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1、浅谈幼儿园区域活动中材料的投放201108027365 吴翠妍 指导教师 林菁摘要：材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣、创造意识和创造精神的发掘。陶行知先生认为与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。幼儿园区域活动，正是给幼儿构建了这样一个独立自主地去探究的平台。近年来，随着我国幼教改革的进一步推进和国外先进幼教经验的传入，活动区正在被各个幼儿园普遍接受并使用。在幼儿园活动区中，影响活动效果的主要因素之一就是材料的投放。由于儿童在活动区中主要通过与材料的互动来获得发展，因此，就有必要了解材料对幼儿的发展有
2、什么意义，目前区域活动材料的投放中存在哪些问题，材料投放怎样更为有效，针对这些问题的探讨也正是本文研究的目的所在。 关键词：区域活动 材料投放 有效性 策略刚要中明确指出：幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的空间，支持幼儿自主地选择、计划活动。区域活动是幼儿园常常采用的一种教学形式，深受幼儿喜爱，往往让幼儿获益匪浅。在轻松、快乐的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，自主决定、自由选择活动内容，直接体验自己动手操作与同伴合作、交往的乐趣，自主的探索、发现和表现，它是对集体教育活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的理想教育手段之一。而在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会
3、影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。区域活动与集体活动相比，教师的主导作用变得隐性，目标隐含在环境和材料之中。幼儿的主体性变得明显，通过与环境和材料的互动、感知来积累知识技能和生活经验。显然，材料在区域活动中占有举足轻重的地位。一、区域材料对幼儿的发展起着至关重要和不可忽视的作用。随着幼教改革的不断深入，区域活动已经成为我们广大幼教工作者工作中不可或缺的教育手段。而许多研究已经证明，区域活动材料与幼儿的创造力、想象力、思维能力等有直接的联系。因而，决不能忽视区域活动材料在幼儿发展中的作用。（一） 良好的区域活动材料是打开幼儿智慧
4、大门的一把钥匙。材料是区域活动中的重要组成部分，是教育意图的物质载体，幼儿在区域活动的发展依赖于对材料的操作，而材料本身的特性往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验，得到什么样的发展，所以教师应从实际目标出发，精心设计并慎重选择投放材料，激发幼儿积极主动地与物质材料发生作用，进行有目的的探索。如在摩擦起电活动中教师可以投放布、丝绸、橡胶棒、卫生纸、梳子、纸屑、泡沫、笔筒、毛皮等多种材料，激发幼儿产生好奇，提高幼儿探索的兴趣，促使幼儿反复游戏，并在游戏中边观察边比较，逐渐发现有的东西摩擦后能够产生静电，而有的物体摩擦后不能产生静电，孩子们在操作中还可以发现梳子在自己的毛衣上摩擦后靠近自己的头发，
5、头发就飞了起来在这个过程中幼儿不断地进行操作、比较，并与同伴相互合作、展开讨论，不仅能够掌握一定技能，同时也学会了如何去获得知识。教师还可以通过投放不同难度的操作材料，调动不同层次幼儿的主动性，利用难度的逐层递进，鼓励幼儿进行积极的自我学习，如动手区内，教师可为幼儿提供制作小汽车的各种纸盒、剪好的轱辘和已经做好的成品，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。（二） 丰富多彩的活动材料可以激发幼儿动手操作的兴趣。俗话
6、说：“兴趣是最好的老师。”从孩子的兴趣点出发，选择孩子感兴趣的材料，孩子才能乐意去玩，玩得快乐。对幼儿来说，产生动手欲望得主要因素是他们对活动材料的兴趣。因此，在区域活动中，我们准备了丰富的活动材料，如：在锻炼自理能力，学习解扣系扣、摘果子游戏中，用布制作成大树，上面钉上了纽扣，又用布剪成了各种各样的水果，上面钉上了扣眼；在训练色彩感知的染纸、涂色活动中，为幼儿准备了宣纸、画有图形的卡纸、染料、彩笔等；在发展幼儿小肌肉动作的夹弹子、穿绳、剪纸活动中，为孩子准备了弹子、筷子、小碗、深筒、各色毛线、各色纸、剪刀等；培养幼儿手工制作技能的纸、泥、一次性纸杯、果冻盒等；发展幼儿思维能力的迷宫图、拼图等
