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1、春晖幼儿园课程实施方案 （2011学年度修订版）一、课程实施背景（一）基本概况春晖幼儿园创办于1997年9月，隶属海军驱逐舰第六支队，是一所军队办园性质的幼儿园。幼儿园于1998年被评为舟山市一级幼儿园，2001年被评为舟山市卫生先进单位，2009被评定为浙江省二级幼儿园及海军示范性幼儿园，是海军师一级单位下属幼儿园中唯一被评定为海军示范幼儿园的一所幼儿园，同年还被评定为浙江省卫生先进单位。从2002学年至今，幼儿园连续9年被定海区教育局评为年度考核优秀单位，办学质量得到了主管部门及社会各界的积极评价。1、园舍情况：幼儿园占地面积2501平方米、建筑面积1080平方米。目前全园共7个班级，25
2、8名幼儿。其中托班一个，小班二个，中班二个、大班二个。由于近年来入园人数不断增加，幼儿园目前的硬件设施已跟不上发展需要，现有的7个班级中，有3个班级环境设施不配套，新的教学楼正在筹建中。2、教职工队伍情况：全园教职工31名（在编17名，非编14名），包括园长1名，业务副园长1名，教师16名，保育员7名，行政助理、会计、出纳、资料室人员均由教师兼任。教师平均年龄29岁，教师大专学历占53.3%，本科学历占46.7%，中学高级教师1名，幼儿园高级教师6名，一级教师7名，未定级3名，大部分教师具有一定的课程实施能力，但课程实施过程中的改进、反思与研究能力相对较弱，部分新教师的课程执行力有待提高。3、
3、幼儿情况：目前全园共7个班级，托班一个，小班二个，中班二个、大班二个，258名幼儿。其中部队子女105名，占41.1%（近年来呈现逐年递增、大幅上升的趋势），地方幼儿152名，占58.9%。我园幼儿具有活泼开朗、大胆自信，乐于表达表现等良好习惯与能力，但幼儿的动手能力、实践能力还有待提高。绝大多数家长注重孩子的早期教育，并有着较好的家庭教育理念与环境，能积极配合幼儿园开展主题课程，是幼儿园课程实施的支持者与合作者。（二）优势分析：1、幼儿园良好的园风已基本形成。十五年的办园历史积淀，形成了春晖幼儿园敬业爱幼的奉献精神，吃苦耐劳的实干精神，协作共进的团队精神，正是这股精神，为幼儿园的可持续发展和
4、课程有效实施提供了重要保证。2、幼儿园规范办园的各项制度已基本成熟。办园十五年来，幼儿园逐步建立和完善了几十项规章制度，有教职工岗位责任制、园本教研制度、教职工奖惩制度，教职工绩效考核办法等等，为幼儿园课程实施提供了保障。3、注重教育教学研究，保教质量不断提升。幼儿园多年来一直专注于提高保教质量，从教师队伍建设、教育教学研究、日常保教工作管理等多个方面入手，在不断反思和改进中努力提高保教质量。十一五期间，幼儿园有多项课题在省、市、区立项并获奖，并以此为基点不断改进教育教学，教育教学成绩得到了教育主管部门、幼教同行和家长的广泛好评。4、幼儿园办园特色已初步确立。经过多年的美术教育探索与实践，逐步
5、形成了以“幼儿美术教育”为特色的课程内容，为幼儿园美术课程园本化建设奠定了较好的基础，同时以幼儿园自身优势为载体的“红色主题活动”正逐步成为幼儿园的特色课程之一。（三）劣势分析：1、幼儿园受最初规划的影响，生均建筑面积、生均户外活动面积、绿化面积不达标，部分设施、布局比较落后，不能满足学前教育改革与发展的需要。幼儿园目前的教玩具、电教设备相对落后，不能满足课程实施的需求。只有合理规划、改建扩建校舍，不断完善办园条件，才能进一步促进幼儿园的持续发展和优质资源的充分发挥。2、随着幼儿园发展的需要，近年来吸收了一批新教师加入教师队伍，占到专任教师的47%，这批新教师实践工作经验相对不足，专业发展还有
6、待于不断提高。3、幼儿园内有影响力的名教师缺乏，骨干教师创新实施新课程的专业能力有待提高。目前幼儿园还没有市级“学科带头人”、“教坛新秀”等骨干教师，尽管教师的工作热情很高，但离“名师”的标准还存在很大的距离，受幼儿园等级影响，教师们缺少展示与锻炼的更大舞台与机会。教师对教育实践的反思与创新不够，对教育教学缺乏深入的研究，研究水平还处于初浅、表面的阶段，影响了课程实施的创新性。4、个性化课程的建立还有待于进一步优化。幼儿园虽然在幼儿美术教育方面积累了一定的经验，但是近年来缺乏跟进性研究，致使美术教育研究一直停留在一个层面上，特色教育的识别度并不明显。“红色主题教育活动”目前正处于起步阶段，虽然
