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1、构建以“六小”为突破口，的综合实践活动模式研究课题研究报告 镇中心小学课题组“能力在运用中发展，素质在实践中生成”。我校经过20年来的逐步发展和积累，构建了以“六小”为突破口的“一个模式，五种类型，六种范式，四种策略”的综合实践活动操作模式，完善了学校的课程设置，引领了学生的和谐发展和学校特色文化的形成。主题词：实践 模式 评价 发展一、 课 题 综 述综合实践活动是基于学生直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。它作为一门三级管理课程，对丰富学生的经验，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展创新精神、实践能力，以及良好
2、的个性品质，都具有重要意义。可以这么说，开设综合实践类课程，是时代发展下基础教育人才培养模式的必然选择。世界各国的实践类课程名称各有不同，但核心价值是相同的，都体现了跨学科、综合性、研究性、生活性和实践性等基本特征。西方发达国家和我国台湾省比我国先行了一步，从20世纪90年代起就开始重视综合实践活动，而且所设计的课程涉及领域相当广泛，并从活动目标、活动内容、活动方式及评价等方面加以比较系统的设计和实施，已比较成型。我国综合实践活动自2001年进入学校课程领域六年来，课程的建设经历了从课程内容开发研究，到有效实施策略探讨，以及对综合实践活动方法论教学研究等艰辛的历程。从起步阶段在国家级实验区的小
3、范围试行，到目前在全国学校的广泛实施，综合实践活动课程正在逐步走向常态与有效实施。我国的综合实践活动强调突出学生主体、联系学生生活、注重实践以及学习活动方式的多样化，是综合实践活动课程的基本理念。综合实践活动的实施应充分体现该课程的主体性、生成性、开放性、实践性、综合性等本质特征，有校本开发实施、区域整体推进、“学校+基地”推进三种模式。基于此，20年来，我校从有利于提高学生综合素质，有利于丰富学生的课余生活，有利于办出学校特色的宏观角度，从有利于教学质量提高，有利于完善传统的教育程式，构建起新型的课程观、教学观、学生观的微观角度出发，抓住有利时机，充分利用地域优势，确立了以“六小”为突破口的
4、综合实践活动模式研究这一课题，努力寻求一条农村学校综合实践活动发展的校本开发之路。二、 概 念 界 定“六小”即以小导游、小排球、小科技、小记者、小乐队、小交警为实践平台的“做中学”，打破了传统教学设定的内容和时空框架，引导学生增进对自然、社会及自我间的内在联系的整体认识与体验，培养和发展学生的实践能力和创新能力。以“六小”为基点构建综合实践活动模式，就是对“六小”进行行动研究，探索综合实践课程中学生自主实践、教师行动监控和家长共同参与的特性、联系及实施方法等，并建立一种具有校本特色的综合实践活动模式。综观“六小”，其固有的特征表现在：综合性综合性是“六小”的基本特性，这是由活动中学生所面对的
5、完整生活世界所决定的。生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成，它们像“灌木丛”一样，相互交织在一起。因而，学生个性发展不是不同学科知识汇杂的结果，而是通过知识的综合运用不断探究世界与自我的结果。实践性“六小”综合实践活动主要以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用课程资源，以活动为主要形式，强调学生的亲历亲为，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发展实践能力和创新能力。自主性“六小”综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，由学生选择学习目标、内容方式及指导教师，决定活动方案和活动结果呈现的形式。在这一过程中，指导教师只作必要指导，不包揽学生的工
