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1、逛街我们习得了什么？ 说起逛街，大家可能马上就会联想到了“购物”。的确，在我们的常义理解中，逛街就是购物，然而，我说的“逛街”却是一次别开生面的学习活动、培训机会。为什么这么说呢？请看下面两组镜头：镜头（一）学期初环境创设时，老师们忙着翻阅各种环境布置的书籍、杂志，时而在墙上比划比划，时而又在纸上画画剪剪，一会儿这面墙设计设计，一会儿那个角落布置布置，地上堆放了许多装饰材料，什么海绵纸、卡纸、铅化纸，花花绿绿的，满地都是。 A教师拿起一块红色的海绵纸，剪了一个圆，又拿起一张黄色海绵纸剪了几个细长条，然后拼粘成了一个太阳贴到墙上；B教师将手中的彩色海绵纸剪成一朵朵的美丽的花，然后一一粘在门框上，
2、想把门装饰成一道花形拱门；C教师拿着一叠的彩色卡纸，正对着书上的卡通图案努力的画着、剪着、拼着。同时，也有许多老师们一边做着一边嘀咕着：我这里弄好了，那里该怎么做？在老师们的努力下，环境创设好了。（如图） 镜头（二）开学前的环境创设时间，一位园长带着一批教师在逛街。走进“伊甸园”问：“你觉得这里的整体装饰怎么样？这个象百叶窗的摆设有什么用呢？能突出些什么？”走到“宁海大厦”她问：“你最喜欢这里的什么？为什么？它这个展台为什么要做在这里？如果结合我们自己可以怎么样？”走在大街上，她指着广告牌问：“你们觉得这个色彩搭配的怎么样？我们在色彩搭配上可不可以这样借鉴呢？”走出“宜家”，她又问：“感觉怎么
3、样？你们有没有什么新的启示？”回到幼儿园，园长又带着老师们在幼儿园的角角落落走了一遍，一边走一边问：“这个地方我们可以布置些什么呢？”A教师说：“能不能借鉴“宜家”的风格在这里也竖一块大的牌子。”“这样做的理由是什么？对孩子们的发展有什么作用呢？”园长接着问，B教师说：“可否把我们的教育理念写在上面，让家长也能意识到我们的教育发展方向，这样既可以美化我们的环境，又可以起到教育引领的作用。”园长对着教师们问：“你们大家的意见呢？”教师们各抒己见说着自己的想法。布置方案最后定了下来，开始行动了，教师们有的画设计草图的，有的找材料，有的。在老师们的努力下，创设好的环境与孩子们见面了。（如图） 幼儿园
4、环境创设是一个由来以久的老话题，我们从不同的理解角度重视和进行着环境创设，其中也存在一些误区，因此，从这一点看，幼儿园环境创设又永远是个新话题。镜头一向大家展示的是我们以往的环境创设场面，镜头二则是这学期我们新园长到任后在环境创设方面所带来了一些改变。同样是环境创设，同样经过老师的苦思冥想、辛勤努力，但两组镜头反应出的结果却截然不同。在高呼“以人为本”教育理念的今天，在呼吁幼儿自主性学习的今天，在疾喊教师需要专业成长的今天，这其中的“不同”难道不值得我们关注和深思吗？l 关注点一：资源的挖掘 在我们以往的环境创设中，资源的挖掘仅限于各种环境布置的书籍、杂志，或照搬照抄别人的环境布置，在选择内容
5、上一般也是一些形象可爱、色彩艳丽的卡通动物图案，资源的选取面较窄，挖掘的深度也不够。在现在的环境创设过程中，园长有意识的带领教师走出幼儿园，走向社会，汲取社会资源为我所用。引导教师跳出原来的环境创设模式，拓展思维，挖掘家长的教育资源为我所用。1、以“逛街”为途径，充分的挖掘社会资源。清楚的记得在开学环境布置时，正当我们按照以往的环境创设经验埋头苦干的时候，新园长推门而入说：“走，逛街去。”当时，我们都面面相觑，怎么可能在这个节骨眼上去逛街。的确“逛街”看似非常平常的一件事，在我们看来却是那样的新鲜、奇怪，因为它不是为了购物，而是作为环境创设的一种途径。当我们置身于大街之中，循着园长的点拨，到社
6、会中寻找利于幼儿园环境创设的素材时，感觉犹如枯木逢春般思维豁然，尽可能的挖掘可利用的资源回园进行整合、借鉴。例：我们在逛了宁海大厦后，感受到商场里陈列鞋子的货架既简洁又能很好的展示各种鞋子的风格，联想到我们孩子的创意手工也需要这么一个既显眼又便于展示的平台，随即借鉴了鞋架的风格创设了一个“创意吧”（见图一），看，简单的几块KT板边角，却给孩子们带来了不凡的展示效果。又如图二和图三，我们挖掘了马路上的资源，运用横幅和街边广告牌的特点设计了这两组环境，图二中手形环的手都是小朋友自己按照自己的手形剪下来，组合在一起的，中间悬挂的是我们的教育理念：放开我的手，让我自己走。在每天来园的时间里，孩子们都会
