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1、江丰市幼儿园优秀教研活动开放活动材料汇总市南区实验幼儿园“陶行知六解放教育思想”研讨活动日程安排时间内容安排会议主持9：009：15经验介绍：以理论为先导深化课程改革 学做思理论学习模式实践发言人：市南实验幼儿园园长 刘海岩9：1510：30教研活动陶行知“六解放”教育思想研讨活动主持者：市南实验幼儿园副园长 潘 明10：3010：45会场休息10：4511：30观摩评析观摩人员参与式小组研讨13：3014：30各组代表集中发言 14：3015：00会议总结江丰市普教教研室 薛梅待添加的隐藏文字内容1江丰市普通教育教研室以理论为先导深化课程改革学做思理论学习模式实践市南区实验幼儿园我园在深化课
2、程改革的过程中，始终把理论培训作为促进课程发展的助推器，深厚的理论基础能使我们遵循教育规律，切准课程发展的脉搏，使课程改革沿着正确的方向发展。多年来我园从创造教育课程研究出发，在研究过程中积极探索实践着“学、做、思”一体化的理论学习模式，取得了良好的效果。我们认为，发挥理论学习的实效性就要学得深入、做得实在、思得深刻，教师在“学-做-思”循环往复的过程中，在深入的学习中汲取营养；在实践中领悟真谛；在深刻的思考中提升智慧,促进了幼儿园课程的建设和发展。一、学的四个转变：以往的理论学习存在着形式单一、内容零散、流于形式等现象，达不到良好的效果。为了改变现状，我们积极采取有效措施，实现了以下四个转变
3、。1、集体学习由听读到分享的转变：在学习的形式上，我们不再是往日的一人读大家听，而是将主讲重心下移采用讨论分享的方法。以往教师事先不知道学习的内容，没有任何准备，只是听听而已，不入心不入脑，教师认为这是浪费时间，对此有抵触情绪，效果甚微。现在事先让教师了解学习的内容，把讨论的问题提前抛给大家，学习时要求教师们把自己的所学、所作、所感、所思进行交流分享，大家在分享中碰撞、在碰撞中思考，在思考中提出问题解决问题，这样的学习要求教师不仅带着耳朵还要带着思想和嘴巴，教师认为有刺激、有挑战、更有收获。2、学习途径与范围由封闭到开放的转变：以往理论学习的途径限于书本杂志，学习范围局限在本园教师内，我们逐渐
4、认识到闭关自守带来的是停滞不前，因此我们拓展了学习途径和范围，增加了网络学习、外出参观学习、聘请专家学习、与优秀教师交流学习、与姊妹园教师共同学习、与家长共同学习等，如：开展创造教育向家庭延伸的课题研究，研究的过程中定期开展家园学习交流活动，有些家长对幼儿创造教育的理解认识及做法非常专业，值得教师学习借鉴。再如：每年都抽出一定的资金作为外出学习和聘请专家的专项经费，有计划、有目的聘请专家来园对教师进行专题讲座，聘请名师来园作课。学习途径与范围的拓展，教师的眼界开阔了，信息资源更加丰富了，理论水平和实践能力都得到了很大的提高。3、学习内容由随意到系统的转变：以往我们的理论学习在内容选择上存在着很
5、大的随意性，组织者随便从书本杂志上看到一篇自己认为不错的文章就可作为学习的内容，忽视了教育的需要及教师的需求。现在我们围绕幼儿园创造教育课程研究的需要，选择相适宜的内容开展系统的学习。如：我园一直将陶行知的创造教育理论作为课程的理论基础和指导思想，我们将一些重要的理论进行提炼形成体系：“人人是创造之人、时时是创造之时、处处是创造之地”,“六解放思想”,“生活即教育”,“教学做合一”,“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”,“教育者所要创造的是真善美的活人”等，根据课程发展的需要开展系统学习，在系统的循环往复的学习中，加深了教师对课程基础理论和指导思想理解认识，提高了对实践指导的价值，促进了课程
