《柯岩中心幼儿园专项教学论文12doc.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《柯岩中心幼儿园专项教学论文12doc.doc（51页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、目 录1从分享特长走向专业成长 胡晓君 12望、闻、问、切激励教师做最好自已的“四诊培养模式”初探 袁调芬 73且行且思 幼儿园园本培训“微改革” 吴利华134让名优教师成为火种谈名优教师在教研组建设中的作用 张国娟175一月一站，打造孩子别样的幸福成长空间 蒋秀芬226寓生活于剪纸，绽放艺术光彩 钱国香287淡出，让孩子独立成长 孙菊英328让美的种子在孩子心里生根发芽 张国娟369我能行大班区域活动中幼儿区牌颜色巧运用 吴 燕3910爱上这短暂的“幸福时光”章 莹4211快乐游戏“变奏曲” 茅芳琴4512成长需要另一种米饭和牛奶用心读画，聆听孩子心灵的声音袁调芬48二0一三年十二月从分享特
2、长走向专业成长胡晓君【摘 要】幼儿园发展、教师专业成长和学生成长都离不开教师的特长，通过组建特长班、开展特长讲座和特长展示，把教师的特长分享给区域内的全体教师，以此推进个体特长优势在区域内扩散，最终让全体教师在专业发展的路上收获甘甜。【关键词】特长 分享 专业成长在读者上看到这样一个故事：有一位来自中国北方农村的中年妇女，因为女儿在美国，便到美国移民局申请绿卡。她只读完小学，汉语表达不好，英语也只会说“你好”“再见”等。即便是一些成功人士，申请移居美国，也不是一件十分容易的事。可她却很容易地申请到了绿卡，为什么呢？原因很简单，因为她有一样拿得出手的特长剪纸。由此，我想到了教师的特长，一位有特长
3、的教师，就如技术工一样，无论走到哪里都能找到属于自己的一席立足之地，而且在教学的路上，会享有更多的成就感和快乐感。把一位教师的特长分享给全体老师，以点带面，推进区域内全体教师的专业成长，使之成为全体教师幸福成长的源泉，这正是我们分享特长的最终目的。一、分享的动机和源起1幼儿园发展需要特长教师我镇共有10所幼儿园，就师资发展这一块来看，全镇的发展并不均衡。个别幼儿园规模较大，师资配备比较完善，园内有特长老师，总体情况走在全县幼儿园的前例。但大部分幼儿园受办园规模、师资配备上的限制，发展上比较缓慢。有时幼儿园要进行创新创建，园长们总是苦不堪言，自己马不停蹄，但园内的老师帮不上忙，光是成绩成果这一块
4、，就显得捉襟见肘。教师无特长，幼儿园想要发展就心有余而力不足。所以，一些园长们很羡慕别的幼儿园有特长教师，而自己只能望洋兴叹。因此，迫切想提高园内教师各方面的专业素质，但由于本园师资力量不强，进行园本培训时也感到力不从心。从全镇幼儿园的发展需要来看，急需要特长教师。2教师成长需要特长来助力新课程改革需要教师不断提高自身素质，需要教师在专业化发展的道路上成就自己，这一点毋庸置疑。有一批教师在专业化成长的道路上成为名师，但对于广大普通教师来说，要成为名师，恐怕还有一段很长的距离。那么，广大普通教师如何在专业化发展的道路上成长呢？我们认为，做一个有特色的教师或许才是广大普通教师的成长之路。每个人都不
5、是完人，不可能样样精通，但你得有一样拿得出手，拿得出手的那一样，就是你的特色。教师要把能拿得出手的那一样展示出来，做一个有特长的教师。我镇有110位老师，在编教师只有14名，95%以上的老师原学历都只有职高或中专，整体来看优秀师资比较匮乏，但细细分析，其中也不乏一些特长教师。比如幼儿教师都比较害怕写论文，以前每年的论文评比，很多老师都采取网上搜寻拼凑的方法来凑数。但我镇有位村级幼儿园园长，特别喜欢写作，已经发表了十万字。但这样的老师在当时属于凤毛麟角，大部分的老师安于现状，得过且过。提起张老师，很多老师都很羡慕，但又缺乏尝试的勇气，或者曾经尝试过，但因为缺乏一定的方法，受过一二次挫折后，就不想
6、再尝试了。如何将这位老师的优势扩散到全镇呢？也是我们一直在考虑的问题。3幼儿的成长呼唤有个性特色的老师苏霍姆林斯基说：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”如果一位老师班级管理特别有条理，那么，孩子们良好的行为习惯就容易养成；如果一位老师美术上有专长，那么，他的学生肯定也会耳濡目染，从小受到良好的艺术熏陶；如果一位老师喜欢运动，那么他的学生肯定也是积极阳光的。如果教师多一个特长，那么，他的学生就多一份幸福。难以想象，一个完全没有特长兴趣的老师，会培养出怎样的学生。你可以不优秀，可以不是名师，但你不能没有特色，没有个性，如果老师都具有类似一二个这样的特长，那么，对于孩子来说