6、作，充分发挥学生学习的自主性。开放性“六小”综合实践活动面向每位学生的个性发展，尊重每位学生发展的特殊需要，目标具有开放性；关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现，内容具有开放性；努力挖掘学生的闪光点，评价体现多元综合的特性，注重过程研究结果具有开放性。生成性“六小”综合实践活动的过程取向决定了生成性的特点，每项活动都是一个有机整体，而非根据预定目的机械装配过程。随着活动的不断推进，新目标不断生成，新主题不断生成，认识和体验不断加深。具体的规划只是为了使其生成性发挥得更具方向感、更富有成效。三、研 究 目 标（一）总体目标“六小”综合实践活动的总体目标：加强学生与生活
7、的联系，以各种实践活动为载体推进学生对自然、社会及自我间内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。学生需要增长的能力有许多，我们紧扣当今时代发展对人才素质的要求，明确提出“六小”综合实践活动侧重培养学生三种意识和三种能力。即：主体意识：指自信心与社会责任感；合作意识：指合作能力与团队精神；创新意识：指质疑能力与探究精神。自我提高能力：指在一定能力基础上不断向上攀升的能力；服务社会能力：指掌握一些能力之后能服务、关注社会的能力；解决问题能力：指学会知识运用和动手操作的能力。（二）阶段目标根据小学生的年龄变化、身心发展、知识经验和学校办学等特点，我们“六小”综合实践
8、活动在总体目标下，细化制定三个学段的阶段目标。图：“六小”综合实践活动阶段目标 阶段项目第一阶段第二阶段第三阶段主体意识明确兴趣、爱好和特长，在实践中自尊自爱，自主选择。主动参与和主动适应，并进行自我设计和自我调节。学会独立判断和自立自理，不断实现自我完善。合作意识学会倾听，具有合作的情感态度。增加多元合作，发展民主、开放与判断力。正确面对个人间的合作与团体间的竞赛。创新意识具有强烈的好奇心和丰富的想象力。自由思考，在实践内容、方案过程体现创意。敢想、敢闯、敢干，形成创新勇气和人格。自我提高能力进行自我学习，提高自我认知。学会自我监控、自我管理。善于自我批评和自我教育。社会服务能力服务自我、服
9、务他人和服务集体。加大社会服务层面、服务量次。推出特色服务，追求实效。解决问题能力在教师的帮助下，能正确面对问题。小组协作，共同完成解决问题。寻求多元支持，尽量独立解决问题。四、实 施 过 程“六小”综合实践活动面向学生的自然、社会、自我三个领域，整体上把握“主题构建、方案生成、活动体验、评价促升”的实施过程。在具体实施中，充分将校内与校外教育资源整合起来，关注学生学习方式的变革，关注学生对活动过程的体验和方法心得，关注学生对现实和未来生存的需要，引导学生充分感受综合实践学习的乐趣，追求潜能的发挥和素质结构的完善。图：以“六小”为突破口的综合实践活动模式（一）主题构建“六小”综合实践活动以学生
10、为本，改革课堂教学，改革课程设置，从统领活动主题、揭示内在逻辑联系入手，遵循从具体到抽象、从限定到开放的原则，主题构建框架面向：自然、社会、自我。图：“六小”综合实践活动主题的构建总主题：探索自然世界、关注社会生活、感受自我成长分主题小导游：“景美、人美、小导游更美”景点和特产的研究文明礼仪的研究社区服务的研究小排球：“快乐排球”快乐排球练兵的研究快乐排球文化的研究快乐排球联赛的研究小科技：“动手制作、动脑创造”绿色环保研究科技制作研究发明创造研究小记者：“练笔练翅练思想”社会采访研究文学品味研究记录和评论生活研究小乐队：“我是铜管乐队中的一个兵”器乐联想研究展示交流研究团队建设研究小交警：“
