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1、教学必须抓住幼儿记忆的特点在教学中我们经常会发现这样一个问题，幼儿对于新鲜事物的模仿与求知欲很强，而对于后期记忆巩固的能力却相对较弱，也就是人们通常所说的“学的快，忘的也快”。然而记忆在人们知识的掌握、经验的积累、智慧的发展、个性心理特征的形成具有极其重要的作用。对于学习而言其本身就是一个与遗忘做斗争的过程，而“记忆”与“遗忘”也像是一对孪生兄弟，密不可分。所以增强幼儿记忆，减少其对于知识的遗忘，也是幼儿英语教学中非常重要的环节之一。正如俄国伟大的生理学家谢切诺夫所说的，一切智慧的根源都在于记忆，记忆是“整个生理活动的基本条件”。一.记忆是以识记、保持、再认和回忆的方式对经验的反映。而“记”和
2、“忆”又是彼此紧密联系的完整过程。“记”是“忆”的前提，而“忆”则是“记”的结果和验证。对于中国儿童而言，非英语语言的特定环境决定了幼儿对于英语学习的局限性，所以我们对于幼儿英语教学首先要做到将记忆的片段串联起来，将零散的记忆形象化、逻辑化、完整化。例如，在教授幼儿三期Little lamb and the wolf时，我们将动物的叫声、动作溶入课堂，把与动物相关的词汇形象化，在教师模仿出动物的叫声，或通过肢体语言表达时幼儿能马上反应出符合该声音或动作的动物的英文词汇，使幼儿记忆逐步形象化。而将记忆逻辑化即培养幼儿的逻辑记忆也相当重要。例如在Kitty goes fishing的课文中，当老师
3、扮演的Butterfly（蝴蝶）来到幼儿扮演的Kitty(小猫名)面前说“Kitty, Kitty, Lets play”时，幼儿回答“No, Im fishing”就是抓住了幼儿逻辑记忆的特点，在教授与训练的过程中，老师已经说明了Kitty贪玩的结果是吊不着鱼，所以幼儿在学习的过程中逐步形成了逻辑回答的能力，并将日常生活中的行为判断串联起来形成记忆的“完整性”。在教师告诉幼儿做事情要持之以恒的同时将英语的语言学习自然灌输给幼儿，不仅将教学趣味性，简单化，也培养了幼儿正确的学习习惯。二.抓住幼儿期记忆发展的特点。对于幼儿而言，他们既不善于有意地完成向他们提出的识记任务，更不善于在自己面前提出识
4、记某种东西的专门目的。他们记什么，不记什么，主要取决于：（1）客观对象的性质。如直观、形象、鲜明的事物，容易引起他们的识记，争对这一特点，教师在课堂上可以多利用教学图片，包括板书设计，简笔画的利用等等，例如在扩展与水果有关的单词时，教师可以提前准备好实物道具，如：apple（苹果）、banana（香蕉） 可以很直观的加强幼儿的记忆并增强了课堂的趣味性，缩短了师生间的距离。（2）客观对象与主体的密切关系。如幼儿感兴趣的，能激起儿童强烈的情绪体验的，例如在The lazy fly中，当教授到 “Oh, Im hungry”这句话时，可以很自然的让孩子联想到，当回到家肚子饿了的时候，我们可以用哪句话来告诉妈妈呢？于是课文的内容得到了较好的操练，记忆也更深刻了。总之，幼儿不会自觉地运用反复识记的办法来记住某件事情。因此，凡要幼儿记住的内容，必须直观形象，鲜明生动，为幼儿所喜闻乐见。在教学中，作为教育教学活动的组织者和指导者，我们必须抓住幼儿记忆的特点，充分利用时间、空间、物质条件为幼儿创造良好的教育环境，精心设计与组织好有利于幼儿身心发展的各种活动，让幼儿在轻松愉悦的课堂上上好每堂课，掌握好每个知识点，将遗忘降到最低的限度。