6、的改革与发展。4、教师学习由被动到主动的转变以上的三个转变带来的是教师学习由被动到主动的转变。最初是“逼”着教师学，幼儿园将提炼出的陶行知的一系列教育理论经过复印成册，分发给教师要求教师定期学习，撰写笔记并进行考核，那时教师是为考核分数而学。现在我们给教师指明学习的方向，让教师明确学习的重点，向教师推荐文章、赠送书籍,让教师有选择的自主学习，提高了学习的内驱力，养成了在学习中解决问题的习惯。幼儿园购买了好书大家争相借阅，节假日逛书店的多了，发现好书大家相互推荐传阅，碰到问题能通过学习寻求解觉得方法，教师三五成群随时进行交流，在交流中学习提高,教师还建立了自己的学习档案，把平时学习的经典的理论、
7、搜集的信息、及实践的反思感悟等进行梳理整理，作为宝贵的资料随时查阅，同时记录了自己的学习轨迹，见证了自己的成长经历。二、在做中学习领悟：做的过程也是学习的过程，有理论的指导做的才有灵魂，领悟的才能深刻，才能将理论不断升华。陶行知的创造教育理论一直是我园的创造教育课程重要依据和指导思想，我园的创造教育课程就是在对其反复学习、反复实践、不断领悟中得到发展的。经历了几个不同的阶段：1、营造创造的氛围，体现创造文化最初我们将“天天是创造之时、处处是创造之地、人人是创造之人”作为幼儿园文化，努力营造创造的氛围。在环境中张贴口号，摆设一些有创意的物件，到处展点缀幼儿的作品、创设科学发现室和幼儿阅览室等，努
8、力营造创造的物质文化；为提高教师的创造意识，开展了幼儿教师创造特制的策略研究，实施了创新工作汇报制和特色工作展示制，努力创造宽松和谐的精神氛围，营造创造的精神文化，为创造教育课程的研究与发展奠定了良好的基础。在实践中我们领悟到仅有氛围是不够的，其核心问题是如何促进幼儿创造性的发展，我们认为幼儿创造性发展不是教师喊几句口号就有的，而是幼儿在活动中主动发展的。因此，我们将关注点放到培养幼儿创造性策略研究上，研究进入第二阶段。2、研究教育策略，培养幼儿创造才能在研究与实践中，我们将陶行知的“六解放”理论作为教师的行动指南，在一日活动中为幼儿提供一切机会，开展一系列活动如：创造思维训练、有趣的变形、故
9、事大王、新闻播报、玩玩做做、远足郊游等活动，让幼儿在说一说、做一做、想一想、看一看中得到解放获得发展。随着实践学习的不断深入，我们认识到幼儿仅仅说了、做了、想了、看了还远远不够，只有思的深入、说得有理、做的有意义、看的有目的才是真正得到了解放。因此我们研究问题的提问让幼儿思的深入说得有理；研究材料的提供开展创意制作、绘画、表演等活动，让幼儿做的有意义；教给幼儿观察的方法，让幼儿看的有目的。在反复实践不断领悟的过程中，教师对“六解放”理论有了更加深刻的理解和认识，幼儿的创造性的到了很好的发展。3、构建创造教育课程，全面实施创造教育如果说第一阶段是浮于表面的、第二阶段是相对深入的，第三阶段就是较全
10、面系统的。我们将课程构建与完善的过程作为全园共同学习的过程，在构建、完善实施的过程中，以陶行知的创造教育理论、加德纳的多元智能理论、皮亚杰的认识发展理论、幼儿创造心理学等理论为依据，并有机的落实在课程中。如：依据幼儿创造心理学制订了幼儿创造性发展的课程目标；依据多元智能理论设置了特色课程如:创意制作、创意绘画、创意表演、创意变形等内容，满足了不同幼儿发展的需要。在理论与实践相互交融中教师领悟了幼儿创造教育的真谛，并创造了新的理论：幼儿的创造性是在不断满足其兴趣和需要的过程中发展的；环境无声的语言胜过有声的语言；人人都有创造潜能，创造潜能在展示中得到挖掘，在活动中得到发展。在全面系统的教育中幼儿