7、找找自己手印，而家长们也会对着中间的教育理念看上一看，念上一念。 （图一） （图二） （图三） 在挖掘社会资源的同时，我们考虑更多的是是否有利于孩子们的发展，如何更好的结合我们的教育进行有的放失的借鉴和运用。因此，在创设一个个环境之前就有了一次次的关于如何挖掘和利用社会资源的研讨活动，围绕着“要借鉴什么？要利用什么？能给孩子的发展带来什么？”等方面进行具体研讨并创设构建环境。2、以“助教”为形式，充分挖掘家长资源。在我们以往的观念里，认为家长是幼儿园教育的配合者，在教育孩子的问题上，教师有比较系统的专业知识，发言具有权威性。然而在新园长新理念的引领下，我们意识到家长和我们教师是平等、合作、支持
8、的伙伴关系。在新理念的形成之下，就是有了我们以下大力挖掘家长资源的举措。首先物质材料上的支持。随着我们环境创设与课程的紧密结合，在幼儿操作材料上的需求也不断增加。如：在国庆主题环境创设中，师生共同创设“国庆专题室”，孩子们需要各种瓶子、罐子来制作国庆大阅兵的各种武器、士兵等，家长们闻讯，从家里带来了许多空瓶，还和孩子一起制作，在共同创设环境过程中理解了教师的用意，感悟到我们教育的方向。其次是知识经验的帮助。这学期在我们的“家长园地”栏中有一块特殊版面“教师的困惑”，这里除了教师在教育或材料支持方面存在的困惑，也有实际生活中热点问题的探讨。如：幼儿园盛行的生日之风屡刹不止，蛋糕一个比一个高，礼物
9、一件比一件多，如何刹住这阵风？我们以“教师的困惑幼儿这样过生日合适吗？”为题张贴在家长园地中，让家长参与讨论，将自己的想法和建议回复在“留言板”上。当然也有许多家长提出了自己育儿的困惑，并且在这个版块中与其他家长及教师进行探讨、交流和沟通。家长们认为这个环境创设的平台比较好，她不但架起了家园沟通的桥梁，还联系着家长和家长沟通的纽带。因为我们认为家长们有着不同的知识和专业背景，在我们课程实施或教育过程中往往会碰到一些自己无法解决的困惑或难题，有效的挖掘并借助家长资源，可以使我们的工作起到事半功倍的效果，同时也能和家长建立起朋友式的合作关系，共同促进家园同步教育的提高。 关注点二： 幼儿互动学习空
10、间的留白“逛街”作为环境创设的一种渠道和途径使我们学到了不少，但同样在逛街过程中，看着各个空间充斥着商业的味道，每个角落都刺激着消费者的神经，整个环境都在呼唤着我们购买、购买，我们的意识也不由自主的跟着去购买、去购买。置身于这样的环境之中，我们突然意识到幼儿园作为教育环境要适当的留白，为孩子的自主探索、互动学习留出空间。纲要中讲到：“环境是重要的教育资源”“要引发幼儿自主性学习”， 如何让环境成为幼儿自主学习的空间呢？我们的具体做法是：1、为幼儿的自主探索空间留白 纲要中指出：“我们要让幼儿亲历和感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。显然其中明示着教学不再是一个知识的传承和结果的展示，更重要
11、的是探索知识、构建知识的过程。因此，在环境创设中，我们更要以留白、支持的方式引领他们进行自主探究。就拿“自然角”为例吧，自然角每个幼儿园、每个班级都有，但自然角里的故事却不尽相同。在我们以往的自然角故事中，金鱼来了、乌龟来了、各种种植的植物也有了；孩子们看了，说了，看过说过后便没有了。以后的日子里自然角就处于一种陈列的状态。看看我们现在的自然角故事，可丰富了（如下图）： 在孩子们刚种植下去的黄豆上面本来是一片空墙面（教师故意留白），上面有孩子们的“钻呀钻，长呀长，你啥时出来和我交朋友？”过了几天，孩子们在观察自己的黄豆时发现：“奇怪真奇怪，为什么我的豆宝宝还没有钻出来呀？”随着他们观察、探索、
12、发现的不断深入，墙上的内容也越来越丰富了，如“同时种的黄豆，为什么长的不一样？”环境也从留白走向探究丰富，最后结果展示，整个探究过程成为这个环境的亮点。从某种意义上说，留白为孩子们的探究提供了空间，为他们积极思考撑开了支架，探究学习环境使幼儿成为一个自主、自动和自信的学习者。2、为幼儿的互动对话空间留白 萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交流，每人只得一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，相互交换，每人有两种思想。”那么如何赋予环境以思想，如何让幼儿与思想环境进行对话呢？ （图一） （图二） （图三）以上三幅图都是我们创设的幼儿互动对话环境 ，图一的对话主题是“我这样帮助、关心别人
