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1、建构区游戏观察记录观察时间：2013年5月17日早晨观察地点：点点班（小班）建构区游戏观察要点：观察提供的建构图示在幼儿建构游戏中是否起作用，几何图形组成的建构图示对于小班幼儿来说是否适宜。活动背景：结合安全周的活动，为了让幼儿对于不同的交通工具认识与交通规则的理解，我们在区域游戏中相应也投放了各种关于交通、安全的材料，建构区里提供了搭建火车、汽车、斑马线、红绿灯的简单建构图示。幼儿行为描述：早上，妍妍和语然进班后，不约而同地来到建构区，两人各自拿着积木摆弄起来，妍妍用方块积木叠得高高的，语然则是用积木连得长长的，这时语然问妍妍：“你搭什么？”，妍妍回答：“我搭城堡。”语然说：“我要搭像这张图
2、上一样长长的火车。”正说着，这时璇璇和秋满也来到了建构区，璇璇进区后，只是蹲在边上看着语然搭，秋满则拿起积木在语然搭的长长的火车上叠放着，同时对语然说：“我们一起搭，好不好？”“好”语然回答后，又说：“我当妈妈，你当宝宝。”“嗯”秋满很高兴地点头，两人在“火车”的两头叠放着积木。璇璇则还是蹲在那里看着没有动手，这时我介入进去，问：“呀，这长长的是不是图上的火车呀？”“是的”语然自豪地说，“你们搭的火车的车头在哪里呀？”两人同时指着自己的叠高部分说：“这里”，“火车有几个车头呀？”这时语然快速地拿掉了秋满那边两个最高的积木说：“火车头只有一个的，你这边不能搭火车头的，你看老师的图上也是只有一个火
3、车头的。秋满听了也一起拿掉刚才搭上去的积木，并看着图示说，车头要有三层的。经过她俩一调整，一辆火车还真像模像样。“火车图边上还有什么呀？”“红绿灯，斑马线”语然大声地就，璇璇和秋满在语然说后也重复了一下。这时语然对璇璇和秋满说：“你们两个拿材料，我来搭红绿灯。”璇璇没有说话，可是手里拿起了积木，秋满说：“我们一起拿材料，一起搭红绿灯吧。”说着两个人各自找起需要的积木又搭了起来，这时璇璇小声地问语然：“这个搭哪里？”语然用手指着她放的一块积木的上面说：“这里吧！”过了一会儿璇璇又拿起一块积木问语然：“这个搭哪里”，语然用手指指，“你这个当黄灯吧”。这时在一旁叠高建“城堡”的妍妍，也在“城堡”的上
4、面叠上了“红、绿、黄”三种颜色，然后高兴地说：“我也搭了红绿灯。”幼儿行为分析：小班幼儿喜欢建构游戏，但是他们由于建构能力有限，较多时候作品的呈现方式是用同一材料叠高或排列。从本次游戏中，发现提供的建构图示对于提升小班幼儿的建构游戏能力是有促进作用的，虽然语然也是用排列的方法搭建火车的，但是她除了排列外还结合使用了叠高，在发现与秋满的合作中出现了两个火车头，能按图示进行调整，正因为有图示的提示，秋满也没有表现出小班幼儿所特有的以自我为中心的特征，而大方地让语然拆掉了她搭的火车头，从而成就了一辆大家一看就知道的火车，而不是需要通过作者语言描述成的火车。妍妍最后从简单的叠高中建构出了“红、绿、灯”
5、也是图示给的影响。游戏中璇璇的表现，则表现着她看不懂图示，同年龄幼儿的观察与建构的能力还是存在很大的差异。教育策略与建议：本次提供的是用几何图形组成的建构图示，虽然在幼儿建构时起到了指导作用，但是在具象方面还是不够，观察能力较强的幼儿能发现几何图形组成的是什么，但是观察能力不强的幼儿对于用几何图形表示的建构图示理解有困难，不能与原型进行匹配，几何图形组成的建构图示对于小班幼儿来说不是很适宜，在建构图示的呈现方式上需要调整，可以调整为同时使用两套，一套为用拍摄的积木作品（复杂一点的，分步骤拍摄），帮助幼儿建立具象与图案之间的联系，另一套继续用几何图形表现。不舍弃图形图示原因有二，一是图形图示是小班孩子可以跳一跳摘到的“桃子”，二是作品图示匹配上图形图示可以让幼儿在感受具象的基础上理解图形的表示。两套图示既可帮助幼儿理解建构主题，提升建构游戏的能力，又可以通过建立具象与图形之间的连接提升小班幼儿的观察与对图形的感受能力。