7、，就是幸运的。如何把个别老师的特长优势扩散每位老师每所幼儿园上，让更多的老师享受教学成功上的快乐呢？这就是我们分享特长的初衷。二、分享的设想和实践分享是一种神奇的东西，一份快乐，与他人分享后就成了双份快乐。有一个谜底是“金”的字谜：“一人本姓王，怀里揣着两块糖。”这似乎是在告诉人们：怀揣两块糖，将一块赠人分享，一块留给自己品尝，就会获得金子般的结果。分享，看似失去的是一块糖，其实得到的一种无形的价值。教师的能力或收获往往是单方面极大的丰富，而在其他领域有时候显得捉襟见肘的，这就体现出分享的意义：用你的多换取你的少，这样在分享中就会得到最大的资源互补。抱着这样的想法，我们开始了分享的设想和实践。
8、1特长班以点带面，共同学习，找到发展瓶颈“突破口”一些“业务骨干型”教师在全镇区域内起着领头羊的作用，如李老师、金老师，指导幼儿美术作品有专长，每年都有不少幼儿美术作品发表；虞老师，在计算机上有特长，动画制作、视频剪辑、照片处理都不在话下考虑到不少老师也有相同的爱好和需要，只是苦于没有引领人，只能在原地踏步。所以我们打算组建特长班，让这些有特长的教师负责，把有相同兴趣志向的老师组合起来，形成一个合作、分享、学习、交流的学习共同体。为了了解教师专业发展的需求，我们发放了调查表，向教师、园长征求意见。调查结果发现，老师们最希望在写作、美术作品指导和课堂教学上有引领人。于是，我们成立了写作班、美术班
9、和课堂教学设计班，每个特长班分别聘请了两位特长老师担任负责人，共同商讨每学期的工作重点和活动安排。同时在全镇范围内招收学员，老师们可以根据自己的发展需要报名选择班级。为形成积极向上的研讨氛围，报名以自愿为前提。特长班成立之初，为明确学员年度发展方向，每位学员制订了一年规划，到年终由负责人进行考核评估。同时，对特长班负责人也有一定的要求，两年一聘，聘期结束后，由中心幼儿园审核小组考核本班的成果，评出优秀特长班，再决定下一任的聘期。为了激发负责人的积极性，把全班学员和负责人作捆绑式处理，以此拧成一股齐心协力的向上动力。“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽馀杯。”特长教师带领同伴共同学习研讨，在研讨过程中，
10、进步的不仅仅是自己特长方面的发展，而且个人的反思能力、总结能力、言谈能力等各方面的素质都有了明显的提升。以前，教师苦于没有引领人，没有共同爱好的团队，如今，有了这些团队和引领人，教师的成长非常快，突破了专业发展上的瓶颈，形成了良好的发展趋势。如写作班，从最初的只有一人发表文章，到如今已经有二十多人发表过文章；美术特色班每年在省级报刊杂志上发表的幼儿作品达上百幅。三个特长班在负责人的带领下，每一所幼儿园都有老师的文章在县级以上获奖和发表，每一所幼儿园都有幼儿作品发表，优质课评比也有了“零”的突破，仅去年，就有两人分获县一等奖和二等奖。教师专业发展从先前的“凌寒独放花妍丽”成就了如今的“百花齐放春
11、满园”。2特长讲坛化整为零，逐一突破，激发自主发展“内驱力”单项的发展，无法适应幼儿园教育教学工作的需要。譬如，美术特长教师，如何增强自己的班级管理能力？家园沟通能力强的教师，又怎样提高自己的教学水平？具备较强实践能力的教师，怎样增强反思能力？怎样学会用研究的眼光去分析自己的实践经验？怎样学会用理论的武器来增添自己的教育底气？教师专业发展的最终目标不仅仅是拥有一个特长，而是以特长为契机，激发教师自主发展的“内驱力”，最终在专业成长的路上收获更多的成功和喜悦。一般而言，大部分教师都会存在提升自身专业化水平的需要。1幼儿园里不乏一些骨干教师，有自己的专长，但缺乏一定的思想和自信，总认为自己是农村幼
