《浅谈合作式教学法实践与探索.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈合作式教学法实践与探索.doc（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、 浅谈合作式教学法实践与探索 【摘 要】 师生间的交往、互动是教学的本质所在，没有交往、互动就没有真正意义上的教学相长。英语课堂教学的合作学习能增进交往与互动，使英语课堂教学产生活力，促使更多的学生参与教学活动，使课堂教学达到更好的效果。【关键词】英语教学 交往互动 合作学习一、 合作学习的必要性：在教学实践中教师需根椐教学目标、教学内容、学生的实际情况等组织、运用好pairwork和groupwork两种合作学习模式，提高英语课堂教学效率。新目标英语主要倡导学生的Pairwork和Groupwork活动，体现现代教育理念。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体
2、利益紧紧地联系起来。为了达成学习目标，小组成员分工协作，互相学习，互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中，同时，合作学习能提高学生运用交流的实用性。合作学习鼓励学生主动思考和主动探索，学生的进取意识，创新意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。学生由于主体性得到体现，自然会产生求知和探索的欲望，会把学习当作一件快乐的事，最终进入会学、乐学的境地。同时，为了探讨合作学习的必要性，本人曾对所任教的两个班级（9）班和（10）班进行了一项实验。将（10）班设为实验班，（9）班为对照班，然后在同一天，给两个班各自上了八年级下册Unit 9 Have
3、you ever been to an amusement park? 该单元是通过谈论过往的旅游经历来学习现在完成时。在（10）班，本人充分运用了合作学习的教学策略，课堂效果甚好，学生都非常乐意与同学交流自己的旅游经验。课堂上，几乎100%的学生都有了开口利用英语表达自己想法的愿望和机会。并且在课堂的最后，几乎所有的学生都已能够运用目标语言。而在（9）班，本人只是刻意地向他们呈现目标语言，然后分析语法，并叫他们背熟例句，最后做了一些习题。虽然在经过几乎半节课的记忆后，大部分同学都已会运用目标语言做题，但是学生的学习兴趣和状态欠佳，对学习表现出了倦怠感。因此，本人认为在英语教学中，充分利用合作
4、学习非常有必要。二、 合作学习的现状：根据对60位初中英语教师所作的问卷调查，得出如下结论：1100%的教师都觉得在英语教学中，合作学习非常重要，也常在自己的课堂教学中运用合作教学，特别是Pairwork（82%的教师会每节课运用2次以上的Pairwork, 46%的教师会每节课运用2次以上的Groupwork）。2. 78%的教师觉得书上的Pairwork 和Groupwork设计得还是很紧扣主题的，也很实用，但是在实际的教学当中，还是需要为其创设环境，使其在课堂运用中更贴近学生的日常生活经历。3. 在进行合作学习时，78%的教师认为大部分学生会比较积极，但是也要看话题，所以，教师在实际课堂
5、教学中，需要根据教学目标适时作出调整。4. 一部分（36%）的教师感觉到在合作学习式的教学过程当中，也常会遇到棘手的问题。主要反映在以下几个方面： 1）学生有时会出现用中文交流的现象; 2) 有部分学生会趁老师不注意，转而讨论其它话题； 3）在合作练习时，为了方便，学生常会跟身边同学组成学习小组，但是有时学习基础上差距太大，或者是学习基础都不行，导致无论是Pair-work 还是 Group work 都不能顺利进行。这些在合作学习中常容易出现问题，对我们施教者提出了更大的挑战，和更多需要我们去思考和解决的问题。三、合作学习教学反思：待添加的隐藏文字内容2 1：在初一年级时，由于学生认知水清楚
6、，活动要领先示范，请一或两组学生先做示范，或融入其中，与学生一起平较低，因此任务限定应当清晰而严格，活动安排要先作示范。让学生有充分的“安全感”，知道该做什么，不该做什么，可以做什么，不可以做什么。2.小组合作学习可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。这就要求教师经常提战性的学习要求。比如：让学生先通过独立预习课文找出难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间可养成和发出些带有挑挥互帮互学的良好学习氛围。教师还可安排“课前几分钟报告”活动。这就需要教师每次提前确定一个内容，比如：围绕当天的天气、学习兴
7、趣爱好、班级记事、旅游胜地、学习计划、家规校规等话题，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲或者教师制定汇报或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。课中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识围绕教学内容，创设便于小组交流的语境和情景，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。 3：活动期间要认真监督，要在教室四处走动，认真看、听、观察是否人人参与，是否有小组需要帮助，对于有问题的小组，要及时提供帮助，同时应鼓励学生大胆开口说英语，并补充一些常用的交际用语，为他们的交流提供
8、帮助;对于懒散的小组，要监督其认真准备，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。同时，在监督过程中不能集中关注其中一组，否则该组学生容易紧张，而其它学生则容易放松懈怠。 4：活动最后需适时作出反馈，且反馈需注意时间和火候。在活动期间，最好不要直接纠错，活动结束后，对于个别内向的学生，则最好在课后单独进行交流，当然对于一些典型错误，则可以将其写在黑板上，让学生纠正，但在纠错的过程中不能涉及到具体学生，以免伤害其自尊心。同时，还需要毫不吝啬地表扬和肯定出色的学生和小组，增强学生的自信心。5：教师还应注重指导课后的合作学习。例如，可以布置同学间相互的词语听写、课文背诵和检查书
9、面作业等。例如，八年级下册Unit 9 Have you ever been to an amusement park? 本人在课后布置了小组合作话题：以小组为单位，介绍一个你们都去过的有趣的地方，并且再介绍一个你们都想去的名胜古迹。有部分合作小组就饶有兴趣地介绍了the Great Wall, the Summer Palace 等。为了完成好小组任务，组员们利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，这既提高了学生的学习能力，又培养了学生的创新精神和合作意识，为他们创设了开放的学习环境。 6：pairwork可以不局限于同桌，最先操练pairwork时，本人一般直接采取同桌的形式，但很多情况下，特
10、别是初一时，一般是优秀生和中等生或后进生互为同桌，然而他们的外语水平客观上存在着差异，常会遇上一个想表现但另一个不肯开口，而使对话操练崩溃的情况。后来本人鼓励学生可以前后搭配操练，但仍然遇到同样的问题，现在经过近2年的接触和了解，对学生的英语水平有了比较清晰的把握，因此，现在本人鼓励学生自由搭配让学生在课余时间先找好自己的partner，然后再总体协调，确定partners，最后在pairwork的操练过程中，有针对性地对个别小组进行干预式辅导，现在pairwork有了一定的突破，英语水平高的小组不再因为需照顾某个英语不好的成员而特意运用最简单的句子，而使操练流于形式，他们体验到了真实性，同时也可以在对话中偶尔从同伴中学到好句子，如此可以激发他们的好胜心及对学习的积极性。参考文献蒋晓玲 “浅谈初中英语小组合作学习”，中小学外语教学2002年第11期。斯莱文著，王坦译：“合作学习的研究：国际展望”, 山东教育科研，1994年第1期。
