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1、顺应孩子发展需要，推进幼儿活动生成 随着新纲要精神的不断落实，以及新课程在我国幼儿园的逐渐实施，我们都在考虑反省一个问题：以往的教学模式问题究竟在哪里?其实很简单，教师在观念上忽视了孩子在发展中的真正需要，低估了孩子的潜能。我们太注重追求表面上的教学结果，忽视了孩子在活动过程中的主动发展。如何改变这种状态，更有效地促进幼儿全面发展？我们根据本园的实际情况，将生成式主题活动教育作为改变课程结构，改变教师教学水平的一个操作平台。我园的生成式主题活动，主要包括两个方面的内容，一是从幼儿感兴趣的事情、关心的焦点、熟悉的社会生活、社会新闻入手，生成有价值的教学活动，（例如李丽丽的青蛙解剖的启示、胡亚曙的
2、新课程背景下的创新教育），二是从日常生活中入手，根据幼儿普遍存在的问题，生成活动（例如郑琴的案例我想玩、顾燕萍的我来指挥交通等）。我们在实践中深深得感到：如果没有教师的敏锐眼光和对孩子发展水平的了解，教师就不可能捕捉到教育的主题；如果没有对生成式活动的预估计划，教师就很难提前准备丰富的活动材料；如果没有教师在活动发展中的支持和及时帮助，就不会有内容丰富且对幼儿发展有益的系列活动。 经过积极探索，我们发现教师在生成式主题活动中应具体做到以下几个方面：一、相信幼儿，这是开展生成式主题活动的前提。 首先，教师要在观念上转变幼儿只是被动学习接受者的思想，要看到幼儿自主学习的潜能。我曾经组织过一次活动：
3、发生伊拉克战争期间，各界媒体纷纷报道，在一天晨谈中孩子们就提出要给伊拉克小朋友写封信，以此表达他们对伊拉克小朋友的同情之心，呼吁世界和平。我当时一听，心想：孩子们的想法可真好，可是能行吗？会有结果吗？经过思考，我马上意识到纲要中所说：鼓励幼儿用不同形式大胆表达自己的情感、理解、尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式。首先要保护孩子们这种积极的想法，要肯定他们、相信他们，然后帮助支持他们去实现计划,这才是我们教师最应该去做的事。为了满足幼儿每人都要说话的愿望，我把幼儿分成了两组，让孩子们积极踊跃发言，这些发言经过教师的整理记录，并插上生动形象的图画，两封形象感人的信写好
4、了。没想到幼儿又想出了新主意：我们要在信上签上自己的名字。我问：大家是否都赞成这个意见，孩子们响亮地回答说：我们愿意。在接下来的几天孩子们认真地学写自己的名字，利用课余时间，陆续地在信上写上自己的名字，连平时不会写的幼儿也很快学会了写自己的名字。 由此可以看出，教师对幼儿的信任和肯定会给生成式主题活动起着推波助澜的作用。而且幼儿对他们自己感兴趣的活动参与起来是十分认真的，因为这是他们最想做的事情。在这种学习的氛围中，幼儿的主动性、自主性、创造性肯定能得到充分的发展。二、在活动中教师要遵循幼儿的需要和幼儿发展的步伐。 在传统的教学中，教师们总是千方百计地让幼儿跟随教师设计的计划走，一味地重视教学
5、的结果。因此教师要在活动中真正尊重幼儿的需要是一件不太容易的事情。我们在实践中经常会在新旧观念中循环往复，同时也在实践中与孩子共同成长。例如在给伊拉克小朋友写信的过程中，如果我们不尊重幼儿的需要和步伐，就不会有孩子签名、画合作宣传画，寻找地址、讨论寄信、参观邮局等内容丰富的活动。虽然这项活动持续了两周时间，但是孩子们在两周时间里所获得的知识远远超过了以往单纯认识邮局，了解寄信等几个知识点。在幼儿布置伊拉克战争的恐怖图片时，我一直默默地看着幼儿的一次次修改，并没有上前帮忙，只是给予了孩子们讨论的时间和实践的过程，让孩子们在不断的尝试中寻找最满意的结果。当然，老师在尊重幼儿需要的同时，不能走到另一