12、儿园里来的，没什么花头。如何激发这些教师的工作热情，使她们由“平民型”教师向“专家型”教师发展呢？。如果都组成特长班，老师们没有这样的时间和精力，能否让每位老师自由申报特长，先在园内进行特长讲座呢？报着这样的想法，我们开始付诸行动，特长申报开始了。可最初报上来的结果让我们傻眼了，有一半以上的老师报上来的是面膜培训、做小点心、十字绣等生活之类的特长，而且不少老师冥思苦想，也找不到自己有什么专业特长。但我们坚信，每一位教师都有自己的闪光点，每一个闪光点都能在教学中放射能量。基于这样的认识，我们重新诠释了特长的概念：每个人都拥有属于自己的特长，要学会将自己的特长融入到教育教学中，并让它发挥出最大的作
13、用。带着这样的理念，老师们重新寻找了自己的特长，第二次申报上来的特长项目专业性更强，内容也丰富了许多：绘画、讲故事、PPT制作、午睡管理、轻声教育、自然角养护、外地生卫生习惯培养、折纸等。接着，每位老师在每周一的傍晚轮流给全园教师进行培训。一轮下来，我们发现，老师们都作了精心的准备，对自己的经验作了梳理总结，其中不乏一些优秀的讲座。我们又考虑把这些优秀的培训项目，扩散到全镇，给全镇的教师作培训，使全镇的教师都能得到学习的机会。这就是特长讲坛的雏形。特长讲坛的效果是显而易见和双赢的。为了向同伴展现自己最好的一面，教师在分享特长前，要把自己的经验和理论结合起来，在梳理、反思、总结的过程中，摒弃糟粕
14、，取其精华，提升了自己的经验，明显激发了教师的内驱力，实现了他们的自我价值。而且通过园、镇的层层历练，这些教师积累了丰富的思想和经验，加速了他们由普通教师转化为专家型教师的进程。教师由原先的怕讲、不愿意讲，到现在会讲、愿意分享，慢慢由幼儿园的特长讲坛走向了省市的大舞台，全镇先后有十几人次在市、省级以上的研讨会作交流或讲座，使这些“平民”教师成为了“专家型”教师。“换我以木瓜，报之以琼瑶。”我的特长你在学习，你的特长我也在学习，通过一个阶段的特长分享，教师各方面的能力素质都在快速提升。原先的美术特长教师如今常规管理也有条不紊了；计算机特长教师在写作上也有了突破；经验型教师渐渐学会用理论知识支撑自
15、己的实践经验短短几年时间，特长教师如雨后春笋般成长起来，而且每一位教师所拥有的特长向着更广度和更深度发展着。3特长展示亮出风采，展现自我，释放传播成长“正能量”“正能量”指的是一种健康乐观、积极向上的动力和情感。一个具有正能量的人，能把这种积极、自信、健康、催人奋进、给人力量的带给周边的人。教师本身的职业特性就应该具有强大的正能量，才能把这些正能量带给自己的学生。所以，在教师群体中倡导这些正能量是理所当然的。经过几年的特长分享之后，老师们逐渐梳理提升了自己的知识经验，完善了自己的理论结构，呈现出一股蓄势待发的力量。作为管理层，有必要为老师搭建一个展示交流的平台，让每一位老师亮出自己的风采，释放
16、传播正能量。从去年开始，我们每年都会举行特长风采展示月，让每一位老师拿出自己最拿手的一个项目，向全园教师展示。展示的内容不限、形式不拘，可以是一节精品课、一篇读书笔记、一次辅导成果、一次教研活动青春需要释放，才能需要展现，教师特长风采展示活动给了老师们搭建了一个交流舞动的平台，展现自己最自信的一面。这样的活动不仅增强了教师的自信心，同时也是一次绝佳的岗位练兵活动。每一位教师慢慢积累特长学习中点点滴滴的收获，如蛹破茧，最终完成了从幕后到台前的华丽转身。在一次次的特长风采展示中，越来越多的教师被大家重新认识，并且得到肯定。每位教师无形之中释放出来的“正能量”，激励着全体教师向着更高的目标和方向努力
17、着。精彩没有终点，舞台就在身边。教师们越来越扎实的教育功底，越来越丰富的教育智慧，越来越趋于和谐统一的文化浸润，让我们欣喜地看到分享特长后种种显性、隐性的效果。让我们点亮个人特色教学的那抹“绿色”，一起寻找更多更美的“风景”，愿我们在专业成长的路上收获更多的甘甜！【参考文献】1桑乃霞.幼儿教师“被反思”的现状、原因及对策.幼教博览，2012，（3）望、闻、问、切激励教师做最好自已的“四诊培养模式”初探袁调芬【摘 要】园长对于学校的管理，不是种控制，而是一种唤醒，一种激励。旨在通过帮助教师确立自我成长的目标，提供教师多途径学习的机会，搭建教师实践练兵的舞台，评价立足于师幼的共同发展等方法，把园长
18、对教师的“外需”转化为激励教师自我成长的“内需”，从而力争让每个教师“做最好的自已”。【关键词】自主 唤醒 激励柯岩街道有全公办幼儿园10所，在园幼儿2180多名，教职员工179个，是一个规模比较大的镇街。08年全市学前教育工作会议，09年全省学前教育研究会年会，10年全县幼儿园内涵发展观靡研讨活动当中，我街道几所幼儿园均作为参观现场接受了领导和专家的检验。今年上半年，我园的“快乐游戏、快乐成长”阳光体育特色再次在全县幼儿园内涵研讨会上作了经验介绍。与此同时，柯岩幼儿园连续四年荣获教育系统岗位责任制考核一等奖成绩的取得离不开全体教师共同努力和付出。我认为：成长绝对不是时间的流逝，而是自我的觉醒
