废旧的长筒袜填充丝棉做成小动物的尾巴等，孩子们还用积木搭成房子、大树等。会扮演会模仿扮演一定的角色，完整地表演作品。会借助语言、歌声、肢体动作等多种元素创造性地表演作品。l 在表演三只蝴蝶的时候，扮演红蝴蝶的幼儿模仿黄蝴蝶的表演。l 表演小红帽，扮演小红帽的演员在表演离开大路采摘野花的情节时，一边唱着欢快的歌曲，一边做着采花的动作评价活动具体示例“会设想”评价活动举例情境创设：在美丽的城市主题下提供“造桥”建构材料：纸盒、积木、吸管、插塑材料等。幼儿和同伴一起观察了解建构游戏材料的形状、颜色、大小等，商量设计建造怎样的桥，完成造桥任务。教师在此过程中重点观察幼儿对建构游戏设想的不同层次的能力表

26、现。观察视角：第一种情况：幼儿在观察材料后能想象出桥的外形，用语言大胆地表述，并用笔再现出来，完成桥的“施工图纸”。第二种情况：幼儿在观察材料后能独立思考，并说说准备用什么材料造怎样的桥。第三种情况：幼儿拿起材料，随意搭建。建议支持和帮助：第一种情况：赞赏该幼儿，并鼓励他（她）将自己的图纸介绍给同伴。第二种情况：教师肯定、鼓励他（她）大胆地用语言介绍自己的设想，在与同伴的分享中拓展设计思路。第三种情况：创设丰富的主题环境，提供与主题相关的图片、实物等，鼓励幼儿有目的搭建。“会调整”评价活动举例情境创设：在建构游戏中创设“我们的未来社区”的活动环境，（幼儿自己设计的图纸，和根据图纸搭建的部分建筑

27、设施。）其中，绿化的分布及选用材料与图纸匹配， 房子的材料和高度与图纸不匹配。观察视角：第一种情况：能发现搭建现场与图纸不合理的地方，及时修改图纸或选择相应的材料建造与图纸相匹配的房子。第二种情况：能发现搭建现场与图纸不合理的地方，试图修改房子，但无法合理的调整。第三种情况：维持原状，继续搭建。建议支持与帮助：第一种情况：赞赏该幼儿，并鼓励他（她）将自己的调整方法介绍给同伴。第二种情况：引导幼儿根据图纸选择合适的材料进行调整，或修改设计图。第三种情况：引导幼儿观察并发现现场与图纸不匹配的地方，帮助他（她）一起调整。“会比较”评价活动举例情境创设： 在建构游戏中创设“菊花展”情景，提供各种不同大

28、小、深浅的花盆（用积木围成），及各种不同大小、颜色、形状不同的插塑材料。请幼儿搭建花盆里的菊花，观察幼儿在选择材料过程中的比较能力。观察视角：第一种情况：能根据花盆大小，选用合适的同种插塑材料，搭出颜色合理、大小适宜的菊花。第二种情况：选用同种插塑材料，搭建菊花，但花瓣或大或小，与花盆不匹配。第三种情况：随意选用插塑材料，不注意形状，颜色杂乱。建议支持与帮助：第一种情况：赞赏该幼儿，并鼓励他（她）将自己的比较方法和经验介绍给同伴。第二种情况：引导该幼儿观察花盆大小、深浅，想想自己该选用怎样大小的插塑材料搭建怎样大小的菊花才能与花盆匹配。第三种情况：引导幼儿观察建构成功的菊花作品，帮助幼儿寻找插

29、塑材料的特征，鼓励他（她）再试一次。“会归类”评价活动举例情境创设： 在“马路边”建构游戏后，提供若干个整理箱，请幼儿整理建构材料，收放归位，观察幼儿归类摆放的意识和能力。观察视角：第一种情况：在整理摆放时会按照建构材料的材质、大小、形状等分门别类整齐摆放。第二种情况：能按照游戏材料的材质来归纳摆放，注意了大小没注意形状或注意了形状没注意大小。第三种情况：能将游戏材料摆放在整理箱内，但不会归类。支持与帮助：第一种情况：赞赏该幼儿，并鼓励他（她）将自己的整理方法介绍给同伴。第二种情况：教师提供形状和大小不同的标记，引导幼儿根据标记的提示，调整材料的摆放。第三种情况：提供标记并解释其含义，教师参与

30、指导和整理，帮助幼儿掌握归类方法。“会替代”评价活动举例情境创设： 在主题“造新房”搭建时，教师提供清水积木，及大型百宝箱，百宝箱中有方形月饼盒、长方体扁盒、大小各种纸盒、皱纸、布、手工纸、棉花铁盒、塑料盒、塑料瓶、塑料纸、即时贴等物品。在搭建新房家具小床时，幼儿发现清水积木没有了，需要寻找、选择、或制作小床替代物来解决问题。观察视角：第一种情况：幼儿到百宝箱中取来了长方形扁盒、花布、皱纸、棉花， 把花布铺在大纸盒上，并把棉花包在皱纸中做成枕头状放在纸盒的一端，替代小床。第二种情况：幼儿到百宝箱中取来了大纸盒和花布，把花布铺在大纸盒上替代小床。第三种情况：幼儿到百宝箱取来一个大纸盒放在小医院中