7、等。所谓丰富性，就是教师为幼儿提供的选择材料的多样性，能够从我们的教育目标和幼儿发展所涉及的各个方面的需要出发，为实现教育目标、促进幼儿发展服务。其次是指在操作材料数量上能够满足全班幼儿自由选择不同和相同材料的需要。那么我们在材料的投放时首先投放要多样，其次投放要充足，满足幼儿的好奇心和认知兴趣，并能满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中，按照自己的意愿添加和改变操作材料。总之，通过丰富的材料，生动的活动内容和形式，激发幼儿参与活动的兴趣，使幼儿能够积极主动地进行操作。（三）适宜的区域活动材料能促进幼儿良好品质的形成为幼儿提供丰富适宜的活动材料，特别是一些半成品材料以及废旧材料，首先可以对
8、孩子进行勤俭节约教育，通过材料的收集、让幼儿学会了珍惜自然资源和废物利用；其次能够培养幼儿动手动脑操作的能力；第三满足了幼儿活动的愿望；第四可以培养幼儿的参与意识、勇于克服困难的精神及成功感。废旧材料的收集和应用的过程，就是一个向幼儿进行品德教育的过程。如搜集妈妈织毛衣剩下的毛线学编织，既培养了幼儿的动手能力，又体验了妈妈织毛衣的辛苦。用旧挂历裁成纸条编成美丽的图案，使幼儿体会到旧挂历还有利用的价值。用各种纸盒做成的手工品摆在孩子的活动室格外引人注目。孩子喜欢这些活动，他们在活动中找到了乐趣。这些材料的收集利用，为幼儿提供了发展思维和想象的契机，磨练了性格，建立了自信，使幼儿感到自己是一个独立
9、的人，从而促进了幼儿独立人格的形成。正如陈鹤琴所说：“自制玩具起着其他教育手段无法代替的重要作用。”二、当前区域活动材料投放中存在的问题当前，教师在如何合理地投放活动区材料的问题上，主要存在着下列几个问题。1、区域活动只是简单的为了区域活动而开展活动。当前，有很多的幼儿园只是为了活动而活动，区域活动的创设只是停留在教师组织的区域时间里，其他时间区域只是一个摆设，所以我们要更多的考虑区域活动的开放性和灵活性。我们在创设区域游戏环境以及提供游戏材料时，要注意空间的合理安排和开放，让幼儿在饭后或课间休息的时候进入个人私密空间，不受别人的影响就能玩了，幼儿活动起来方便自如，更能体现幼儿的自主性，区域活
10、动的价值也得到了发挥，才能真正体现了区域活动的自主性。2、材料投放缺乏动态性，出现了从“初”到“末”的始终现象幼儿园区域材料的投放不应该是一成不变的，往往有的教师在投放材料时出现了从学期初投放延续到学期末，大大降低了孩子活动的兴趣。所以材料应该要经常更换的。然而，据调查显示，繁重的工作量直接影响了教师投放的材料的数量和更换频率，也影响了活动区教育的质量。因此，一些幼儿园的活动区材料已经十分陈旧了，有的已经损坏，却还在给幼儿继续使用，不能够定期流动、更换，这样的材料很难吸引幼儿的兴趣。2投放材料缺乏探究性和引导性。当前很多教师在材料的探索性上往往存在误区，将探索等同于一般意义上的动手操作，造成了
11、幼儿在区域活动中简单机械的重复训练，没有对幼儿的心智提出积极的挑战，使区域活动不能最大限度地引发与支持幼儿与材料之间的相互作用，引发与支持幼儿的探究活动。投放的材料有相当一部分不能激发幼儿动手操作、动脑思考，不能引发幼儿探究的行为，这样的材料不利于幼儿主动性及想象力、创造力的发挥。例如：在认识时钟的教学活动中，有的教师给幼儿投放一个用硬卡纸做成的时钟，让幼儿依要求拨出不同的时间，这仅仅是一个机械的动手操作活动，不具有探索性。正确的做法是给幼儿提供钟面、时针、分针、数字等材料，让幼儿自己拼装出时钟。这就是充分具有探索性的活动，但往往被一些教师所忽略。3投放材料缺乏目的性和层次性。一些幼儿教师，在
12、对待活动区教育和集体教育上，常常采取的是“一视同仁”的做法，忽视了活动区教育创设评价等各环节存在的差异，材料的投放不能根据幼儿年龄特点、兴趣、教育目标、活动目标进行投放，而是教师自己的想法。因此很难真正满足幼儿的需求。教师忽略了幼儿的个体差异，所提供的材料难度相同，缺乏层次性，不能满足不同发展水平幼儿的需要。因此，在各种不同类型材料的投放上缺乏思考和策略。例如，对于某个活动区材料的教育目的，教师的计划是“通过，培养儿童对应的能力”等。采用目标评价而不是过程评价，使得教师在执行过程中常常摇摆不定，对于材料是否有效果也难以评价。这也直接影响了投放的质量。而且，如果把活动区教育变成集体教育活动的翻版
