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1、浅谈幼儿园双语教学中的情景教学昆明市政府机关幼儿园 陈蕾西摘要：幼儿是在日常生活中通过具体事物去认识世界、发展双语语言的，伴随着相应的事、景、声、情，幼儿最容易接受和理解。为了让幼儿在无压力、无负担、愉快的气氛下习得英语。根据直观教学理论、遗忘曲线理论、识记实验理论等，我们试着采用故事教学法、多媒体教学法和角色游戏教学法来创设英语仿真情景进行教学，并取得了一定成效。下面将与大家探讨一下，情景教学法的运用。关键词：情景、教具、教法、双语教学随着我国幼教改革的不断深入，双语教育成为现阶段我国幼儿教育改革的热点。全国各地许多幼儿园也随之开展了双语教学。与此同时，人们无时无刻不在探讨着环境和双语教学之
2、间的问题。环境对语言习得所产生的促进作用现在是众所周知，而情景又是环境中最重要的因素。情景是指交际活动的社会情景，语言常常是伴着一定的情景被理解的。著名语言学家克鲁姆认为：成功的英语教学应为课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。我园开展双语教学研究已经有五年了，在这五年中我园像大多数双语实验园一样，很重视环境的创设，尤其是教学情景的设置。语言的最终价值体现在其交际功能上，幼儿学习英语的目的在于会运用英语，而不是记住几个单词或几首儿歌。幼儿从学习对话，到自然地运用英语进行交际都脱离不了情景。而脱离了情景的对话也是没有意义的。法国古根汉和古布里纳的“情景法”认为，“在人们运用语言
3、进行交际时，具体真实的情景决定着说话时所要选择的方式、节奏和语调，强调语言与真实情景或设计的情景相结合，以情景为中心，充分利用视听手段，让幼儿做出模仿反应，形成自动化习惯，创造出类似语言习得的学习过程，主要培养幼儿的听说能力。认为日常生活情景对话是教学的中心，让幼儿置身于现实、自然的情景中用外语进行交际”。：因此教师要精心设置较丰富和自然的供幼儿进行语言实践的情景，使新学的语言结构能被融合到幼儿已有的英语知识结构中去，化为自然的交际能力。由于受国情的影响我们不可能让幼儿生活在真实的英语环境中，因此只能创设英语情景，让幼儿在情景中自然习得英语。经过专家学者证明，习得是幼儿掌握语言的最佳渠道。而学
4、得仅限于监控和修整语言，不能直接发展语言交际能力。对此，我们这一代哑巴英语的受害者是深有体会的，为了能培养出能说会道的新一代英语人才，我们做了长期的摸索，最后形成了一套较完整的采用了情景教学的方法。幼儿在园一日生活包括：生活活动、户外活动、集中（分组）教育活动和游戏活动。其中生活和户外活动可以进行真实的情景（幼儿在园可体验到的情景）教学。教师只需要在幼儿的真实生活情景中，尽量多的使用英语就可以了。需要教师创设情景的环节有集中（分组）教育活动和游戏活动。一如何在集中（分组）教育活动中创设情景主要有以下两种方法：（一）、故事情景教学法。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式。故事通过典型的人物形象，曲折的
5、情节，生活优美的语言，吸引着幼儿，使他们从中受到感染和教育。故事又能提供丰富的语言“养料”，有的故事还可供幼儿复述和表演，发展他们的连贯性语言，增强他们的自信心。因此我们选了一些经典的幼儿故事，同时还根据实际教学情况，自己创编一些易于幼儿接受的英语故事。这样，教师就可以把一些幼儿从没体验过的情景创编到故事中，带领幼儿一起体验生活。这种方法无疑解决了“情景限制”的老大难问题。故事教学的内容大概有：教师讲故事或教师表演故事（真人表演或木偶、手偶表演）、教师引导幼儿练习主要对话、师幼共同复述故事、幼儿复述故事、表演故事、故事游戏、操作故事书、故事人物手工活动、绘画等。其实这是一个接受信息、记忆信息、