19、，是不断努力地主动进取。教师只有明确并坚持自已的人生目标，才能主动成长。从马斯洛的需要层次理论分析，教师有实现自我价值的需要，因为从骨子里，没有一个教师是不愿意上进的。如何把园长对教师的“外需”转化为激励教师自我成长的“内需”？我们提出了“做最好的自已”这个强有力的目标。与其说这是一个方向，不如说更是一种信念。这个最好，不是做第一，而是发挥自已的特长，让优势弥补不足；这个最好，是结合自身的最近发展区，找到一个结合点，找准自已发展的方向。它促使我们在自我成长的道路上，多了一份坚定，多了一份执着。望希望自我期待帮助教师确立自我成长的目标在幼儿园这个以自聘教师为主力军的特殊的群体中，我一向主张不管白
20、猫、黑猫，能捉老鼠的就是好猫。咱们不比起点比成长，以一种正面激励的方式，传递“正能量”。我们开展了“和大师在一起”活动，提供给教师一些比较典型的教育大师的成长经历及其作品，如陶行知生平、听那成长的拔节声等。通过阅读，激发教师自我成长的欲望。其次，进行自我发展规划制订。规划分二步：第一步：“认识自我”。让教师用旁观者的身份，看看镜子中的自已，好好总结回顾自已在教育教学方面、在班级管理方面或自身的人格魅力等方面的亮点，优势和不足。第二步：“设计自我”，好好规划下阶段的发展方向，根据自已的性格、爱好、特长、扬长避短，提出自已的发展愿景。自我规划分短期和中长期。同时，园部对教师提供必要的支持和帮助，对
21、于不合理的目标及时调整，结合每位教师的最近发展区，让她跳一跳，摘得到果子，努力让教师体验目标锁定带给自己的快乐。闻听见博学多闻提供教师多途径学习的机会我们通过向上、下、内、外等多种形式，提供教师多途径学习的机会。1上向书本学习，提高自身学养, 滋养心灵开展“读名著做经典女人”活动，并组织每月一次的读书交流活动。老师们会将自已学习过程中好的一些文章复印下来，推荐给同伴。2下向家长、向孩子学习，了解信息变化，增长内涵充分利用家长资源，采取“助教”的形式，汲取社会各行各业之长。如请建筑工人的爸爸讲怎么造房子；请医生妈妈讲保护牙齿的方法；请爷爷奶奶讲小时候玩过的游戏等。3内同伴间互助学习，发挥共生效应
22、，共进双赢（1）项目建设 合作共享我们开展丰富多彩的自培活动，把企业文化中的项目管理引进幼儿园，让一群有共同爱好的人组成一个学习共同体，研究大家共同关心的问题。管理者要具备全局意识、发展意识和创新意识，要能够引领组内成员朝既定的方向发展。实践证明，我们开设的几个项目组成效显著，写作组12年度在省级以上正规刊物发表文章73篇。美术项目组12年度，指导幼儿作品在省级以上报刊杂志发表106幅，早期教育（美术版）的编辑，还专程来本街道几所幼儿园实地考察，对我们评价很高。项目活动，我们给的只是一个方向，一种激励，一种学习上的帮助。在写作、美术组的幅射下，以点带面，带动了更多老师对写作、指导作品的兴趣。成
23、员由刚开始的33人，增加到目前58人。“原来我也可以”这是许多老师发自内心的感慨。同时，为了使项目组朝着更好的方向发展，我们还成立了项目监管小组，起到交流学习和监督机制。（2）菜单培训 补已所需我们充分发挥特长教师的作用，安排菜单式自培项目。每学期初，通过多种途径收集问题，建立了“问题库”，然后对收集到的问题进行疏理和归类。哪些问题可以通过集体讲座解决，哪些问题是一对一辅导效果比较好，又有哪些问题是需要进行现场诊断来破解。根据问题，安排菜单，教师再结合自已的需要，选择自培项目。如针对班主任工作的多样性，请三位优秀班主任分别从“班级常规管理”、“家园联动”、“环境互动”等不同角度出发，从工作中碰
24、到的实际案例说起，为老师们上课。又如请电脑有特长的虞华燕老师分层分批对全体教师进行“课件制作”培训。这样的草根式自培活动是双赢的，对于讲课的老师既是一次已有经验的梳理，又是一次学习提升的过程。听课的教师因为经验来自于同伴，专家看得见、摸得着，更有借鉴意义。4外向专家学习，共享学习盛宴，更新观念教师的成长需要名师的引领，让教师有充分的机会与专家面对面。3年来邀请县内外名师讲座、培训近20次。我们还派教师到上海、南京、杭州等地学习，并落实培训后的反思汇报工作。进行“信息分享”活动，让教师明确指出哪些是我听到的？哪些是我看到的？哪些是我想到的？我已经做到的和我将要做的。一段时间下来，老师理性思辩的能