13、，那么活动区教育就失去了自己的特色。三、有效的投放区域活动材料，直接影响其教育价值。那么针对我们工作中出现的这些问题，该采取什么样的对策呢？怎么让区域材料更能体现它的教育价值呢？因此，在进行区域活动材料投放的有效性成为我们关注的一个重要问题，也是我们探讨研究其策略的任务所在。（一） 根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料。同一个年龄段的幼儿他们的认知水平、经验和能力都是不同的，他们之间都存在着个体差异，所以教师在投放区域材料时千万不能一刀切，活动区活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此我们在活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活
14、动材料，做到有的放矢。投放材料时，要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。如美工区绘画材料的投放，可以是多种多样的，蜡笔、水彩笔、铅笔、水粉颜料，空白纸，添画等，能力强的可选水粉颜料作画，能力弱的选择蜡笔作画同样可表现主题和内容；能力强的可选择用签字笔直接作画，把握不好的幼儿可用铅笔作画，出错后可以加以修改。益智区常见的串珠游戏、拼图游戏，教师可以提供8块的，16块，24块的，50块的等
15、等，甚至可以去掉样图的都可以，以挑战幼儿的观察力、分析力。 材料的层次性在数学区中是尤为重要的。如排序、分类、配对、数数等等都可以设置多层次的材料，以适合不同水平的幼儿。从而教师也能发现幼儿的掌握情况，并进行有效的个别指导。教师可以让孩子进行“闯关”的游戏，过了第一关，才能玩第二关、第三关。(二)材料的投放要有其动态性 材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。让幼儿总有耳目一新的感觉。即使是在完成同一目标时,也要适当地变换材料,以激发幼儿操作的兴趣。如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的图书区无人问津了，通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现这个区域的图书因
16、投放时间长，造成破损严重和内容陈旧。于是，我们动员幼儿把家里的图书带到幼儿园和大家一起分享。同时，根据近期主题目标有目的地投放一些用于幼儿查阅资料的科技书籍。果然，图书区又恢复了往日的热闹非凡，孩子们相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书。 又如在 “热闹的池塘”这一活动中,可以先让幼儿仔细观察图片，找出相同的图片；待幼儿玩过一段时间之后，让幼儿按物计数，数一数一样的图片有几张；之后还可以让幼儿练习有规律的进行排序。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，因此各班教师应相互沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。 （三） 根据幼儿的需要和兴
17、趣提供一些半成品、废旧物品及原材料。在区域活动中可以为幼儿提供尽可能多的半成品及废旧材料。成品过多会限制幼儿的想象创造，而半成品恰恰给了幼儿自由发挥的机会，可以使孩子在操作中按照自己的想象任意创造出自己想要的东西。比如，在美工区为幼儿提供纸盒、彩笔、毛线、瓶盖、石子、布头等，幼儿可以用这些在成人眼中毫无用处的废旧材料制成各种美妙的图画作品。每种材料在每个孩子手里都有它不同的用途，这些废旧材料使孩子们的创造力得到了充分的发挥。因此，相对原始而基本的材料、半成品，反而更可能是多功能的，具有更大的教育价值，更有利于幼儿的活动、学习与发展。（四）根据幼儿的需要，材料的投放要体现目标性和探究性 艾里克森