7、有了一定的研究成果，但是并不成熟，需要在实践中不断磨砺，以期打造出精品课程。幼儿园的内、外部环境的创设还缺乏人文化、现代化和特色化，不能很好地承载与表现特色教育的内涵。二、课程目标（一）课程理念幼儿园确立以幼儿发展为本的理念，为每个幼儿提供充分、和谐、健康、快乐发展的教育机会与条件。注重幼儿发展的主动性和能动性，课程与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，课程尊重幼儿学习与发展的个体差异。鼓励教师进行切合实际的课程选择与调整，形成有效的课程运行机制。（二）课程目标通过课程园本化实施，促进幼儿幼儿健康水平以及情感、态度、认知能力等各方面的发展，使幼儿成为“健康、文明、自信、好学的儿童。具体而言
8、：1、“健康”：身心健康，能愉快主动地参加各类游戏和活动，喜欢运动，初步具有自我保护的能力。2、“文明”：初步形成文明卫生的生活态度和习惯、礼仪，体验并认识人与人相互关爱协作的重要和快乐，初步了解并遵守共同生活所必需的规则，具有初步的合作意识和责任感。3、“自信”：积极活动，能独立自信地做力所能及的事，不怕困难，勇于探索。能自主、大胆地运用语言及非语言方式进行表达和表现，具有一定的想象力和创造性。4、“好学”：能够积极主动地进行学习，善于提问，乐于表达，勇于探索，在体验、探究、交往过程中不断建构属于自己的知识、经验。（三）幼儿各年龄段发展目标【附件1】三、课程结构与内容：课程类型结构比例课程内
9、容实施类型基础性课程90%幼儿园体验、探究、交往课程主题活动特色课程8%幼儿园红色“写意”课程主题活动、红色主题文化节选择性课程2%幼儿思维游戏课程蒙式课程小组活动1、90%的基础课程是指面向幼儿园全体幼儿，体现促进基本发展的课程。它着眼于最基本的经验积累，使每个幼儿积累相应的体验和感受，获得最基本的发展。基础性课程以幼儿园体验、探究、交往课程为课程素材，以主题活动为实施载体，以幼儿一日活动为落脚点。2、8%的特色课程是指幼儿园“红色写意”课程。红色“写意课程”是从幼儿品德教育现状、身心发展规律、社会发展需求和幼儿园自身优势等多个方面综合思考而开展的教育活动，是我园在课程园本化的过程中所进行的
10、一项探索与尝试。旨在通过对“红色文化”的深入“解读”，挖掘其在幼儿道德品质培养中的独特价值与意义。运用写意的思考方式，提炼浩如烟海的红色文化中所蕴含的优秀精神和品质，使之成为课程开发与实施的核心意蕴，建立起它与幼儿学习之间的联接点，并以主题活动为载体，充分运用部队资源、家长资源、环境资源和丰富多彩的教育活动，引起幼儿积极的情感体验，从而自然促进其良好道德品质的形成。2%的选择课程是指幼儿思维游戏课程、蒙式课程，家长可根据孩子的兴趣、特点，自行选择是否参与此项课程。四、课程设置课程以幼儿一日活动为基点，以主题活动为载体，以生活活动、户外活动、集体活动、区域活动、自由活动为主要活动版块，组织实施课
11、程内容，使每个幼儿积累相应的体验和感受，获得最基本的发展。（一）各年龄段课程内容时间分配课程内容年龄段及时间分配实施人员小班中班大班五大活动版块生活活动305分钟/天290分钟/天280分钟/天教 师保育员户外活动分段进行120分钟天集体活动35分钟天50分钟天60分钟天区域活动45分钟天45分钟天45分钟天自由活动60分钟天60分钟天60分钟天备注1、幼儿一日活动时间主要为7:0016:302、此课程内容的时间分配，各班在实施过程中可根据班级实际情况调整，但需把握以下四条原则（1）学习时间随年龄增大呈递增趋势，运动时间随年龄增大呈递增趋势，生活时间随年龄增大呈递减趋势。（2）户外活动类型包括
