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1、浅谈在情境创设中引导小班幼儿在生活中学习数学【摘要】幼儿的数学教学活动具有情境性、游戏性、操作性的特点。纲要的目标和内容又告诉我们，幼儿数学教育不应只重视数学知识技能的掌握，更重要的是强调在生活和游戏情境中进行数学教育。小班幼儿是带着自己的体验与认识进入学习情境的，他们的学习充满了感情色彩，而各种情境的创设为幼儿和学习数学之间架起了桥梁。这就需要教师善于创设、发现、利用情境激发幼儿学习数学的兴趣，使幼儿感受到数学的乐趣和有用，从而真正实现在生活中渗透数学教育的目的。【关键词】 情境创设 生活 学习数学【正文】陶行知先生对生活即教育的解释为：“生活即教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前
2、向上的需要而教育。”他认为：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”新纲要又明确指出，数学教育的目标是：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，数学教育的内容是：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”在陶行知先生“生活即教育”理论和新纲要精神的引领下，引发了我对“怎样通过有效方法引导幼儿在生活和游戏中学习数学”等问题的思考，并且进行了一系列的探索与实践。如“伸出双手，传递真情”勾山中心幼儿园爱心义卖活动、“买菜”实践活动，通过这些活动的情境创设来引导幼儿在生活和游
3、戏中学习数学。这些有效的教学情境能引起幼儿的积极情绪体验，而这些具体而生动的场景能促使幼儿产生“置身其中”的感觉，使幼儿在有情、有境、有趣的环境中汲取知识的养分，达到培养幼儿兴趣的目的。如果教师能将枯燥、抽象的数学原理寓于故事、游戏等情境中，组织丰富多彩的教学活动，设计生动活泼、趣味盎然的数学活动，同样能有效引导幼儿积极主动地学习数学，从而提高教学的实效性。一、 在“游戏化情境”中引导幼儿玩中学数学游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，伴随愉快的情绪体验获得数、形的经验和知识，形成初步的数概念。我国著名教育家陈鹤琴先生曾说：“孩子的知识
4、是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。” 所以，游戏是幼儿认识世界的重要途径，是帮助幼儿建构和积累经验的有效方法，是促使幼儿获得发展的重要手段， 既然如此，为了帮助幼儿在生活中建构数学经验，教师就要善于利用各种室内、室外游戏的机会，设计各种有趣的游戏活动，让幼儿在游戏中快乐地、形象地感受数学的存在，体验数学的重要和有趣，建构相应的数学经验。案例一：买菜（一） 活动背景： 在搜集秋天的蔬菜活动中，幼儿有带来土豆、小青菜、蘑菇、胡萝卜、芹菜等实物办“小菜场”的；也有把超市广告上的图片蔬菜剪下来，粘贴在很大的一个菜篮子里的（墙面布置），一边搜集一边数数不同的品种有多少；为了创设一个孩子也认识的
5、蔬菜名称的交流环境，把游戏中融入数学活动，于是组织一次“买菜”游戏，让幼儿在游戏活动中，识别蔬菜名称和数量，倾听别人报出的菜名和数量，并作出相应的反应卖给他还是不能卖给他的决定，多次反复，培养倾听、积极思维的能力，从而引导幼儿在玩中学习数学。（二）游戏化情境：情境一：“今天，咱们一起玩一个买菜的游戏，请小朋友当卖菜人和买菜人，去“小菜场”买菜罗！记住你是几号摊位，就在几号摊位的位置上工作。” （幼儿事先佩带好带有“卖菜人”和“买菜人”的牌子，增强任务意识。）以游戏口吻导入活动，引起幼儿兴趣。 情境二：“我们先来看一看菜场里都有哪些菜？”教师引导幼儿自由观察蔬菜的品种。幼儿扮演卖菜人观察摊位上蔬
6、菜的品种，熟悉操作材料。情境三：“请持有菜卡片的买菜人按照菜卡片上的菜名和数量一次报出需买的菜名和数量：如3个土豆、4个蘑菇，卖菜人在摊位里找出某一品种且是相应数量的菜卖给他。”要注意拿正确数量的蔬菜，不要让买菜人投诉。教师观察指导的重点：（预想孩子会出现的问题）1）看不懂菜卡片：引导幼儿观察菜卡片中是何种蔬菜，蔬菜的数量是多少，帮助幼儿理解。2）按菜卡片取蔬菜时出错：分析原因，引导幼儿自检。情境四：“我们一起来当工商执法人员，检查买卖是否正确、公平。”幼儿互相检查，感受买卖带来的快乐。（三）幼儿表现实录：在游戏过程中，每位幼儿在听完买菜人报出的菜名和数量后，都要在自己所持的卡片中寻觅一遍，这
7、一过程，让幼儿从蔬菜名称及数量两个方面考虑，作出回应，这对小班的孩子具有一定的挑战性，所以开始时有些孩子只按数量不考虑菜名而出错，这也是小班幼儿思维特点的表现。此次活动还提高了幼儿目测数群和数数能力。因此，游戏化情境不仅能贯穿于幼儿数学学习活动的始终，而且极大地提高了幼儿参与活动的积极性、兴趣性，使幼儿在自然的状态下获得数学方面的经验，为数学思维的发展奠定了坚实的基础。二、在“问题化情境”中引导幼儿想中学数学幼儿的数学知识来源于他们的实际生活。幼儿在生活中遇到的是真实、具体的问题，真正是他“自己”的问题，因而最容易被幼儿所理解。他的学习兴趣与学习愿望也通常是在一定的问题情境中发生的。当代美国著