11、安全小天使”军事化训练研究展示交流研究上岗服务研究（二）方案生成 我校的综合实践活动是以“六小”为基点而展开的。“六小”在努力实现自然、社会和自我三个维度均衡和整合的同时，我们也不难发现“小导游”、“小排球”、“小科技”、“小记者”、“小乐队”、“小交警”的实践方式呈现出个性化的样态特征，而不同的样态特征必将生成不同的活动型态。“六小”综合实践活动的基本态式趋向多元化，营造了学校多元的文化氛围。1小导游、小交警社会服务型 小导游和小交警校内打基础，校外搞拓宽，实现潜能大发展。他们以社会考察和社会参与为任务取向的实践主要在熟悉的社区铺开，一般活动沿着“在服务中实践、在实践中体验、在体验中提升”的
12、轨迹推进。社区服务引导学生关注社会，参与社会生活，积淀文化内涵，获得对社会的价值实现感。2小排球快乐普及型小排球努力寻求一条“全童排球、全童健身、排球树德”的快乐排球教育之路，使不同年龄的少年儿童都能在其中找到适合自己参与的项目。在“学校年级中队”三级训练体系层面上，校园内基本形成“人人有球、人人练球、人人爱球”的良好氛围，学生在实践中不断拓展心胸，拓展意志，拓展人格。3小科技设计制作型小科技实践引导学生“人人动手制作，个个动脑创造”。小制作、小设计、小发明，金点子等活动特别关注学生的个性张扬和不同层面的探索体验，使学生乐于畅想，不断尝试，点燃了自己心中科技兴镇强国的理想。4小记者自我发展型小
13、记者大胆地捕捉社会和校园的热点、焦点、亮点，尝试进行新闻报道、事件评论，他们密切关注周围的生活，尝试创作诗歌、童话、记叙文等儿童作品。“练笔练翅练思想，练眼练耳练才干”，小记者在不断实践中挑战自己、调整自我、超越自我和成就自我。5小乐队展示交流型对小乐队的可持续发展而言，或成功或失败的展示交流，都是活动取得的物化成果。升旗仪式、队活动礼仪、迎宾仪式、广场音乐演奏等活动赋予小乐队更多亮相的机会。“练、展、思”为一体的实践展示交流，熔炼了整个团队，进一步强化了队员的组织观念、集体意识、意志品质。 （三）活动体验1“六小” 范式 “六小”在长期的实践中 ，提炼总结出了一套行之有效的活动范式，并通过实
14、践反馈，不断加以修正，日趋成熟。（1）小导游：调查学习模拟体验实践操作作为“六小”排头兵的“小导游”，通过一系列活动的开展，帮助队员搭建施展才华的舞台，培养队员“一技之长，一才多能”，秀出了自我，提升了学校的知名度，为这个历史古镇注入了童稚的清纯。学：学习导游知识，打下扎实基础。我们在校内开设小导游课程，认真学习小导游素质与修养、文化谈、之旅夯实基础，培养当小导游兴趣与修养。要求队员“大手拉小手，能手拉新手，大家共发展。”经过一段时间活动后，某个成员感到不适应，可以“跳槽”，以“另求发展”；队长不称职，由民主讨论后“下课”。这一切措施的目的是为了充分调动学生学习的积极性，提高学习效率。磨：模拟
15、现实场景，真实体验艰辛。纸上谈兵容易，真让队员带游客做导游还得不断加强锻炼。为此学校与当地旅游公司协作，建立了“小导游实践基地”，聘请了公司导游为校外辅导员。带领队员开展实践活动：“土特产贸易”人才交流会、校外辅导员在我身边等，请校外辅导员示范作导，队员们模拟、更正，大家一起评价、指点、提高。并尝试着真正走入景区，克服心理障碍，迈出最为艰辛的一步。导：走入景区实导，赢得好评一片。“客前一分钟，客后十年功。”小导游走入景区，操一口标准稚嫩的普通话，绘声绘色地为游客作介绍，足迹遍布大地。打开他们的意见卡，就能看到他们的表现：小导游活动意见卡非常满意满意一般较差很差景点介绍购物指南中途服务线路分析食
16、宿向导敬爱的游客：您的快乐是我们共同的愿望，如果您对我们的服务有何意见或建议，请提供给我们。这对我们很重要。 在小导游“磨炼自我”、“秀出自我”、“塑完美心灵”之时，根据队员评价、辅导员评价、游客评价评出“星级小导游”。最高“五星级”，依次为四星级、三星级、二星级、一星级。由校长室进行统一表彰。星级评价标准（涂色表示）乐于参与获得体验技巧掌握创新能力收获成果小导游在一系列实践活动中提炼出了“八有三勤两结合”的队风建设（八有：有队名、队标、队歌、校外辅导员、活动口号、队员守则、手抄报、活动记录本。 三勤：口勤、手勤、脑勤。 两结合：与争“小导游证”结合，与争特色章相结合。）（2）小交警：校内学习