12、上下午运动、午餐后的散步、室内外的运动游戏以及种植劳动等，每天不少于2小时，其中1小时为体育锻炼时间。（3）自由活动可安排在餐前、餐后、离园活动等时间。各种活动版块在一日活动中的比例：（以大班幼儿一日活动为例）（二）各年龄段作息时间表 详见【附件2】【附件3】包括春秋季和冬季各年龄段幼儿一日作息安排（三）班级学期工作计划表 详见【附件4】 班级月工作计划表 详见【附件5】 班级周工作计划表 详见【附件6】五、课程实施（一）教材使用1、教材以浙江省审定的幼儿园体验、探究、交往课程的教师指导用书和配套资料为主。2、重视教材的园本化使用。教师在使用新课程教材时，深入研究教材，准确理解教材要点，进行合
13、理地调整、取舍，要从本园幼儿的实际、经验、兴趣出发对教材进行优化。有条件地选择并充分运用幼儿园的地域资源、文化背景，依据节日实事、社会热点、社区条件及其他优秀教材中的改编教材，充分满足教师拓展型自我发展的需要。3、倡导教师积极开展现代信息技术，开发、积累与教材相配套的教学设计、课件等课程资源，每学期积累各年龄段的优秀教学方案和游戏、区域活动环境材料设计制作等作为资源共享教材。4、园特色资源库：主要包括红色“写意”课程资源和幼儿园生态式美术教育活动资源，在前期特色课程实践的基础上，归纳了各年龄段特色课程的园本素材、课件和优质活动方案。同时依托了园内局域网资源，使之成为教师创造性使用教材、领导特色
14、课程管理的有效平台。（二）实施要求1、树立一日生活皆课程的教育理念。要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。2、应根据幼儿的年龄特点和活动需要，合理地选择个别、小组及集体活动的组织形式，注意动静交替、室内外交替，避免不必要的过渡环节和管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。3、应尊重幼儿游戏的权利，坚持以游戏为幼儿园的基本活动形式，保证幼儿每天有充分的游戏活动时间。4、教师的教育方式应以直接传授知识为主，转变为激发幼儿主动探索、自主活动为主。优化幼儿的学习方式，使幼儿主动地、富有个性地学习。注重幼儿学习的过程，丰富幼儿活动的经历和体验，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。5、创设适
15、合幼儿发展的、支持性的环境。环境的创设和材料的提供，既要适合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索、充分地表达，获得各种有益的经验。6、在课程实施中，教师应处理好预设活动与生成活动之间的关系，善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，满足幼儿的探索兴趣，尊重幼儿的自主活动，注重活动的过程，支持幼儿的发展。应创设民主和谐的教育氛围，以关怀、接纳的态度倾听幼儿的表述，理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿积极活动。7、尊重幼儿的学习方式、能力、情感及发展水平等方面的个体差异，因人施教，同时，也要关注智能超常与发展障碍儿童的特殊需要，
16、满足每一个幼儿不同的发展需要。（三）保教人员一日活动操作细则 详见【附件7】包括教师一日活动操作细则和保育员工作提示要点六、课程评价幼儿园课程评价的过程是对课程建设进行正确导向，促进幼儿园课程园本化的过程，是教师运用专业知识对教育实践分析、调整的过程，也是促进幼儿富有个性发展的过程。幼儿园课程评价的内容非常宽泛，涵盖幼儿园所有的保育教育活动。一般来说，幼儿园课程评价内容可以分为三个大的方面：1、对课程方案的评价。如课程方案是否依据了科学原理或理论；课程结构是否合理；各个课程要素是否高度一致并符合原先的指导思想等。2、对课程实施过程的评价。包括幼儿在课程中的反映（主动性、参与程度、情绪等）；教师