25、力大大提高。问问题实践反思搭建教师实践练兵的舞台“学”来的理论、“思”得的感悟，都需要在教学实践中得以验证。当理念与实践对接时，可能会出现这样那样的问题，问题即课题。关键是每个人要有面对问题的勇气和解决问题的态度。1课题研究 彰显特色为提升街道内幼儿园办园品质，彰显一园一品的办园特色，课题研究是一项很好的推进策略，我们召集街道内园长和骨干教师，进行了多次论证。得出结论，特色定位要着眼于孩子终身发展，要关注孩子全面发展。决不能为了突出特色而去赶时髦，摆花架子，更不能以牺牲幼儿全面发展为代价去追求所谓的特色，否则我们的教育将会本末倒置，孩子也将因此而付出成长的代价。抱着这样的信念，结合柯岩幼儿园园
26、所风貌和地域文化特点，我们制订出了各园特色创建目标，又在如何彰显特色上下功夫，围绕“真善美”育人环境的营造这一核心理念，申报了省级教研课题一园一品，构建与村落文化相融合的园本环境农村中心幼儿园引领下的村级幼儿园环境研究，总课题由我负责，每所幼儿园确立一个子课题，由各园长或业务园长负责，全体教师共同参与，实践过程就是深化内涵特色的过程。例如：中心幼儿园户外活动场地大，课程设置中充分组织幼儿开展户外活动，老师们自制一千多种体育器械，形成了“体育特色”；阮社幼儿园以“艺术教育”为切入口，使古越文化扎根于幼儿园；州山幼儿园以乡贤命名，把浓厚的感恩教育融入幼儿一日活动街道内三所幼儿园先后获得“绍兴县特色
27、幼儿园”称号。由各幼儿园供稿集中完成的创设幼儿园特色环境一书，已于12年初正式出版。书稿出版以后，接待了来自省内外幼儿园的园长和老师参观考察将近1000人次。同时，我们的课题成果获得了浙江省第五届教育教学成果评比“三等奖”。与此同时，各园整理出了各自的园本课程。在一园一品省级课题引领下，教科研氛围相当浓厚，每所幼儿园都有了自已的研究课题和教改项目，到目前为止，已经有十多项课题成果在县级以上获奖。中心幼儿园连续两年获教科研先进集体。2现场诊断、导航引路我们改变过去为教研而教研的做法，把更多的视角放在日常工作的点点滴滴，从老师们不经意的谈活中，从家长的一句反馈中，从孩子的某个行为中去考察教师的观念
28、与行为，去寻找有价值的教研资源。如“问题解剖式学习”如优化一日活动研讨，目标和环节达成研讨等。现场观摩二个目的，针对好的，现场示范观摩借鉴；针对存在一些倾向性问题的，进行现场解剖、诊断，找出问题的症结所在，进而提出更为合理性的意见建议。时间长了，老师们也善于在自已幼儿园内捕捉问题，园际间的学习交流氛围越来越浓厚。3集体备课、形式多样在大组的基础上，鼓励教师采用年级集体备课，学科集体备课等不同的组合形式。在我们的园本教研中，有一种教研是一部分老师不直接参与教研，她们只是倾听，倾听他人反思，倾听他人解释，同样有助于教师内化。我们多个备课组获得县级优秀备课组。切诊断多元评价评价立足于师幼的共同发展在
29、多元社会背景下，教师会因年龄、性格、智力以及技能、工作年限等方面的不同而存在差异，这些差异直接导致每个教师成长轨迹的多样性。我们充分肯定每个人的不一样。因此在“大人才”观的基础上，构建多元教师评价体系。1成长档案展评我们开展每年一次的成长档案展评活动。老师们将平时的教学计划、精彩案例、教学中的感人故事、教育随笔、读书心得、研究课题、教育教学成果等都纳入其中。成长档案不求形式的统一，只要老师觉得这是她成长路上值得记忆的东西，都可以留存。它记载着教师的所思所想，所学所悟，所能所求。2多元评价方式跟所有学校一样，对教师的考核我们有整体综合性评价，如教师一年来在业务能力、思想水平、执行制度、教科研成绩
30、、对外宣传、家长工作、学习提高等各方面内容统计，以此建立平等的人才使用、监督、奖惩制度。又有单项的考核奖励，像每年11月份，我们定为“教师风采展示月”，每个老师都寻找自已特长领域、特长项目进行展示，从保教工作、班级管理、家长工作、教学能手、信息报道、阳光教师、保育工作等单项的具体工作出发，帮助教师获得有效适时的奖励，我们开展年度亮点人物评选，如事业家庭两不误的戴海琴老师；心地善良母亲型的肖萍老师；让这些老师在年度工作会议上进行事迹介绍，我们不求轰轰烈烈，只为触动教师心底最柔软的神经。同时，我们将孩子的发展与教师评价紧密结合，评价教师的前提是孩子发展到了怎样的水平，脱离幼儿发展孤立地谈教师成长，