17、校外力行以赛促练小交警以提高学生的交通意识、交通知识和社会责任感、实践能力为依托，组织开展形式多样，内容丰富的教育活动,让小小雏鹰在少年警校中茁壮成长。学：学习交通法规，紧抓常规训练。学校每学年请镇交警中队的警官为全校学生作一次交通知识的讲座；组织全体学生看交通安全宣传录像和交通安全宣传图片；利用安全月，向全校学生分发交通知识宣传单，让全社会都来遵守交通法规；开展“交通知识小报设计与评比”、交通安全征文、交通安全演讲比赛、交通安全标语征集活动等等，让学生在活动中不知不觉地提高交通法律法规意识。常规训练是警校的首要任务和基本活动，由交警中队的警官担任小交警教官，学校的两名教师担任小交警辅导员。我
18、们将队列训练、交通指挥手势训练、交通知识等相结合作为常规训练内容，有计划地定时定量进行操练，其中四年级以队列训练为主，五、六年级以交通指挥手势训练为主，训练的同时结合交通知识的学习。行：步入社会实践，宣扬安全出行。只有使校内教育与社会实践成为一个“结合体”，才能实现学校交通安全教育工作最优化目标。所以我们很重视小交警礼仪岗，交通安全执勤岗，小交警国旗队，交通安全宣传小队等实践活动，定期组织小交警检查学生的交通安全小黄帽；上街协助交警工作，维护市政建设中的正常交通秩序；向市民散发交通安全知识和市政建设宣传单；护送老人过马路、维护学校放学时的正常交通秩序等等。赛：比赛促进内化，展现飒爽英姿。少年警
19、校学员间经常举行如“学习英雄，小交警基本技能大比武”等小型校内比赛活动，以提高警校学员训练积极性，同时也巩固和提高了训练成果。学校间的比赛，使学员们认识到自己的长处与不足，找出与其他优秀代表队的差距，以立志日后要更加刻苦地训练，争取更好的成绩。（3）小排球：夯实基石以赛提技快乐拓展我们努力寻求一条“全童排球、全童健身、排球树德”的排球教育之路，不同年龄的少年儿童都在其中找到了适合自己参加的项目，收获了成功与快乐。练：培养排球兴趣，夯实学生基础。排球是一项非常讲究基本功的运动，在教学中我们以“兴趣基础提高展现”为思路，从低段学生开始教起，培养学生对排球的兴趣。一年级：认识排球，接触排球；二年级：
20、熟悉球性，进行简单的体能训练；三年级在加强排球体专项体能训练的同时，开始学习排球技术的步伐、手型和垫球；四年级学习传球；五年级：学习排球文化，技战术训练，上网训练；六年级：学习排球的理论、技战术训练、实战训练。赛：精彩赛事纷呈，促进技艺提高。针对小学生争强好胜的心理特点，在扎实训练的基础上，我们确立了以赛代练的方针，目的是持久地保持学生的兴趣，并在实践中提升自己的实战能力。比赛的形式很多：低段的拍球、运球、垫球比赛，让学生熟悉排球，球性日趋成熟；中段的垫球、传球、发球比赛，有效增强了学生对球的控制；高段的发球、对、对比赛，提升了学生的技战术素养。另外，男女生、师生间比赛的进行，更为之增添了许多
21、运动乐趣。乐：形成排球文化，体味快乐情趣。小排球多层次的拓展活动让排球从单纯的体育竞技项目圈圈里跳出来，学校逐步形成排球活动特有的文化特征。评选排球“十明星”，开展排球征文活动，知识竞赛，摄影等文化活动，使队员们在排球活动中培养了合作精神和体验了做人做事。积极开展的群体性排球活动，让校园充满了活力，形成了“人人有球，人人练球，人人爱球”的良好氛围。 （4）小科技：一度宣传二度普及三度提高小科技让学生走入生活，亲近科学，在丰富多彩的科技活动中增长科普知识，开发创造潜能，培养创新精神。宣：宣扬科技意识，引领学生参与。我校主要通过“小百灵”电视台、黑板报、科技小报、中队科技角等宣传阵地，对广大学生进
