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1、 教育论文 让每一张小嘴会说话 内容摘要：创新口语交际活动的形式，寻找一条有效提高学生口语交际的素养的路径，本人认为，最重要的是激发每一个学生的主体参与意识，教给他们说话的方法，培养良好的交际习惯，指导他们与人交流合作，打开他们语言的闸门，本人设计了一个“三导”和“三说”的口语交际活动形式，旨在让每一张小嘴会说话，让每一个孩子迈向自信和成功的人生。关 键 词：导趣 导引 导评 我们在对本校学生的口语检测中发现，学生的口语交际能力普遍较差，缺乏良好的交际习惯，表现在交际场合中紧张、害羞，缺乏自信心，不能较好的运用普通话大方得体、文明礼貌地与人交往，只顾高声发表各自意见，不善于尊重、倾听别人的发言
2、，应对和表达能力较差。 怎样使每一个学生敢说、乐说、有说、会说话呢？本人认为，最重要的是激发每一个学生的主体参与意识，教给他们说话的方法，培养良好的交际习惯，指导他们与人交流合作，打开语言的闸门，通过口语课堂为孩子们架一座通往自信和成功的桥梁。一、说前导“趣” 人人想说 “情动而辞发”，人逢趣事话语多。心理学告诉我们，孩子们对平淡单调、枯燥无味的事物提不起兴趣，而对新颖独特、丰富有趣的事物情有独钟。口语交际之前，营造良好的情境，激发说话欲望，充分调动主体参与意识，是成功开展口语交际活动的前提。教师作为活动的组织者、参与者、引导者，首先要营造一个“情境场”，能唤起学生对已有生活的体验和感悟，能激
3、发他们的说话兴趣。语言的闸门一旦被打开，孩子们就会畅所欲言、各抒己见。彼此交流信息，沟通感情，分享快乐。 首先，教师应尽量选取贴近学生生活的话题，营造一个社会、家庭和学生共同参与的口语交际的“大环境”。让孩子们在社会这个大舞台上“大显身手”，尽可能储蓄较多相关资料。例如，设计一堂“谁不说俺家乡好”的口语活动课，在课前可引导学生收集当地的地貌、物产、民情风俗、风景名胜等资料。孩子们在收集的过程也就是锻炼和施展口语才华的过程。 其次，营造一个民主和谐的交际场。教师以朋友、合作者的身份参与活动，和孩子们“打成一遍”，走下讲台，走进孩子的心灵，去了解他们的兴趣爱好，想孩子之所想，急孩子之所急。这样，孩
4、子们才会亲近我们，和知心朋友聊天。 再次，多渠道创设丰富的交际情境。利用声光电多媒体教学手段，再现生活场景，孩子们能“身临其境”，自然有话可说；活动中多扮演不同人物的角色，模拟生活，能够拉近孩子与生活的距离，师生面对面、心与心地交流，我们的课堂会更加生动有趣。如家里来了客人怎么办？怎样给远方的亲人送祝福？这些问题都能较好的唤起角色效应，让学生入情入境。二、说中导“引” 人人有说 孩子们有话想说了，接下来就是如何把心里的话转变为口头语言，有条理地表达出来，做到有话可说。这就需要教师的逐步分层次地引导。 首先，口语训练要遵循由浅入深、由易到难的原则。譬如跳高，我们不能一蹴而就，不能要求所有的孩子一
5、下跳过我们所定的高度。因为他们暂时还不具备相应的技术和身体素质。我们不妨降低一些高度，在他们掌握了技术和要领时，再逐步升高高度。口语交际训练同样如此，可以先分解训练要求，一一逐步完成教学要求。例如，介绍一种水果，可先介绍一种水果的一个特点，再介绍二个、三个 最后要求全面介绍自己喜欢的水果。 其次，进行群体互动教学。互动教学是口语教学的重要特点，是教师与学生、学生与学生进行有效交流、沟通的重要标志。在引导学生进行交际过程中，及时反馈教学信息，及时调整教学，及时对学生进行点拨和指导。有时需要教师的亲自示范，为他们提供交际经验；有时需要教师亲自参与其中，承担一定的交际任务；有时需要组织安排、检查评价
6、小组情况 特级教师于永正教学爱鸟，他亲自扮演猎人的角色，营造良好的交际氛围，与学生共同完成交际活动。他精心设计了三个矛盾，形成了师与生、生与生全员参与的群体互动的活动过程。首先，他装扮成猎人故意在学生面前捕杀野生动物，此举遭到学生的“强烈指责”，个个“义愤填膺”。接着，他以不懂野生动物对环保的作用“耍赖”，学生纷纷介绍解答。第三次，于老师恍然大悟后毅然“砸枪”，再次将交际活动引向深入。整堂课高潮迭起，精彩纷呈。三、说后导评 人人会说 成功有效的评价，不但能增强学生的说话兴趣和信心，还能帮助学生取长补短、总结经验，从小养成主动参与评价的意识。 构建师生互动的评价形式。一是师对生的评价。我们应该将
7、赏识教育、愉快教育、成功教育渗透到评价中去。多培养学生的合作精神和创新意识，多采用激励性评价和发展性评价、过程性评价和形成性评价相结合的评价形式。多发现学生的“亮点”，尤其是平时不善于交际的孩子更应该进行表扬和激励。对出现不尽人意的回答，我们应该循循善诱，友善、委婉地指出来，切忌伤害学生的自尊心和交往兴趣。二是生与生之间的评价。活动中可多引导学生开展互动评价，不能流于“你真棒”“说得真好”的形式主义。引导学生从口语交际常识的掌握、行为习惯、应对和表达能力等方面进行评议。尤其要注重学生自主评价能力的培养。多引导学生对自己、他人在口语交际中的语言、情感、态度方面的评价。三是生对师的评价。这是一种最
8、能融洽师生感情、体现民主和营造和谐课堂的评价形式。我们能从学生对老师的评价中检阅课堂。及时反馈教学效果，及时调整我们的“教”使之更符合学生的“学”，从而培养学生的批判精神、大胆质疑和向权威挑战的品质。. 进行开放性的多元评价。一是开放评价内容，既要评价学生的语言表达，又要评价学生的行为习惯；既要评价学生的交际技巧，又要评价学生的综合素养。二是多样评价形式，除了常用的语言评价外，还可运用书面交流、物质奖励等。三是评价主体多元，除了将老师点评、同伴互评、小组共评、个人自评相结合的评价外，还应该有社会、家长等多主体参与的评价。本人设计如下评价表： 口语交际活动评价表 姓名 时间 话题我的精彩表现同伴点评老师或他人点评我的收获真大 记得有一位特级教师曾经说过,我们的课堂就是要“小手高举、小脸通红、小眼发亮。”这也许是我们执教者所追求的理想的口语交际活动课堂的最好描述吧。参考文献：国家教育部 ：全日制语文课程标准（实验版） 2001张行涛 周卫勇主编：新课程教学法.上海：上海教育出版社2004吴如渊：优化评价机制 促进课堂教学. 中国教师报 2005.6谢雄龙：让语文课堂神采飞扬 . 小学语文教师.2006.11