8、名数学家哈尔斯曾说过：“问题是数学的心脏，没有问题的存在，就没有数学活动的开始，有了问题，思维才能有方向。”由此，教师就需要非常注重利用幼儿急需解决的问题，为幼儿创设问题情境，引导幼儿在解决问题的过程中感受数学乐趣，建构数学经验。 作为教师要努力寻找日常生活中的数学，创设出一种问题化的情境，即将枯燥的数学内容转化为一个问题，让幼儿运用数学方法来解决简单的生活问题。案例二：我的图书找不到了（一）活动背景：区域活动时，翔翔想看喜羊羊与灰太狼。他走道书架前寻找起来，翻上翻下，找了半天也没找到。他就去问老师。老师请他想一想，为什么想看的书找不到。他说：“书架上的书摆得太乱了！”“那怎么办？”教师问。他
9、摇头。“一会儿我们请小朋友帮助想办法，好吗？”他同意了教师的建议。教师将此问题交给孩子，引发了幼儿讨论解决问题的兴趣。活动目标定位在：1、通过为图书分类，让幼儿知道运用分类的方法做事能使生活更方便。2、丰富幼儿为图书分类的经验，提高分类能力。（二）教师根据情况创设不同的问题，有以下几种：问题一：这么多图书，要怎么分呢？幼儿想出分法后教师追问：“有比这更好的方法吗？”问题二：分好后，要怎么摆放呢？问题三：在日常生活中，有些幼儿感到还是不便与收放。于是教师提问：“我们怎么能让每位小朋友都记住怎样收放呢？”（三）幼儿表现实录：孩子们听到老师的问题后，马上兴奋起来，三三两两地议论：“把都是讲故事的放一
10、起吧！我最喜欢看故事书了”“把一套一套买来的书放一起”“在图书上做标记就不会放错了。”在幼儿的生活、游戏及探究活动中，会遇到许多问题。这些真实的问题情境是教师引导幼儿运用数学方法解决问题，建构数学经验的大好时机，在我的图书找不到了中，教师并没有直接替幼儿去解决，而是将问题交给了全班幼儿，让大家帮忙解决。这样的问题化情境有利于激发幼儿自主动脑筋解决问题的兴趣，感受到数学在生活中应用的重要。 三、在“操作化情境”中引导幼儿做中学数学幼儿数学教学活动具有“操作性”特点。幼儿的数学学习是在操作中进行的，他们通过操作、摆弄材料进行探索和学习。正如皮亚杰所说：“数学上的抽象乃是属于操作性质的，而它们的发生
11、、发展要经过连续不断的一系列阶段，而其最初的来源又是十分具体的行动”幼儿在与材料的相互作用中，感受和体验到数学概念的属性或运算技能的要素，获得相关的数学经验。所以，我们应在数学活动中注重操作化情境的创设，即为幼儿提供具体操作练习的情境，让幼儿通过自身的实践，在动作的基础上真正建构起符合其年龄特点的数学知识。案例三：勾山中心幼儿园“伸出双手，传递真情”爱心义卖活动（一）活动背景：此活动是在我们全园进行的大型“爱心义卖”活动的基础上进行的。由于我们班幼儿收集的义卖品种类、数量比较多，如何设置我们的义卖场，将这些义卖品合理摆放，成为幼儿所面临解决的问题。教师设想通过幼儿的分工合作，尝试运用多种方法来
12、设置我们的义卖场，在反复操作的过程中探索运用数学方法解决实际问题。活动目标定位在：能积极参与义卖场的布置活动，初步运用多种方法进行分类；能与同伴分工合作，体验合作、成功的乐趣。创设出一种操作化的情境，引导幼儿在做中学习数学。（二）操作化情境：第一次操作化情境：我们为幼儿准备了收集的各种图书、玩具等，每组幼儿准备了一张记录纸和笔。请各组幼儿自己商量如何进行分类，结果各组幼儿从不同角度将物品按种类的不同：玩具、图书、文具等等进行操作，将义卖场布置得杂乱无章。第二次操作化情境：总结第一次操作中存在的问题，在第二次创设操作化情境时，对操作材料（义卖品）进行筛选，调整为符合小、中、大三个不同年龄段幼儿需
13、求的三组，让各组幼儿选择一组进行操作，减少了一定的数量。第三次操作化情境：为了将材料的干扰因素降到最低，在第二次投放材料的基础上，我们把小、中、大三个不同年龄段义卖品的数量又减少了一半，各类物品的数量控制在10以内。此外，将义卖场的场地进行调整，布置成六大块，小、中、大三个不同年龄段义卖场各两块。（三）幼儿表现实录：幼儿在每一次的操作过程中，通过反复地尝试、调整、思考，再尝试、调整、思考，不断地从与操作材料的作用中发现规律，从而获得丰富的数学感性经验。因此，操作化情境的创设为幼儿积极动手、动脑提供了有力的保障，使幼儿在做的过程中逐步探索、理解有关的数学概念，逐步提升数学操作经验和数学能力。 经
14、过探索与实践，使我们进一步感受到生活是数学的源泉，生活中的数学无时不有，无处不在，通过情境创设引导幼儿在生活中学习数学只是我们的初始研究，如何使数学教育生活化，让数学学习扎根于儿童的生活与经验，在探索中发现数学和学习数学，通过亲身的经历、感受、体验来学习数学，建构初步的数学概念，尤其是如何挖掘幼儿生活和游戏中的数学教育时机等，都有待于我们进一步的探索与研究。参考文献：【1】张慧和 张俊著.幼儿园数学教育M. 人民教育出版社.2008.2【2】葛凤林 陈立编著.数学教育走进幼儿生活的探索与研究M. 北京师范大学出版社.2009.6【3】李爱华编著.生活即教育M. 北京师范大学出版社.2009.6【4】徐苗郎著.我的幼儿园数学活动模式M. 上海社会科学院出版社.2005.9