31、都是不科学的。值得欣喜的是，我们对教师多元评价方式也在悄悄影响着教师对学生的评价。我们知道，每个孩子在各领域发展的速度和方式不尽相同，一方面，孩子发展规律有着一定的普遍性，他们都沿着从低级向高级，从简单到复杂的方向成长；另一方面每个孩子有自已的优势领域，有不同的发展速度，有不同的终点水平。 努力让每个孩子最大程度地实现其与他人不同的最近发展区，力争“做最好的自已”，这就是教师的专业成长。园长对于学校的管理不是种控制，而是一种唤醒，一种激励。目的是促进师生发展，实现他们的幸福人生。我想，只有教师成长了，才有真正意义上的孩子的成长，幼儿园的成长！且行且思 幼儿园园本培训“微改革”吴利华【摘要】上帝
32、把一扇门关了，总会为你打开一扇窗户，看你是否有眼光发现？教育的眼光，是幼儿教师专业发展的视角。教师专业发展是近些年的一个热词。随着课改的深入，对教师专业化提出了越来越高的要求，人们对教师专业发展的路径也越来越深刻的认识。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何架设自己专业成长的通道，提升自己实施课程改革的能力，成为个人职业生涯的主宰？是摆在每一位教师面前的重大课题。本文论述的就是笔者作为一名幼儿园年级组长，立足本园，变革园本培训的方式，在引领同伴教师专业成长道路上的一些浅显做法。 【关键词】 幼儿教师 园本培训 微改革提及“教师的专业成长”，
33、近几年，我们看到了这样的现实：一方面是教师工作的“繁忙、劳苦”，一方面是以培训、科研为主要形式的“专业成长培训”成了教师心中的“额外负担”，听到“培训”就生厌，成了一种看似寻常的怪现象。费时费力费钱的“被培训”，使教师的专业成长处于“被提升”状态，面对现实与困惑，面对老师的不理解与种种埋怨，教师即使在参加培训活动时，也是抱着侥幸心理，完成任务观念而已。为什么会出现这种现象，主要是教师内驱力没有激发出来，眼中没有孩子，没有为孩子着想，没有真正领悟到“要我学，还是我要学；要我做，还是我要做；要我好，还是我要好”的含义。作为教师，我们很少从生命的高度审视自身，审视孩子，审视师幼关系，审视我们每天所从
34、事的教育活动。帕克。帕尔默说：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整，是教师面向自我的圆融。”开始关注自我的生命质量是教师真正意义上的觉醒。只有觉醒了，才会深刻体会到：“生命的成长何其不易！成长的渴望何等强烈！”有了内在的深度觉醒后，意识到成长是自己的事，是生命的内在需要，才会主动地发展，主动的成长，不断地超越，变得更优秀。作为一名年级组长，我深切感受到肩上的责任重大，首先自己要有先进的理念与思想，有责任有义务带领大家在专业成长的道路上飞翔。那么，如何真正促进教师的专业成长呢？一直是我关注的话题，我觉得可以从以下三个方面入手：一、专业阅读，转变负角色。转变教
35、师的教育行为，首先要加强理论学习，一个优秀教师与一般教师之间的区别，主要就是看他们是否读书，读什么样的书，以及怎样读书。修炼自己的内功、历练自己精神生命的能量，根本途径还是一条读书。一个人的阅读史就是他的精神发育史和心灵成长史。对教师而言，只有通过持续不断地阅读，才能获得专业成长的力量。让读书改变生活，让学习成为一种信仰。读书是教师专业发展的永恒主题。我们在组内开展一系列的有助于教师成长的活动，如组织教师参加读幼儿理论书籍，或读教育孩子的书籍，广泛地读各种书，这是丰富我们教师专业思想与经验的重要途径。通过读书活动，让老师们谈谈书中阐述的是什么教学理念，最后写成读书感想，获取飞翔的翅膀，汲取生命
36、成长的力量。再通过纲要、指南学习，我们教师重新领悟了教师的角色地位：教师不应再是单向的教育者，履行管理、指挥、传授的教育任务，教师应是幼儿学习的合作者，履行观察、引导、支持的教育任务。再现了教师与幼儿合作学习的过程。教师没有以“高高在上”的教育者身份，对幼儿的操作加以干预、评价，而是仔细观察、解读、理解幼儿探索行为及其行为后面的情感需求，以平等合作者的身份尊重、接纳幼儿，把尝试探索、自主选择的权利交给幼儿。让幼儿从一次次的尝试中积累经验，从一次次的失败中领悟走向成功的方法。教师从单向教育者到共同学习者的角色转变，拉近了教师与幼儿的心理距离，让教师的教与幼儿的学有机地融合在一起，充满了自然、和谐