22、行科技宣传，营造良好的科技氛围。并通过科技专题队会、科普图片展等形式加大宣传力度，吸引更多的学生参与到小科技中来。学：学习科学文化，开展设计制作。学校专门设有科技室，室内摆设有科技书刊、杂志和小制作用书，而且还定期组织学生到图书阅览室学习参观，接受热爱科学、追求真理、献身科学的教育，同时定期对学生进行培训，开展第二课堂教学（周三的兴趣课与假日活动课），与学生交流，同学生一起动手操作实验，让学生在操作之中把所学的知识应用于实际。做：加大普及力度，促进全面提升。我校在普及的基础上狠抓提高。小队员要求每学期都能做到：读一本科普小读物、讲一个科技小故事、学一样科技小本领、完成一件科技小制作、写一篇科技
23、小论文；四人小组坚持双月编写一期“科技小报”，宣传科普知识，增长全体学生的见识和培养学生对科学的兴趣。（5）小记者：快乐体验互动教学展现自我 小记者大胆地捕捉社会和校园的热点、焦点、亮点，尝试校园新闻、短讯报道、事件评论等的写作。他们密切关注周围的生活，在心灵的天地中自由翱翔，生活成了他们展现自我的大好舞台。体：体验多彩生活，丰富内心世界。体验是小记者发展的基础。当一天家，当一天班长让其在自己喜欢的生活中陶醉；当好老师，当好家长让其在有难度的挑战中经受考验；将来我要当总理，未来的我让其在梦想中感受成长的快乐。动：学习记者常识，倡导互动教学。培训课上，系统地学习作为小记者所应具备的知识，如：记者
24、的礼仪，采访前的准备，问题的设计，如何做笔记，提问的技巧，新闻及标题的写法等等。师生间通过对话、眼神、心灵等完成一次又一次的互动，延伸到课外，通过校园网、互联网等形式继续交流； 生生之间相互帮助，相互促进，思想在碰撞中闪出耀眼的火花；课内课外交相互补，增加学生阅历，提升互动效果。写：大胆书写生活，展现真实自我。小记者们在实践中活学活用，大胆锤炼。 当学校举行活动时，这些小记者成了学校最忙碌的人。他们用自己并不纯熟的笔触，用自己并不高超的摄影技术，记录着学校的点点滴滴。“我以我手写我心”他们的文章时时见于报端，小记者们充分展示着自己的才华。（6）小乐队：心灵洗礼个人努力集体发光小乐队以美辅德，以
25、美益智，用自己的演奏使校园充满了生机。宣：音乐表现美好，心灵得到净化。通过“我是铜管乐队中的一个兵”演讲、“乐队我的家”板报、“我来露一手”演奏等活动，让学生从心灵深处接受音乐，让学生心灵得到净化，进一步强化广大队员的组织观念，培养队员的意志品质、集体精神，增强团队组织的凝聚力和感召力。练：师生共同练习，营造上进氛围。学校专门聘请校外辅导员来校指教，让学生第一时间接受正规训练，负责训练的老师与队员一起学习，相互探讨，形成难得一见的师生共奏一首歌的乐学场景；落实专门人员，保证训练时间。在人人过关的前提下，讲求整体的配合，通过一个动作、一个眼神、一个队形的严格要求，强化了精品意识。新老队员交替时的
26、传帮带，则为小乐队的成长奠定持续发展的基础。演：展演熔炼团队，升华合作精神。升旗仪式、队活动礼仪、迎宾仪式、广场音乐演奏等活动赋予了小乐队很多亮相的机会，对小乐队的可持续发展而言，或成功或失败的展示交流，都是活动取得的物化成果。更重要的是熔炼了整个团队，进一步强化了队员的组织观念、集体意识、意志品质。小乐队集体在展示中得到提升，每一名队员得到技艺与人格的双重升华。2、活动策略 “六小”综合实践活动面向学生的个性发展，尊重学生的特殊需要，强调学生的亲身经历，吸引学生自主参与到各项活动中去“考察”、“体验”、“探究”等，不断发展潜在能力和创新能力。要实现综合实践活动的扎实推进，行之有效的实施策略在
27、其中起着至关重要的作用。（1）团队合作策略明确分工，充分协作：在制定方案过程中，引导学生通过相互协商进行分工，保证“生生有合作、生生有任务”。特别要关注班内弱势学生，让他们肩负一定的任务，增进他们的自信和能力。适时交流，广泛讨论：充分发挥集体优势，定期和即时组织交流，引导学生共同讨论和解决问题。平等对待，积极鼓励：积极发现和欣赏每位学生在实践中的亮点，不按学习成绩贴标签、分等级，对那些自卑、胆怯、交往困难的学生给予更多的关爱。（2）展示交流策略展示并非最终目的，避免功利化倾向：“六小”综合实践活动评价重学习过程，重亲身参与探究性实践所获得的感悟和体验。以展示为最终目的必将阻碍实践进程，阻滞学生
