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1、“游戏文化”特色学校的建设构想一、构想提出的背景 随着全球化进程的推进和工业化文明的不断提高,以下的教育现状越来越令人深思: (1)传统文化下的传统特色教育正在不断迷失。现代社会,随着工业文明进程的不断推进,我们的孩子不会剪纸,不会唱童谣,不会在传统游戏中接受文化的洗礼和精神的解放,只知道玩电子游戏和上网冲浪,并在此过程中形成个体的封闭和精神的压抑。 (2)现代课程逐步走向一个新的误区。现代课程的价值取向倾向于科学理性,缺乏人文关怀。片面地或盲目地跟随西方的教育理念,忽略了中国上下几千年积淀下来的厚重的文化源泉。学生大多置身于一个单调枯燥、冰冷自我的知识世界,得不到传统与人文的“终极关怀”。
2、(3)应试教育让教师和学生都走向一条不归路。应试教育追求知识理性,崇尚科学技术,这就远离了戏乐之趣,使得如今的孩子无法惬意地栖居在自己的天地中。 (4)“都市化”“城市化”价值取向抹杀了传统文化的生存空间。在技术化、标准化、虚拟化、商品化的世界里成长起来的城市孩子,过早地脱离自然,脱离活生生的生活体验,进入一种看似斑驳陆离,实则抽象片面,多少有些“异化”的城市环境,造成的局限性对城市孩子具有一种巨大而慢性的“杀伤力”。 二、构想所要解决的主要问题 基于这些思考,“游戏文化”特色学校建设构想应运而生。我们以转变新时期的儿童观、教育观为突破口,以回归传统游戏文化为媒介,引导儿童感受自然,亲近自然,
3、不断发展完善儿童的精神世界。试图解决以下主要问题: (1)消除对影响儿童身心发展的社会政治、经济和工业化文明因素的依赖,依据儿童身心发展的自然规律,利用传统文化资源和游戏精神内涵,充分发展自身的有利特色,努力实现基础教育的跨越式发展。 (2)克服全盘都市化的教育倾向,在吸纳现代城市文明成果的同时,特色学校的建设应当持存和发展自身的文化传统重经验、重传统、重自立、重情感的特点和优势。 (3)研究和开掘游戏活动在文化熏陶、德育渗透、发展学能等方面的教育功能和游戏化学习策略,对学科教学加以改进,探索出改革课堂教学的新思路、新方法。 (4)努力开发校本课程、人本课程,解除教材、教师的权威性,发掘传统文
4、化中适宜孩子身心发展的人文读本,改变现代都市教师、家长、学校的儿童观和教育观。 (5)明确“游戏文化”特色学校的培养目标。给教育教学赋予一种游戏精神:自我目的的精神,主动、积极、开放的精神,自我生成、自我更新的精神,无主体的精神,与传统对话的精神。 三、构想所要研究的内容 “游戏文化”特色学校建设构想主要集中体现在以下几个较大的问题上: (1)“游戏文化”特色学校建设构想的理性思考。通过理论研究和对已有经验的反思,揭示“游戏文化”特色学校建设构想的价值取向、所追求的基本理念和基本形式等。 (2)“游戏文化”特色学校建设构想中的游戏环境和人文环境的优化。以校园人文环境、游戏环境建设为核心,以“童
5、心,在游戏中放飞”为基本设计理念,大力推进“游乐大校园”的建设,努力提高学校环境的游戏文化含量。 (3)“游戏文化”特色学校建设构想中游戏活动教育功能的理论与实践研究。文化培植功能:主要研究游戏文化环境建设对儿童的熏陶作用;德育渗透:主要研究互动游戏、情感游戏对儿童社会化发展和心理发展的作用;发展学能:主要研究游戏化学习策略在学科中的运用。 (4)“游戏文化”特色学校建设构想中校本课程的开发研究。主要从传统游戏、竞技游戏、野外生存训练、游戏文化知识等几个方面来开发校本课程,以主题性单元活动的形式,围绕游戏的主题,整合课内外、校内外的各种教育资源,组成“相似块”,以多姿多彩的活动形式展开一系列的
6、特色教育。 (5)“游戏文化”特色学校建设构想中情境教学模式的研究。以情境教学的基本原理为指导,结合传统文化、儿童教育以及儿童身心发展的实际,探索“将情感带入课堂”“将生活带入课堂”“将创造带入课堂”“将活动带入课堂”等以游戏活动为媒介的基本操作原则在各学科中的运用以及各学科情境教学活动的方式。 (6)“游戏文化”特色学校建设构想中质性评定的尝试。重视过程性、发展性、情境性或场地性、过程性、自主性、多样性的评价方式的探索与尝试。为每个学生建立在游戏活动中的成长档案,废除简单的评价方式,建立“故事大王”“童话王子”“童谣小天使”“军事专家”“足球小子”等以自我展示、自我评定为主要方式的评价体系。 (7)“游戏文化”特色学校建设构想中教师角色的转化与专业成长机制研究。成立以学校为基地的个案研究小组,依托各兄弟学校的专家同行,开展丰富多彩的行动研究、反思研究、对话研究等,促进教师的专业成长。 (作者单位:江苏省南通市虹桥第二小学)