37、与快乐，更重要的是让教师明白教师专业发展之后的真正价值所在。二、 同伴互助，分享群智慧。 加入一个发展团队，借力成长。交流、沟通与合作，是教师专业成长的必需途径。教师的专业成长和职业发展，很大程度上取决于有什么样的同伴，经常跟什么样的人在一起交流。每周四是我们年级组内教师大讨论活动，从教师的调查表中，我了解到班主任对环境创设有困惑，于是，我们组织年段教师开展环境创设的大讨论，就班级环境如何创设和班级色调如何搭配。在教师们的研讨中，提出不同的看法和见解，教师的思想擦出火花。于是我和教师共同设计了生动有趣、环环相扣的研讨环节，采用自评、互评、互帮、互学的办法进行了尝试研究。第一环节：听我说一说。请
38、两位班主任介绍自己对环境创设的意义。潘老师认为：理想的环境创设要考虑到孩子的年龄特征和美化并重、强调教育性，实用性，美观性。色调的统一性。而宛老师认为：在环境创设中要特别重视师幼互动、同伴、家园互动，展示班级特色。第二环节：听我赞一赞。分成两对，每队派一名教师说你赞同谁的观点，说说你赞同这个观点的理由。第三环节：听我改一改。两队给对方提出意见后，主持人抛出问题：“要是你来创设，你会怎样？因为有了先前的理论指导和后来的观念更新和火花碰撞，所以此环节交流起来就更成熟了。两队先讨论，再进行修改，提出方案。第四环节：看我亮一亮。由两位教师闪亮登场，分别介绍本队第二次修改过的环境创设方案。通过这样的研讨
39、形式，我们深刻地感觉到，要研究教育，首先应该研究教师是怎样的角色定位。在这样的共同体里面，与自己“尺码相同的人”进行交流，以求得心灵的相互温暖，理念的相互碰撞，思想的共同成熟和专业的共同进步。只要有行动，就会有收获；但唯有坚持，才能卓越。相信在今后的活动中，我们会让每个教师充分发挥自己的聪明才智，在自信中走过平凡岗位的每一天，让集体智慧的火花闪现在每次活动中。在活动中唤醒大家沉默的教师意识，激发教师们重塑自我以及自主自觉发展专业知识与能力的动力。三、晒晒“绝招”，点燃正能量。充分利用幼儿园园本资源，发挥教师特长，进行教师技能技巧培训。如何让有特长的教师发挥最佳效应呢？帮助其他教师在专业上共同成
40、长，共同进步，这也是我组教师专业成长的一种催化剂。于是我们提倡让特长教师亮出来，带动其他教师提高。如：我们幼儿园有个美术李老师，自身美术功底深厚，对幼儿作品的辅导很有自己独特的想法，很有自己的创新意识，于是我们抓住这一特长，让李教师组织开展一系列的培训活动，先是对教师进行理论培训，接着进行了课堂教学中的展示活动，然后再技能上对教师又进行了培训，从儿童画的培训、版画的培训、剪纸的培训、幼儿撕贴画的培训、背景的搭配等，让老师们有一个全新的了解与认识，每次培训后，都让教师自己亲身实践，使培训意义化，从而来满足教师的需求。再如：我们年段的吴老师，自身对写作有一定的经验积累，于是我们就围绕“一线教师怎样
41、写教学叙事” 开设了专题讲座，把自己是如何写教学反思的经验，从取材，题目怎么取，案例描述怎样写，反思怎样写等四个方面进行了具体的阐述，同时结合自己的平时经验积累与全体教师一起分享；还有的特长教师把自己在教学中积累的经验以及平时收集的多媒体课件毫无保留地介绍给大家。特长教师的引领，让幼儿教师能够在不同的场合，不同的舞台，自由、轻松地发言参与，并且能够愿意说，敢说，锻炼自己的胆识和能力。如我们每周进行的“云骨讲坛”，每周进行的“集体备课活动”，每月一次的教师亮相课等，为了方便与老师们交流，我们还建立了年级组的QQ群，搭建了信息化教研平台，在这个平台上，老师们通过发帖、读帖、实现交流、研讨、互动和反
42、思。通过这些平台，不仅历炼了自己，更展示出了我们教师积极参与专业发展之路的一种正能量。教育的力量在于教师的成长，而教师成长的根本在于深度的内心觉醒。心灵的觉醒是教师专业发展的原点，读书、写作、团队和实践是教师专业发展的现实路径。只有教师内心灵魂的觉醒，才会有真正的专业成长的发生，才会有教学理念和精神状态的改变，才会有职业幸福获得的可能，也会有孩子快乐感受的可能。作为一名引领者，需要我们心中有意识、心中有思想、心中有目标、心中有奉献，我想我们付出的更多，一定会收获的更多。我们既要仰望星空，又要脚踏实地。让我们从现在开始，昂首阔步，在教学的科研发展之路上驰骋。让名优教师成为火种谈名优教师在教研组建
