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1、探讨教师监控能力的策略分析摘要:近年来教师教学监控能力研究成为当前教育学与心理学研究领域中的又一热点课题。代写教育论文该文回顾了教师教学监控能力的理论研究以及教师教学监控能力的应用研究,并提出了对教师教学监控能力研究的展望。关键词:认知 教学监控 教学监控能力社会的发展对教育提出了更高的要求,在基础教育由应试教育向素质教育转轨的形势下,教师素质和师资培训研究成为教育学界和心理学界研究的一个新的热点领域。教师素质是一个由多种成分组成的系统,包括教师的职业理想、知识水平、人格特点、教育观念、教学监控能力、教学策略和行为等成分,其中教学监控能力是教师素质的核心要素。近年来,我国学者围绕教师素质的问题
2、展开了深入的理论和实证研究,并取得了阶段性的成果。他们在已有研究的基础上,提出了“教师教学监控能力”这个概念。他们提出这个概念主要是想通过理论的建构,找到提高教师素质的有效途径。因此,如何提高教师的教学监控能力,就成为人们普遍关注的一个重要问题。探讨教师的教学监控能力的发展,目的在于促使新手型教师向专家型教师转化,促进教学质量和学生能力素质的全面发展。在教师专业化发展进程中,学科知识是教师的基础性必备知识,而教育学科知识、教育技能知识和教育实践知识等不断发展丰富的“如何教”的知识和能力才是教师专业化的标志性基点。一、教师教学监控能力概述教师教学监控能力,是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教
3、学目标,而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极主动的加强计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力主要可分为三大方面:一是教师对自己教学活动的事先计划和安排;二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈;三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。教师教学监控能力来源于三个主要理论:言语的自我指导理论、社会认知理论和认知建构理论。言语的自我指导理论的代表人物前苏联著名心理学家维果斯基认为,个体通过内部言语对其行为进行控制和调节。内部言语自我监控水平的发展和深化,有待于个体对外界言语反应的不断内化,外界环境中的言语指导起着很重要的作用,正是这
4、些社会交往的言语指导和反应构成了个体内化的内容。言语的自我指导理论研究对象最初是儿童,后来扩展到成人对特定技能的获取过程中。社会认知理论从行为、环境和个人内在因素三者的交互作用来解释个体行为的产生,认为个体行为是受主体的社会认知因素影响和制约的。决定个体行为的社会认知因素主要有两类,即结果预期和效能预期。本世纪70年代以来,许多认知心理学家从认知的角度提出教师对教学活动和学生发展存在一种自我调节的“内隐理论”。教学监控能力是教师教学素质的核心成分,有关教学监控能力的理论与应用研究方兴未艾,取得了许多研究成果。我国最初进行教师教学监控能力研究的主要有申继亮、辛涛、林崇德、俞国良等人。申继亮、辛涛
5、1对教师教学监控能力做了一系列研究,较为全面、系统地论述了教师教学监控能力的含义、结构、特征(能动性、评价与反馈性、调节与矫正性、普遍性、有效性)、作用及其一般机制(教育观念与知识、教学监控能力、教学策略、教学效果)、影响因素、发展与提高等内容。本文主要从理论和应用上对近年来教师教学监控研究的发展情况作一些回顾与思考,并对其发展前景提出展望。二、教师教学监控能力的研究1.教学监控能力发展特点及相关因素俞国良、辛自强2用量表测查了82名中小学教师, 以教师自身特征包括性别、学历、教龄等为统计学变量,对教学监控能力的发展特点及其相关因素进行了研究。研究发现,学历和性别这两个变量的主效果、交互作用均
6、不显著,只有教龄对其教学监控能力有显著影响。教龄的变化对计划与准备性没有显著影响,教学监控能力的提高主要体现在评价与反馈性、调节与控制性以及课后反省性三个分维度上。研究结果表明:教师的教学监控能力随着教龄的增长不断提高, 1年5年教龄组教师的教学监控能力显著低于6年15年及15年以上教龄组教师;教学监控能力与教学效能感和教学策略之间存在非常显著的正相关。辛涛、林崇德3对436名小学教师进行调查,探讨教师教学监控能力发展的特征。研究表明,从量的角度上说,随着教龄的增长,教师的教学监控能力有一个从逐步增长到开始衰退的过程,其转折期在教师从事教育教学工作25年左右,即50岁左右的教师身上。这一种趋势
7、明显地表现在教师教学监控能力中的计划性、反省性和其监控能力的总体水平上,而在反馈性、调控性上虽然也表现这种先升后降的趋势,但这种变化的幅度很小,不存在统计上的显著性。原因是个体智力发展在其生命全程中表现出先上升后稳定再下降的趋势,这种上升与下降的转换发生于成年中晚期,即50岁以后。因此教师的教学监控能力的发展趋势与个人智力在成人期的发展具有一致性。其次,在很大程度上,教师的教学监控能力并不是教龄的线性函数,教龄的增加为教师的教学监控能力的发展提供条件,提供了量的积累,但这种积累并不是随教龄的增加而均匀增长。教师教学监控能力的发展有其独立于教龄的内在过程。从质的角度说,根据教师对课堂教学情境中问
8、题的敏感性和其调节方式的可行性,认为教师教学监控能力的发展经历4个水平,即前监控水平、被动监控水平、主动监控水平和自动化监控水平,每一个水平都代表教师的一种组织教学经验的形式。从一种水平向另一种水平发展的过程,反映了教师教学监控能力发展中的质变过程。前监控水平阶段,教师基本上不能表现出对课堂教学的监控性,只能照本宣科。被动监控水平阶段对课堂出现的问题不能进行有效的控制和调节,因此在课堂教学中显得比较被动和冲动,有时为情绪所左右。主动监控水平阶段调控的方式不甚合理,显得生硬。自动化监控水平阶段,处理课堂中出现问题的方式恰当,对课堂的调节和控制有效,课堂教学顺畅。教师教学监控能力发展的一般趋势:从
9、不自觉经自觉达到自动化;从他控到自控;敏感性逐渐增强(敏感性不断增强是教师教学监控能力发展的一个明显特征);迁移性逐步提高(迁移性逐步提高是教师教学监控能力真正提高的一个重要标志)。2.对教学监控能力中职业反思能力的研究国内外对教学监控能力中教师职业反思能力相关研究较多。教师的职业反思是指教师在先进的教育理念指导下,借助于行动研究不断地对自己的教学实践进行反思,积极探索与解决教学实践中的问题,努力提升教学实践的科学性、合理性。教师的职业反思表现于课前、课中、课后进行及时的评价和反馈,调控整个教学过程。教师通过对自己的教学行为、教学方式等不断进行反思,独立自觉地调节、修正和完善自己的教学过程,并形成良好的反思习惯和反思能力,不断提高自我监控能力,促进专业化能力的发展和成长。美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验+反思。研究表明,教师的反思能力可以通过各种干 23