31、，替代小床。第四种情况：幼儿放弃搭建小床。建议支持和帮助：第一种情况：教师了解幼儿制作的意图，给予表扬，并请幼儿在集体中介绍制作小床替代物的方法。第二种情况：教师了解幼儿制作的意图，给予表扬，并提出进一步使小床更舒适的建议。第三种情况：教师表扬幼儿的替代物，并提出为小床配上棉被的建议。第四种情况：教师用语言提示幼儿：“百宝箱中有没有大大的，能让宝宝躺在上面的材料。”如幼儿还找不到，教师直接拿起大铁盒、大纸盒等建议：“这个合适吗？”“会想象”评价活动举例情境创设：在“我们的城市”主题游戏活动中，教师为幼儿创设了一个“建材市场”，在市场中提供了各种游戏材料，如不同材质的积木（木质、塑料等），瓶子和

32、罐子，纸盒，各类纸张（不同颜色和材质），各色颜料，绳子，笔，剪刀等，在幼儿游戏前和游戏过程中观察幼儿运用材料的想象能力。观察视角：第一种情况： 能整合运用多种材料、不同工具，小组合作设计创造出新型别致的建筑物。第二种情况：能使用三种以上的材料和工具，与同伴合作加工、装饰、组合、想象完成建筑物的搭建。第三种情况：能用两种材料制作相应的辅助材料，通过自己的设想、创造，进行组合搭建。第四种情况：只会用同一材质的材料（积木或纸盒等）进行简单的垒高，随意想象和创造，任意构筑各种物体。建议支持与帮助：第一种情况：赞赏该幼儿：“你是个出色的工程师，把你的作品向大家介绍一下吧。”第二种情况：引导幼儿运用不同工

33、具对不同材料进行加工。如：用颜料和刷子粉刷建筑物。第三种情况：帮助幼儿想办法运用不同材料制做物品，如：教师引导幼儿怎样用雪碧瓶和皱纸制作成大树装饰街心花园。第四种情况：用鼓励的语气对幼儿说：“想想还可以到建材市场里取哪些材料，搭建更漂亮的房子吗？”“会分工”评价活动举例情境创设：在表演游戏小蝌蚪找妈妈游戏前，老师帮助幼儿会议回忆故事中有哪些角色？几个人扮演角色？然后观察幼儿分配角色的能力。观察视角：第一种情况：会根据适合幼儿的自身特点，能进行合理的角色分配。 第二种情况：能运用求助、猜拳、商量等方法进行角色分配。第三种情况：需要在老师的帮助下分配角色。建议支持与帮助：第一种情况：赞赏幼儿能合理

34、地进行角色分配，并在集体中进行交流介绍。第二种情况：表扬幼儿能运用多种方法解决角色分配中的矛盾，鼓励幼儿尝试合理地分配角色。第三种情况：帮助幼儿借助不同的方法进行协商分配角色。“会合作”评价活动举例情境创设：在表演游戏小兔乖乖中，提供小兔家及草地的场景。观察幼儿在游戏过程中的合作能力。观察视角：第一种情况：会根据事先的游戏安排进行表演。第二种情况：由于有幼儿未按照安排进行表演，出现问题，会用商量或猜拳等方式进行解决。第三种情况：由于有幼儿未按照安排进行表演，出现问题，引起争执，影响游戏。建议支持与帮助：第一种情况：赞赏幼儿遵守约定的行为，并请幼儿在集体中介绍合作成功的方法。第二种情况：表扬幼儿

35、及时解决问题的行为，引导幼儿分析合作不成功的原因。第三种情况：与幼儿共同分析发生争执的原因，帮助其寻找解决争执的方法。“会扮”评价活动举例情境创设：在表演游戏小猪盖房子中，提供三个大小不等的小猪头饰，一个大灰狼头饰及各种装扮材料，供幼儿选择。观察幼儿在游戏过程中的装扮能力。观察视角：第一种情况：扮演小猪的幼儿会根据自己的需要选择材料形象地装扮自己。第二种情况：扮演小猪的幼儿会根据自己承担的角色选择相应大小的头饰。第三种情况：扮演小猪的幼儿未根据自己承担的角色选择相应大小的头饰。建议支持与帮助：第一种情况：在集体中展示装扮成果，表扬幼儿的创新行为。第二种情况：肯定幼儿的装扮成果，鼓励幼儿更形象地

36、进行装扮。第三种情况：暗示或引导幼儿发现道具的不同。“会演”评价活动举例情境创设：在表演游戏小红帽中，布置森林、小木屋的场景。观察幼儿在游戏过程中的表演能力。观察视角：第一种情况：会有表情的进行角色对话，并能借助歌声和肢体动作使角色更加形象、生动。第二种情况：能根据作品进行角色对话，并能借助简单的模仿动作完整表演。第三种情况：能跟着故事录音进行表演，复述角色的对话。建议支持与帮助：第一种情况：对他们在游戏中的创新意识给予肯定和表扬，并组织同伴欣赏。第二种情况：肯定幼儿的表演，引导幼儿通过表情、语气语调的变化，使角色形象更逼真。第三种情况：鼓励幼儿的积极参与，与幼儿共同游戏，丰富表演的经验。徐昱莲二零一一年六月