18、指出：“促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。”由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的引导下，教师有目的地引导幼儿开展的一系列的活动。因此，材料投放要体现目标性，即教师根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合小朋友的节日的主题活动，围绕“让幼儿感受自己节日的快乐气氛，我们为幼儿提供大量彩色纸条、气球纸卡等，让幼儿通过做彩链、吹气球、打扮活动室等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。 另外，活动材料还应体现探究性。探究是幼儿在动脑思考基础上的动手操作，是幼儿动脑思考和动手操
19、作交织进行的活动。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。如:在“探索区”，为了引导幼儿感知磁铁能吸铁制品的特征,我们为幼儿提供了各种形状的磁铁,以及回形针、铁钉、纸片、布片、塑料、积木等材料,让幼儿通过操作探究,直观地感知磁铁能吸什么物体,不能吸什么物体;探索为什么有的会被吸住,有的不会被吸住。又如:在探索会变的颜色的活动中,我们投放了各种颜色的水彩颜料,让幼儿通过探索尝试,感受到不同颜色的融合会变出一种新的颜色的知识,因此,我们在材料的提供上,还应密切注重材料的探究性。因为只有具有探究性的活动材料才能真正地
20、引起幼儿的兴趣,才能不断吸引幼儿投入区域活动,使活动具有持久性,也才能起到发展幼儿思考能力和探索能力的作用。 （五）根据幼儿生理、心理发展的特点，提供丰富性、趣味性、可操作性、多功能性的材料。活动材料是凝聚教师大量劳动的一种有限资源，而幼儿的活动常常发端与对探索对象的兴趣上，兴趣越浓，幼儿探索活动就越持久，因此在操作材料设计上，充分注重幼儿的年龄特点、心理发展水平，强调材料的趣味性、可操作姓及多功能性。如：小班数学领域中，形状、颜色、大小标记与物体匹配。我们制作了“给小动物喂饼干”，在每个废旧的纸盒上贴上动物的头型，在嘴巴上设计了圆形、三角形、方形的形状，引导幼儿按动物的形状喂“饼干”。孩子们
21、玩过几次后，我们发现，虽然动物的嘴巴能吸引孩子的部分兴趣，可缺乏了一定的操作性，孩子从箩筐中取出形状很快地能将小动物喂饱。如果结合“钓鱼”这一操作性强的过程，会使孩子更进一步在玩中学，学中玩。于是我们自制了圆形、三角形、方形图片，并在上面钉上了订书针，用系有吸铁石的钓鱼竿先将图形吊起来，再有取舍地根据动物嘴巴送饼干，孩子们玩得不亦乐乎，有效地避免了材料单一的学习性。通过这次实际尝试，我们研究制作了按大小标记、形状标记、颜色标记分类的一系列吊图形和动物操作材料，颇受孩子们青睐。然而, 并不是材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明的。恰恰相反，提供太多的材料，尽管能吸引幼儿参与活动
22、,但也会使幼儿感到眼花缭乱,无所适从，会使幼儿注意力具有不稳定性。因此,在投放材料时,应考虑材料与活动目标的关系,材料与幼儿需求的关系,做到有的放矢,适时增添,灵活调整,才能使材料的应用恰到好处,保持区域活动的吸引力。（六）为幼儿提供的材料要既安全又卫生。幼儿园纲要明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性也是第一位的。虽然孩子具有一定的自我保护能力，又有参加区域活动的经验，有较强的规则意识，不需要时时处处在老师的视线范围内，但毕竟是孩子，减少和消除环境中不不安全因素是对区域环境的最
23、基本要求。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒无味，对幼儿无伤害的材料，制作前应彻底的清洗消毒。有的瓶、盖、罐都是幼儿从家中收集来的，我们一定不能忽视里面的残留物，时间一长会发霉，有很多细菌。因此，教师和幼儿一起搞好卫生工作，把收集来的材料洗净消毒后方可使用。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。以吸引幼儿对活动材料的兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。总之，在实践过程中，区域活动已经成为以幼儿探索和操作为主的自主探究活动,因此教师在为区域活动提供材料时,必须紧扣幼儿的发展水平和具体的教育目标,选择合适的操作材料并最大限度地发挥材料的教育功效,使幼儿的知识和能力获得和谐的发展。参考文献：（1）教育部基础教育司组织编写的幼儿园教育指导纲要（试行） (2)林佩芬：幼儿园区域活动的实践与研究（3）姜燕洁：操作材料的提供及与幼儿之间的互动(4)彭玉霞：幼儿教师在区角活动中的有效指导策略