28、创造性的自由展现，使活动异化。展示形式力求多样，避免雷同：“六小”综合实践活动主题不同，活动过程和方法也会有差别，因此展示的形式也可以多样化。展示可以是静态的，如调查报告、绘画作品、模型制作、作品展板等；展示也可以是动态的，如主题演讲、口头报告、自演小品、童心笔记、排球实战、心得体会等。展示过程自然真实，防止过多干预：展示应该完全是学生内心对活动感受的一种真实反映，切忌教师把成人化的语言强加给学生，或者代替学生完成一些展示作品。教师可以引导学生进行展示，而不要为了追求形式或语言上的完美，一遍又一遍地精心排练。或许，就是这份“不完美”才真正体现了综合实践活动的真谛。（3）家校合作策略动员：变旁观
29、者为合作者。没有家长的理解和认同，“六小”综合实践活动将举步维艰。首先，活动前我们通过校报小飞瀑发表“致家长书”，阐述“六小”综合实践活动的目的和意义，并对家长提出了建议：要适当关心孩子的活动开展情况，不包办代替，不压制思维火花；要及时评语，并提出实施意见或建议。其次，随着活动的进展，我们在校刊上逐次刊登由学生、家长、教师提供的相关情况。参与：变长者为伙伴。第一，在参与中让家长体验孩子的成长。创造时空让更多的家长陪同自己的孩子一起活动，更深入地了解实践活动和孩子们所发生的变化。第二，在亲身实践中让家长与孩子一起获得知识。引导家长以平等的姿态与学生开展丰富、持续的实践和对话，跟着孩子一起在实践中
30、学习，在实践中进步。（4）激励引导策略目标激励：一个团队没有目标就等于没有方向，一个队员没有目标就缺乏动力和自我要求。为此，我们学校、团队从实际出发分别制定了不同时期的奋斗目标，并要求张贴在醒目的地方，时时对照，进行自我调整和自我激励。责任激励：把管理权还给学生，“干部竞聘制”让全体成员站在同一起跑线上参与“六小”的管理工作。引导每位学生承担一份责任，提供每位学生展示自我和平等发表意见的机会，进一步调动实践的主动性和创造性。情感激励：每位学生都需要激励，教师要运用恰当方式传递对学生关心、信任、支持和赏析。特别是后进生的转化，教师要随时站在他们的立场考虑问题，把握思想动态和情感基础。“六小”综合
31、实践活动中“送你一句话”、“优点卡”、“成长报喜单”等活动，都是抓住易引起波动的敏感神经来实现教育目的。荣誉激励：“我的展示”、“智慧之光档案”、“我的星级实践”等活动，最大限度地为学生获得荣誉创设机会。“六小”综合实践活动极力鼓励学生发展特长，真诚肯定细微进步，不断引导学生欣赏和仿效转化生、上进生和优秀生的表现。这样既激励了先进，又激励了后进。（四）评价促升 “六小”综合实践活动的学生评价对学生在实践活动开展过程中的表现、进展和变化作出评定。评价过程中我们实现了三转变：评价主体由单一向多元转变；评价内容由对学生的认知评价向学生的全面、综合评价转变；评价重点由关注结果向重视过程转变。1以展代评
32、即时展示：活动小组不定时间、不定地点将自己小组目前为止的活动成果、作品反思等进行展示交流。如“快乐排球秀”在学校、公园、社区悄然兴起，球员们表演着各自编排的排球韵律操，展示了丰富的排球文化。活动中展示：活动中展示有利于活动小组获取对活动本身的不同评价和建议，及时调整活动方案，以达到甚至超出预期成果。活动后展示：结束汇报是有较大影响主题活动的必备环节，由全体成员参与汇报使每个组的学生在实践活动中体现了自身价值。这种相互展示，满足了学生展示自我的愿望，对不同层次的学生均能起到推动作用。2成长袋评价成长袋评价是一种能够比较全面反映学生参与“六小”综合实践活动情况的评价方式，能够及时、完整地展示出活动