17、的态度与行为（对儿童的控制程度、管理方式、教育机智和技巧等）；师生互动的质量；学习环境（条件和利用方式等）等。3、对课程效果的评价。包括儿童学习后的发展状况；发展状况与课程目标的符合程度；产生的非预期结果；教师的变化和提高等。（冯晓霞幼儿园课程北京师范大学出版社，2001年版）在园本化的课程评价过程中，我们重点着重从幼儿发展评价、教师评价、课程实施评价三个方面入手。重在帮助全园教职员工建立质量意识，关注保教实施的过程与质量，增强行为的自觉性，逐步建立起“自我认识、自我监测、自我发展”的机制，使评价工作成为提高和促进幼儿园保教质量不断提高的有效平台。（一）对幼儿的评价1、评价的目的：促进幼儿的发
18、展。2、评价的内容：（参照“儿童素质发展水平评价标准”和“上海市幼儿园保教质量评价指南”幼儿发展部分的评价指标） 详见【附件7】【附件8】3、评价的方法：（1）观察法：以自然观察为主，教师要收集大量真实的通过自然观察所获得的资料，提供丰富的反映幼儿发展状况的事实依据；同时也可以根据需要，进行情境性观察，即将幼儿置于与现实生活类似的情景中，由评价人员对幼儿进行观察。观察记录可以采用文字描述、表格式，也可以运用录音、录像、照相等方式。（2）访谈法：教师在日常生活中要提供时间、机会让幼儿表述自己的感受和经验，教师要注意倾听并从中获得幼儿的真实想法。还要经常与其他工作人员和家长进行交流，以便更全面、准
19、确地了解幼儿的发展。（3）建立成长档案：成长档案是一种综合性的评价方法，它包括对幼儿在较长时间内的发展进行观察与记录，收集并分析幼儿的作品，经过整理后进行评价，以反映幼儿在一段时间内的学习过程与成长轨迹。评价人员可以跟据需要，有侧重地选用多种评价方法，对评价所获得的信息进行综合考虑，全面地评价幼儿各方面的发展。（二）对课程的评价1、评价的目的对幼儿园实施与开发的课程进行价值判断，旨在发挥评价的反馈调节功能，要促进课程设计和课程实施的有机结合，不断提升课程的质量。2、评价的内容：（参照“上海市幼儿园保教质量评价指南”课程部分的评价指标） 详见【附件8】评价重点：阶段评价本课程方案的可行性；是否顾
20、及了幼儿参与各种活动的需要以及各年龄段幼儿的不同特点；课程内容是否体现启蒙性、平衡性特点；幼儿园课程管理与保障机制是否有利于培养教师的课程意识，提升教师课程开发与实施的能力。3、评价的方法由幼儿园管理人员、教师、家长以及有关专家一起参与课程评价工作。定期对幼儿园施行的课程进行分析评估，针对问题寻找改进对策。要鼓励教师、教研组在日常反思的基础上，诊断、发现幼儿园课程设置与实施中的不足，及时反馈调整。同时，也要注重收集来自家长的信息。在使用评价指标评估幼儿发展和幼儿园课程时，我们将幼儿园课程部分的评价与幼儿发展部分的评价有机结合。通过持续观察、访谈、检视作品和阅读资料等，并综合教师、保育员、家长的
21、意见，全面了解幼儿发展情况，来检视幼儿园课程实施的成效，并不断进行自我改进和完善。同时，也要根据幼儿发展的实际需要，提供合适的课程支持。（三）对教师的评价1、评价的目的促进教师专业化水平的自主发展。2、评价的内容 详见【附件8】创设教育环境、设计组织教育教学活动以及在活动中与幼儿的互动三方面。（1）教育环境创设：主要看教师在时间上和空间上是否为幼儿营造了安全、温馨的氛围，保证幼儿自主地开展活动；是否创设了对幼儿有激发性的环境，使环境成为课程的组成部分；在各类活动中，教师是否提供了十一的活动材料，注重材料的丰富性和多功能性，有助于幼儿自由选择、探索与表现。（2）设计组织教育教学活动：主要看教师目
22、标的设定是否建立在对幼儿的实际需要和现有发展水平了解的基础上；教育内容选择是否切实可行，适合学前教育机构所在地的文化背景以及幼儿的发展需要；教育教学过程的设计，能否引起幼儿生动活泼、积极主动地活动，促进幼儿自主探索与思考；在教育过程中是否关注、尊重来自幼儿的信息，并能做出相应的回应。教育教学活动是否既符合大多数幼儿的发展水平和需要，又顾及幼儿个体差异，使每个幼儿都有进步和成功的体验。（3）与幼儿的互动：主要看教师在活动过程中，是否关注幼儿与环境材料、幼儿与同伴之间相互作用的过程；是否能在观察的基础上，做出恰当的判断，并及时地、积极地与幼儿互动，以有效地促进幼儿的发展。3、评价的方法教师自评（活
