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2、掌握这一特点，注意引导学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物，学会从生活中发现数学问题、提出问题并设法解决问题。从生活中来的数学才会是“活”的数学，有意义的数学。创设有利于学生发现和提出问题的生活情境和事例能够唤起学生亲近数学的热情，让课堂真正成为生活化的学堂，从而体现数学的价值。二、在活动情境中“玩”数学好动是儿童的天性。生动活泼的活动会如磁石一样吸引儿童。新教材正是顺应了儿童好动这一特点，在各单元新知识学完后都安排有一次实践活动课。这些实践活动的安排，改变了学生以往只是到外面玩的做法，而是利用数学学科的特点，让学生在玩中学，在学中玩，以此来激发学生的学习兴趣和求知欲。三、在问题情境中“
3、思”数学爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”学生的积极思维往往是由发现问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，在教学中，教师要依据教材内容和特点，巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待的要求获取新知识的情感，激发起学生积极思维的动机。统计一课中，教材中呈现出了同学们最喜欢的体育项目，在教学时就要引导学生们观察画面并思考：你最喜欢哪一种体育项目？我们怎样才能知道喜欢哪种项目的人最多，哪种最少？创设这样的情境一下就能激发起学生的兴趣。他们会积极思考并调查和记录。调查和记录的方式可以让学生自己选择，可以画“”、“”、打“
4、V”等等。统计之后，问学生：“你还能提出哪些问题？学生会主动思考，提出并解决问题。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，教师引导学生从多角度、多侧面提出合理、新颖、独特的解决问题的方法，既让学生体会成功，学会学习，又训练了思维。四、在合作情境中“做”数学新课程越来越注重合作意识，强调学生在合作中互动挖潜。比如说在刚接触到进位加法9加几中，每位学生都有自己不同的计算方法，有数数，有凑十法等等。通过小组合作，学生不仅更加熟练了自己的方法，而且还掌握了其他同学的算法，这样每位学生就会有好几种计算方法，在以后的学习中可以选择自己最喜欢、最不易出错的方法。学生在问题情境中发现问题，在解决问题中感
5、到需要进行合作，在合作中充分表达自己的想法、了解其他学生的想法，进而掌握多样化方法，这对提高学生的数学思维能力非常有益。实践证明，情境教学在数学新课程教学中已显示出了旺盛的生命力，我们要从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，创设良好的教学情境，让学生在情境中产生探索知识的动机，增强学生对数学的亲切感，体验用数学的乐趣。(作者单位：河北大城县臧屯乡东迷堤小学)其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Pla
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