33、小组整个活动过程。学生可在活动中把成长袋的内容进行展示，以征求其他同学的意见；教师可根据成长袋内容进行合理的建议和指导。图：“智慧之光”成长袋构成封面：组名、成员、组长、成员分工情况、指导教师内容：小组活动计划；小组活动中需要的材料、小组成员需要的东西；设计调查问卷，调查结果分析，活动倡议等；来自家长的各类信息，如评价、建议等；小组作品；教师观察，评价；自我反思、同伴观察和评价。3星级评价“星级实践少年”评价，变“齐步走”式的共性实践为追求每位学生最大发展，变“让学生适应实践”为“让实践适应学生”,变学生被动发展为主动发展。主要通过阶梯式的评价指标、多元的评价人员、针对性的评语，引导学生不断地
34、扬长避短，学会做人，学会实践，学会创造。图：小导游马靓同学“我的星级实践”表格 评价指标中期评价（涂色表示）后期评价（涂色表示）综合评定（涂色表示）乐于参与积极参与，不迟到，不缺席。获得体验乐于合作，善于质疑，勤于动手，认真进行阶段反思。技巧掌握多途径获取、收纳信息，灵活运用相关的知识和技能。创新能力有强烈的好奇心和求知欲，发挥个性特长，有主见，有创意。收获成果成果陈述或展示受到好评，并有特别收获。评 语马靓同学，敢于创新!继续努力!五、研 究 成 效通过建立以“六小”为突破口的综合实践活动模式研究，课题组在教育教学领域充分感受到了课题研究的行动意义和课题先进理念所带来的深远影响，主要取得了以
35、下成效：（一） 学生心智得到和谐发展课题的深入开展最大的受益者是学生，“六小”综合实践活动给学生带来了多方面的变化。1知识由多及广“六小”实践活动的有序开展，学生接触社会、自然的机会大大增加，历练了多种生活体验。学生在活动过程中，学习书本上没有的知识，体验亲自动手的心得，记录自己的心路历程，走入景区获得成功的喜悦，获得了前所未有的体验，有效拓宽了知识面。而且通过实践活动让学生切实感受到平时的学习方式的缺陷，他们不自觉运用以探究性学习为主导的学习方式，在实践、探究过程中获得了一种积极的学习方法，实现学习方式的有效改变，终身受益。2能力由弱到强在传统课程体系里成长着的少年儿童社会适应能力太弱，特别
36、是对与各种人群交往没信心。值得庆幸的是，所有参加“六小”综合实践活动的学生通过努力大都闯过了这一关。他们没有被困难吓倒，而是在指导教师的帮助下，不断调整自己，征服了困难，建立了自信，圆满地完成了各自的实践任务。最突出的一点表现在学习综合能力的提高。“小导游”活动锻炼了学生的说话与语言组织能力，“小交警”活动锤炼了学生的集体意识与艰苦奋斗的不屈意志，“小排球”活动增强了学生的身体素质，“小科技”活动增强了学生的科技意识与动手能力，“小记者”活动让学生积累了大量的写作素材，“小乐队”活动吹拉弹唱，陶冶了学生情操。3情感健康向上因为综合实践活动往往是以小组、团队为单位开展活动的，因此，学生的合作协调
37、能力切实得到锻炼。并在活动中更能体会到集体的温暖，培养集体荣誉感。先期开展综合实践活动的学生在班级及学校中已崭露头角，成了学生眼中的“明星”、教师的“拐杖”。普遍反映，参加综合实践活动的学生更加爱家乡，更加爱学校，更加爱父母，更加爱同学，更加爱自己，更加爱学习。“六小” 综合实践活动给学生综合素质的提高带来了实实在在的改变，而且，这种进步不是以烦琐和枯燥、沉重的学习负担为代价，所以得到了大多数学生的欢迎，也赢得了广大家长的支持。调查显示：79%的学生表示下学期非常愿意继续参加“六小”活动，有87%的家长说孩子在参加活动过程中表现得快乐而主动；91.9%的家长能配合孩子的活动，86.2%的家长认
38、为孩子参加实践活动对孩子的全面发展很重要。在学校征求家长对综合实践活动的意见中，绝大部分家长表示继续支持和配合。可以这么说，“六小”综合实践活动已走入学生心里，走入家长心里。（二）课程建设更趋合理完善设置综合实践活动课程是基础教育课程体系和课程结构的重大改革，是促进新形势下人才培养模式转变、落实素质教育目标的重要措施。“六小”综合实践活动是我校的特色活动，有效的课堂教学是其能否取得成功的关键。兴趣课、假日活动课开设专门的综合课程，学科教学随机教学综合活动内容，如体育课教学排球、音乐课教学乐器、常识课教学小制作、英语科教学用英语介绍景区这一切与常规课程整合起来，形成了一套完善的课程体系。实践证明