13、”，用海报做的衬底，在空白的地方让孩子们将自己的感受和行为画出来，凡走过楼梯的幼儿都会与之对话：“我也会（要）这样帮助别人”、我也要把自己帮助别人的事画下来、贴上去”，从与环境的对话中对照自己的行为，从而影响他们的思想。图二的对话主题是“我会、我行”，主要放在小班小朋友每天必经的楼道上，让他们在与“我会、我行”的对话中，逐渐让自己也变的“我会、我行”。图三是在“爱心听证会”后，孩子们围绕着“爱”进行的对话，在这组对话环境中，不但让小朋友们意识到自己要怎样去爱别人，同时它也积极的与家长对话，使家长从孩子们的“画（话）”中感悟自己的爱。 思想与行为实际上是一对“影子”，寓品德教育和各种能力的培养于
14、丰富多样的活动中，就能促进“影子”的和谐发展。因此，我们从这个角度出发，创设与幼儿的思想进行对话、与幼儿的行为进行互动的这么一个空间，收到了良好的效果。 l 关注点三：师幼共同成长“逛街”作为一种环境创设的渠道，使我们学习到了在幼儿园里无法感悟到的东西；在“逛街”后进行的一系列环境创设过程，却让我们师生在成长历程上迈了一大步。环境创设很久以来，教师决策的东西比较多，包括选择上墙的内容，所选的材料，摆放的空间等等。如今，我们教师在环境创设中开始逐步转换角色，由单一的决策者到倾听者、合作者，能够更多的聆听到幼儿的声音，在环境创设中与孩子们共同成长。甘蔗地里在秋游“扳甘蔗”回来后，孩子们将自己扳甘蔗
15、、运甘蔗的方法用绘画的形式形象的表现了出来，看着自己的作品，孩子们异常兴奋，谢辰说：“老师，我们把它贴在楼梯上，让大家都能学学我们的方法。”好主意，“但怎样让别人一看就知道是在扳（运）甘蔗呢？”在孩子们的倡议下，我们先画了几棵甘蔗贴在了画旁，但孩子们认为不好看。“老师，能不能把真的甘蔗放上去呀？”，尤淇的一句话引来了其他小朋友的应承，于是孩子们拿来了真的甘蔗要上墙，但整棵整片的甘蔗即不方便上墙又不好看，“怎样让甘蔗站到墙上去呢？”，孩子们喃喃自语，于是锤子、钉子、锯子都在孩子们的口中脱出，经过大家的一翻努力后，形成了图片中的样子。在这个“甘蔗地里”创设过程中幼儿始终以主人的身份参与了整个环境的
16、改变，他们有将好方法推荐给别人的良好愿望，以表达自己内心的情感需要。但在创设过程中对墙面设计的几翻改变和新的尝试以及策略产生，使他们在这个整个过程中学到了“如何将甘蔗定在墙上”“怎么样让自己的作品更加好看”；也在这个过程中真切体会到：凭借他们自己的力量和别人的经验使环境改变了。经过“甘蔗地里”的墙面环境创设，教师也得到了专业成长。首先在创设理念上的转变。教师开始关注幼儿自然流露出来的话题并将他们运用于墙面环境的创设内容，这是教师关注孩子的、教育观念改变的具体体现。其次，在环境创设材料选取方面。墙面采用的都是自然的、真实的实物，边框是用园内的紫藤条，右下角的是秋游扳来的甘蔗，上面悬挂的是孩子们带
17、来的各种蔬菜水果，整个墙面充满了田园的风味，这是我们第一次将真实的自然物布置在墙面上，尤其是象甘蔗这样的实物。通过此次活动，我们也意识到在材料的选取方面要大胆，可以根据创设主题尽可能的利用本土的、自然的材料，既贴切主题又有孩子们成果的展示平台，何乐而不为呢？大胆创新会有意想不到的效果。第三，在排版艺术方面获得了提高。罗丹说得好：“美是到处都有的。对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。” 美需要我们用心去欣赏、感受、熏陶和发现。在环境创设中我们更要创造美，让孩子们去欣赏、感受和熏陶。但就在这个墙面创设过程中，我们和幼儿的几翻更改，目的就在于要创设一个“美“的空间，然而，我们就是不知道问题出在哪里，左看右看不美，最后还是在园长王老师的一句“艺术的美在于形中有散，神中有聚”的话中，意识到排版的艺术性也要突出主次、散聚相间、层次错落。真是一言点醒梦中人，在几翻的聚聚散散排版中，我们终于成功了。美国华盛顿图书馆有句标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”在这逛街过程中，我们听到了、看到了一些平时在幼儿园中无法感悟到的东西，在回来的环境创设中我们做了，实践了，验证和拓展了我们意识到的一些东西。最后用三句话来概括逛街我们习得了什么？逛街是欣赏，欣赏的意义在美的感受！逛街是学习，学习的意义在于吸纳信息！逛街是艺术，艺术的表现在于创新！