11、得到了长足的发展。三、在“思”中提升智慧：有思考的学习才会有收获，思的过程是对理论与实践进行分析判断选择的过程，是理论与实践结合的重要纽带，是提高教师教育智慧的有效途径。在日常工作中我园积极探索有效措施培养教师养成思的习惯，提高思的水平。1、注重在“写”中思：为解决教师在写作中记流水账浮于表面、缺乏深层思考应付交差的现象，提出了三点要求：事件案例要真、理论依据要准、问题思考要深，并将其作为评价的标准，以此提高写的质量思的水平。“写”中思大约有以下几种形式：教育故事-记录身边的小事，反思其中的价值；经验总结-总结自己的教育实践，提升其中的教育规律；个案分析-观察记录教育现象，思考现象背后的问题；
12、活动反思对一日活动的某个环节或主题活动后的思考；读书感悟对所学理论结合实践的理解分析等。（教师读书感悟案例：陶行知先生在六解放理论中提出解放幼儿的眼睛，最初我理解的就是让幼儿走进自然、走进社会不限制幼儿的眼睛让幼儿多看，在实践中不断的学习理解，认识到自己的理解做法比较肤浅，只让幼儿看是远远不够的，还要让幼儿知道看什么？怎么看？应该教给幼儿观察的方法让幼儿会看，这样幼儿看的才有收获。）从案例中可以看出这不是一个简单的回忆过程，而是教师反复学习、反复实践不断思考的过程、也是教师不断提升教育智慧的过程。2、推行在“讨论”中思：写中思是教师自我反思，讨论中思是在集体交流碰撞中思，更具实效性。为提高思的
13、质量我们提出了“无权威、无主次、无对错”的原则，作为管理者，我们放下管理者的架子，升起教师的太阳，因为只有教师得到解放，幼儿才能得到解放。在讨论中我们努力解放教师的思想，从而解放教师的嘴巴，鼓励教师畅所欲言，大胆发表自己的观点，敢于质疑，在不同观点之间的对话中，在不同思想的碰撞中，扩展教师思考问题的深度和广度，提升教育智慧。讨论的形式内容是丰富多彩的，其中包括在情景体验中讨论、在问题中讨论、案例分析讨论、理论学习讨论等。如：在情景体验中讨论既由教师执教，组织其他教师开展教育活动。也就是教师给教师上课，通过教师之间提问、回应的过程体验，反思师幼之间的有效互动，其目的是提高教师在师幼互动中提问及回
14、应的智慧。3、倡导在“非正式交流”中思：所谓的“非正式交流”指的是日常工作中非正式场合，围绕教学进行的业务交流。因为是自发的主动的所以也是最真实最有效的。因此我们倡导教师进行非正式交流，提出了“随时随机、坦诚相待、三人行必有我师的指导思想”，从而培养教师养成随时随处交流学习的习惯，形成良好的学习氛围。如：同班级、同级部、同领域、同课题甚至是同年龄的教师都是交流的伙伴；进餐、午休、课间、下班后，都是教师交流的时间；课程的调整、教育活动的组织、环境的创设、个别幼儿的教育等问题都是交流的内容。非正式交流在我园随时发生随处可见，这种交流是自然的、坦诚的、内容是健康的，大家在交流中思考着、收获着、提高着，加深了感情，建立了纯真的友谊，形成了良好的园风。“学、做、思”理论学习模式的实践，加深了教师对理论的理解认识，提高了理论在实践中的应用能力 ，养成了善于思考的习惯，提升了教育智慧，实实在在的落实了“以理论为先导深化课程改革”的理念，促进了幼儿园课程的建设与发展，提升了教育品质。有人说：学得精彩才能做得精彩，做得精彩才能有职业的精彩！