39、，这样的课程设置学生欢迎，老师乐意，家长放心。（三）校园文化彰显以生为本“六小”综合实践活动努力塑造学校文化，培植学校文化氛围，大力推进科学与人文的融合，真正促使学校课程和文化重建，“营造了“自主、实践、发展”的校园文化。“六小”的学生参与面非常广泛，而且得到了社会与家庭的支持，开辟了实践活动的新模式，突出了学校办学特色，提升了学校办学品位，学校也被评为宁波市第一批特色学校。但这一切的落脚点是为了每一位学生的发展，没有学生实实在在的发展，这一切终将成为空中楼阁。（四）“六小”之花点缀满园春色在课题背景下茁壮成长的“六小”之花，在各级各类比赛中收获频频。小 导 游时 间内 容六、推 广 价 值我
40、校以“六小”为突破口的综合实践活动模式研究，在实践中不断成长，并通过实践检验，具有了鲜活的生命力。课题总结出了综合实践活动的基本模式：主题构建方案生成活动体验评价促升，并提炼出了“六小”活动的基本范式，操作性强，实践效果好，为农村小学开展综合实践活动提供了参考，具有一定的推广价值。课题不仅在学校学科教学、德育领域展开，而且通过多种渠道辐射到了奉化、宁波乃至全国。2002年9月，中央电视台天涯共此时栏目来拍摄有关“团圆”主题的节目，我校小记者“童心盼回归”千条纸船漂放活动，让全中国的小朋友认识了他们的爱国情怀；2005年9月3日，宁波电视台七色花栏目“校园风云榜”来我校拍摄小交警，并于2005年
41、9月5日在宁波TV1套播出，小交警的活力感染了所有人；电视台还相继播放了我校的小排球联赛、小乐队广场演奏表演、小导游景区现场导游等活动，全方位展示了“六小”源于实践、服务实践的魅力。图像让人们认识了“六小”，文章交流则让“六小”在推广层面上得到拓展。2004年7月，由罗芳芳老师撰写的借地方特色 创中队特色发表于全国雏鹰网，1998年4月7日，宁波晚报刊发镇校雏鹰假日小队活动有声有色，1999年10月11日，宁波日报刊发开展科技活动 推动素质教育，1999年10月16日，宁波日报刊发镇校：文明小导游在行动，2001年5月28日，宁波晚报刊发“减负”以后假日做什么，1999年8月27日，宁波晚报刊
42、发沙滩排球亮相 家乡健儿引人注目，2000年10月12日，宁波晚报刊发镇校校园文化欣欣向荣，2003年4月21日，宁波晚报刊发税从哪里来 又到哪里去，2005年4月18日，假日百花园刊发依托假日平台 打造特色品牌，2005年10月25日，假日百花园刊发小导游绘新图、小排球王者归来，2006年2月，教研与进修刊发镇校的特色景观：六小综合实践活动。这些文章的公开发表让更多人深刻地了解了“六小”。 学校还于2005年5月召开了假日活动推广会，展示了以“六小”为主的综合实践活动风采，推广的渠道越走越宽。几年来，有40多所学校，上千人次前来参观访问。构建以“六小”为突破口的综合实践活动模式研究课题，连获
43、奉化市、宁波市基础教育成果一等奖，这是肯定，更是鞭策。“能力在运用中发展，素质在实践中生成”。我们坚信，引领孩子走进综合实践领域，他们得到的是一个全新的世界，我们迎来的将是美好的未来！参考文献：1钟启泉等主编为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 基础教育课程改革纲要（试行）解读华东师范大学出版社20012李季湄赵士英主编九年义务教育课程 综合学习与实践生活北京师范大学出版社，19993张华经验课程论上海教育出版社20004李雁冰课程评价论上海教育出版社20025张民生主编普通高中研究性学习案例（第一辑）上海科技教育出版社20016陈玉琨教育评价学人民教育出版社19997胡兴宏关于学校实施研究性学习的构想上海教育科研2000（1）8李芒论综合实践活动课程与教师的教学能力教育研究2002（3）（9）郭元祥综合实践活动课程设计与实施首都师范大学出版社2001年11月