43、设中的作用张国娟【摘 要】近年来，名师工程逐渐兴起，一些省、市和县纷纷建立了“名师工作站”“名师工作室”等，目的是把省、市、县级骨干教师进一步培养成名师。名师工程一方面旨在可以鼓励名师找准个人的教育风格与教学特色，拓展个人的学术空间，增强个人的专业发展意识与专业引领作用，另一方面可以发挥她们的专业优势，在教研组中应起到引领、孵化、创新、共享的作用，为幼儿园的教育教学研究添砖加瓦,为此,幼儿园对名师工程进行了一些探索。【关键词】名师 引领 孵化 创新 共享何谓“名师”？顾名思义就是出名的教师，即在社会上有一定知名度的得到同行广泛认可的教师。通俗地说名师就是“孩子最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社
44、会最敬重”的老师。个人认为，大至省、市、县级教研室，小至一所再小不过的完小幼儿园，多多少少都会有一群或者几个骨干教师，无论单位大小，骨干教师多少，都可以成立名师工作室。在“名师工程”的热潮中， 2009年9月，作为一所完小幼儿园，我们率先移植这种先进的做法，成立了由自己亲自挂帅的黑白烟雨坊和部分骨干教师负责的创意美术坊、妙意剪纸坊、撕贴手工坊等工作坊，两年多来，这些工作坊在教师培训方面积累了不少有益的经验，每一位亲历的组员也都有了不同层面的感悟、收获和成长，在教研组建设中发挥了重大的作用，具体如下：一、引领示范作用1教学理念的引领教学理念犹如航海中的明灯，指引着航行的方向，教师什么样的理念就决
45、定会有什么样的教学行动。在教研活动中，因此理念更新是当务之重，作为园内的名师自己先要树立先进、超前的教学理念，围绕当前的教学热点和难点，及时把准新课程的教学理念带到教研活动中，及时向组员传达课改的动向，领悟当前的教育趋势，不断地对全体组员进行“洗脑”，引领教研组的全体成员摒弃旧观念，树立全新的教育理念，做到与时俱进。2. 教学实践的引领美术学科是很少有名师来关注课堂教学，教师们也少了许多经典的模拟课堂。曾听过许多美术课，感觉问题特别多。有的教师使用教材的内容不当；有的不知怎么抓教材主题将教材中蕴含丰富的教育资源、深刻的内涵都抛弃了，影响了教学效果。针对这些情况，我们名优教师就有义务作好教学实践
46、的引领，与教师们及时进行了沟通，了解每个年龄段的生理心理特征，把握新教材的主脉，组织有效的教学实践，达成教学目标。如：小班课程的选材应坚持孩子熟悉的生活为依托，并可以采用游戏化的形式来进行教学，例如囡囡吹泡泡，画圆是小班幼儿的绘画轨迹，让孩子们在熟悉和喜爱吹泡泡游戏中，孩子会更加感兴趣，愿意参与美术活动，体验吹泡泡的快乐。3. 教研方式的引领教研教研，教中研，研中教。但有的教研活动，研的比重似乎轻了点。我们常常发现，教研活动中，老师们保持沉默，尽量免开尊口，即使说，也是人云亦云，找不到症结，到不了点上，就事论事，挖不到深处。为什么？主要是没有引领性的人员，缺乏专业性的引领，故总是蜻蜓点水，浮在
47、表面。因此，我们倡导名优教师要靠自己的学术水平建立威信，在教研活动方式上起到引领作用，带领大家深入研究，畅所欲言，抓住重点一针见血，起到画龙点睛、经验提升的作用，作为名师,不仅要帮助组员找出课堂中的“毛病”，更重要的是要给教师开出“药方”， 用理性的眼光和思考来分析实践，给出具体的、可操作的的建议和要求，将教学研究推到实实在在的研讨上来。如此一来，全体组员才会信服你，名师在教师们心目中才有地位和威信。二、孵化培养作用名优教师在教育教学方面肯定有较鲜明的特点和特色，因此在园内对教育教学有着“特殊贡献”，一方面体现在名优教师在师德、育人、教学等方面均有突出的业绩，另一方面也体现在名优教师对普通老师的孵化培养作用。每个名优教师下面几乎都有“徒弟”，通过帮助徒弟备课、磨课，指导徒弟学会听课、评课等方式，“手把手”地引导徒弟入门，毫无保留地把自己的经验和智慧传授给徒弟；为了加强带教徒弟的理性思考，增强文化底蕴，“师傅”会给徒弟开出必读图书和目录，以奠定交流和对话的基础，提高带教的质量和效果，甚至还帮助徒弟制定个人职业规划，“盯”着“逼”着，促使徒弟获得更好更快的发展。名优教师所带出来的徒弟，往往会直接习染，承继名优教师的很多精神品质、思考方式、教学理念甚至教学风