6、个极端一味尊重，消极尊重，完全忽略教师引导的作用。因为，我们尊重幼儿的根本目的还是为了幼儿更好更快的发展。三、给幼儿开展活动以支持和帮助 我们知道生成式主题活动是构建在幼儿感兴趣的事情和已有的生活经验之上的，但是否可以说教师的计划就毫不需要了呢？其实不然，在生成式活动中仍不可忽略老师的计划性。因为教师对本班幼儿年龄特点的把握，对本班幼儿发展水平的了解，对其行为意义的敏感和理解，对教育目标的宏观把握以及对生活过程中可能发生情况的预测，都是开展生成式主题活动的基础，都需要教师实现有个通盘的考虑和计划。在师生确立了主题之后，教师可以根据幼儿的经验和幼儿的了解，设想幼儿可能会出现的想法用主题网络的形式
7、加以呈现。在活动的进行和发展阶段，教师要随时把握活动的主线索，捕捉、挖掘活动中新的火花并随时提供建议，帮助幼儿解决困难，鼓励和支持活动的开展。例如，当给伊拉克的小朋友写好信后，孩子们又提出了问题：用什么信封寄？针对这个问题我引导幼儿讨论：平时你都见过哪种信封？最后同意了意见：寄往国外的要用航空信封。又有幼儿提出可以网上写信，但由于我园孩子不是每个家庭都普及电脑，所以此活动没有得以延伸，我只是给个别幼儿给予了建议，让他请求父母的帮助。四、教师应为幼儿活动提供适宜的条件1、 相关材料的准备 首先是引导幼儿与家长共同参与活动资料的收集，使我们的活动资料更加丰富。我们不管是生成了社会领域的主题还是自然
8、领域的主题，都需要有大量的资料帮助幼儿学习。例如伊拉克战争时期，就需要收集大量的相关新闻，幼儿在每天的晨间新闻中你来谈，我来谈。他们互相分享自己或和家长共同收集的有关战争的新闻。通过分享资料扩展了幼儿的知识面，开阔了幼儿的眼界。又如在“宁波服装节”主题中，幼儿很快收集了有关各类宁波服装的图书、图片、玩具、录象带等资料提供集体、小组及个别学习时用。以往总是老师自己去收集需要的资料，现在完全可以由孩子和家长来收集，并且我们认识到了收集资料的过程也是孩子们主动学习的过程。于是我们将每个主题的来由、计划和每一阶段的成果及时在门口的教育栏中张贴，使家长能够及时地帮助幼儿一起收集资料。在这个过程中，不但使
9、活动资料更加丰富，而且也提高了幼儿的学习自主能力。 2、 在时间上的保证。 由于生成式主题活动是活动中师生共同建构开展的。因此，就要根据活动的发展来确定一个主题所要进行的时间，千万不能人云亦云。比如：正当部分幼儿兴致勃勃地用绘画的形式给伊拉克小朋友写信的时候，该出去户外活动了，教师就灵活地安排一小部分在保育员的带领下小朋友先出去户外活动，其他的幼儿允许他们完成后再出去，也可以将未完成或幼儿还感兴趣的活动延伸到活动区中，或者是第二天的活动。如今，我园已经没有了单一定死的幼儿作息时间了，目的是让教师有更多的自主权，更好地发挥自己和孩子的积极作用。3、 在空间上的支持和保证 一方面，在主题开展的阶段
10、，我们充分利用一切空间环境来配合主题。例如，在进行各种折纸的时候，我们可将幼儿折好的形象张贴在教室四周及走廊上，这样既可以让幼儿编故事，也能让其他班的孩子共同分享，也充分利用了公共的空间环境。如今在我园的每班教室门口，都有一块主题教育展示版面，教师们以多种形式展示着自己班级的近日主题开展情况，收到了良好的教育效果。另一方面，在教室的一角专门成立一块时事新闻栏，孩子们将自己最喜欢的动物、人物、新闻等以不同形式展现出来，成为他们茶余饭后聊天的话题，当孩子们都对某一现象感兴趣时，其实已经为我们下一个主题的开展做好了选题工作，正所谓“主题的开展来源于幼儿又为服务于幼儿”。以上都充分说明了实施新纲要中，教师在生成式主题活动中引导作用的发挥是十分重要的。瑞吉欧课程的理念告诉我们：“每位儿童的生存就是希望寻求生命的真谛，以自己的方式演绎生命，所以我们要相信儿童的才智。假若，我们没有好好去发掘儿童的才智，毫无疑问是种浪费。要儿童的自我价值及认同得到提升，我们便要学习聆听儿童自创的知识、价值及意念，并相信在儿童的成长过程中，他们才是真正的主导者。”在幼儿生成式主题活动中，教师决不是一个旁观者，教师更应是活动的推进者和支持者。