23、动反思、幼儿教师自我评价问卷）；他评（观摩活动、教学研讨、月考核、学期考核等）。七、课程管理（一）课程管理网络1、管理网络示意图幼儿园课程管理的组织网络为课程的实践操作提供了最基本的保证。建构一个以园长为领头羊的管理网络，即园长室的领导、决策课程实施中心组的引领大教研组活动的理念梳理，达成共识各年级教研组的内化细化班级的积极实践，在彼此联系中实现真正的互动。确保每位教师都是课程实施的探索者、实践者，营造全员参与课程实践、探索、研究、反思的研究氛围。园长室课程实施中心组大教研组年级教研组科研小组小班教研组中班教研组大班教研组全园教师各级各类课题小组1个托班2个小班2个中班2个大班保育小组保育员2
24、、具体职责：园长室课程领导与决策、开展教师培训、拓展教育资源、实施质量监控；课程实施中心组引领课程理念的落实、课程内容的创新设计、案例研究、信息采集与分享、带教教师；大教研组组织理论学习，开展园本培训，探讨实践难点，更新理念，达成共识；年级教研组交流课程实施的经验，发现、提炼组内的共性问题，组织集体备课，实现课程资源共享；科研小组围绕课题研究内容，进行深入细致的实践与研究工作，创造性地实施课程，积累园本化课程实施经验。保育小组落实保教配合，细化一日活动中保育员规范操作要求，提高保育员整体教育水平。班级生成活动样式、实施进程调控、活动资源利用开发、幼儿行为观察；（二）课程质量监控1、阶段性质量监
25、控园长室围绕“幼儿园课程实施方案”的执行情况，并定期做好阶段性总结与调整；由业务园长负责指导教师制定和落实班级课程内容的计划。把握三个核心要素：（1）教师的预设计划于幼儿在活动中的实际进行应基本一致，但是随着实践活动的有序展开，原预设的计划应随着幼儿行为变化不断做相应的调整和完善。（2）教师在设计计划时的关键点应聚焦于活动教育价值的分析、幼儿经验的分析以及开展活动的主要形式、资源挖掘等。（3）班级课程计划要体现当前主题活动开展的线索，活动之间要承上启下、互为关联，内容的选择与开展符合幼儿年龄段特点2、过程性质量监控（1）园长室按照幼儿园空间资源的实际情况，合理制定各年龄段幼儿活动作息，供教师作
26、为开展班级活动的主要依据之一。（2）构建园内共享的多媒体资源库、课程素材库、优质活动资源库，及时提供帮助教师开展各类活动的多种课程资源。（3）指导教师在制定一日活动各环节的活动内容时要体现层次性和弹性，活动形式和环境具有选择性，使幼儿多方面需要得到满足，产生活动的积极性，主动参与活动，体现各类活动实施的有效性。（4）随时关注各年龄段、各班级的课程实施内容，对不适宜的课程内容进行及时的调控。（5）搭建教师开展课程实施信息交流的平台，以实现优秀经验的分享、共性问题的剖析、不同层次教师的发展。（6）定期组织课程中心组成员进班观摩教师活动，依据当前的研究重点了解教师实践中的问题与需求。（三）保障条件1
27、、组织保障幼儿园课程实施方案的制订经历学习制订、讨论补充、实施调整阶段及不断的优化调整。建立全员参与学习内化，形成可操作性的教师需求文本；管理过程采取人性化个性操作，提高管理的灵活性和适应性，为教师的教育实践提供支持。2、师资保障按每班两教一保配班，有计划开展园本研修活动，促进教师专业发展和整体的队伍成长。3、制度保障建立幼儿园课程教材持续发展的机制，完善园本教研制度、教学调研制度、教师备课制度、课程实施成果奖励制度等，确保课程方案的有效实施。4、培训保障通过外送、内培，提高教师课程的实施力。外送：创设条件，组织教师参加省、市、区各类培训活动以及海军组织的各类培训；内培：制定详细的园本培训计划，定时、定内容开展培训研讨活动；同时鼓励教师积极开展自我培训；多种形式，支持教师专业发展。5、经费保障积极投入幼儿园课程改革经费，用于课程环境创设、教师培训与奖励，教学具添置等，确保经费合理使用、及时到位，有效实施。同时及时了解课程实施中的设备器材需要，满足教师需要等。6、资源保障：构建园内资源库，建立教学课件资源库、课程素材资源库、优秀活动资源库、教育研究信息资源库等，为教师提供多种课程资源。 春晖幼儿园 2011年10月