6、反馈信息、巩固和创新信息的过程。其中值得一提的是操作故事书，我们将故事内容自制成一本本画面生动、形象，同时还可操作、更新的图画书。它的操作性体现在页面是活动的，可操作的。如：我们把房子的门做成活动的，并在里面藏有各种小动物。或将动物的一半用小草或其他的什么东西遮上，或是将主要人物做成活动的，可以随意更换。可操作的图画书比普通图画书具有更为直观的教育作用。它能使幼儿具体形象地感知故事内容，加深印象。由于画面是活动、可操作的更有利于吸引幼儿的注意。这是由心理学中注意的特征决定的。这种书最大的一个好处还在于，它可以直接与幼儿相互作用，不需要教师太多的指导，就可以帮助幼儿自觉地复习和巩固所学内容，并且
7、还可以通过操作图书，与同伴进行交流。如：将已学过的故事书本放在区角中，让幼儿自由地翻看，随意更换图片内容，进行故事创编，既巩固了新授知识，又复习了旧的知识。另外，通过玩猜谜和讲故事，还可促进幼儿间的交流。由于书本内容可以替换，便具有操作的可重复性，避免了教具的浪费，还可以培养幼儿的创造性。我们很多教师为了应付一次活动，可能会费很多工夫做出一大堆教具，但有的教具用一次就再也派不上用场了，主要是因为质地不牢，以及实用性、操作性不高，只是充当了一下教师的演示品，活动过后就被扔了，根本不能被幼儿利用起来。但我们制作的这种书是用卡纸做的，过了塑以后，非常的耐用，可以进行重复使用，而且其较高的操作性也体现
8、了它作为“环境教师”的优越性。故事情景教学的另一个重点是表演和游戏。我们将故事编排成儿童英语剧，让幼儿大胆表现，既提高了幼儿的兴趣，又发展了幼儿的表演和英语口语表达能力，但要注意故事情节的复杂程度和对话的难易程度。要让幼儿努力后能够体验到成功的快乐。另外我们在幼儿表演故事时，适当地加上一些新的情节，便可引入新的单词和句型。教师在根据故事内容创编游戏的时候，也可把传统民间游戏融入其中。如：我的一个故事中涉及到划船的内容，我便创编了一个划船的游戏，将序数词的学习融入到情景游戏中。这样既让幼儿体验了游戏的快乐、又在游戏中习得了英语。再如：当幼儿学习了小猫钓鱼的故事后，我便在区角游戏中引入了民间游戏“
9、钓鱼”，还自编了一首钓鱼的英文歌曲。幼儿不但在唱歌的时候复习了go fishing这一词组 ,还在每次钓到鱼的时候复习了单词。经实验证明，在情景和游戏中学习英语比在非情景和游戏中学习英语要有效得多。这在我班的教学中也有体现。当我园刚开展双语教学时，我不太注重情景教学，只想着听得多，念得多自然就会了，于是我老让我们班幼儿看动画片、听磁带，却不进行讲解，也没有将其内容活化为易于理解的情景。一个学期后，我班大部分幼儿对动画片内容已相当熟悉，几乎可以毫无差错地回答电视上的提问，磁带上的儿歌也可以倒背如流。可是在一次无意的问话中，我发现他们并不了解动画片中讲的英文是什么意思，只是机械的记住了英语，不知道
10、如何运用。因此，我们不但要创造故事情节，还要创造表演和运用的机会。情景的作用在于让幼儿身临其境的与环境和人发生相互作用。在不断的感知、纠正、再感知中体会到语言的意义和作用。而在这一感知过程中图书、表演和游戏起到了一个中介的作用，它让幼儿了解了故事，实现了自我学习和巩固，以及与他人的交流。（二）多媒体情景教学法1. 多媒体教学可突破时空限制。在英语教学中创设情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合幼儿好奇、求趣的年龄特点。教师将幼儿要学的对话融于其中，会加深幼儿对语言的理解，帮助
11、幼儿在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使幼儿更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让幼儿听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，幼儿会很感兴趣。幼儿在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。由于突破了时空的限制，我们还可以利用多媒体让幼儿了解一些外国文化，以便将来更好地学习英语。我们利用多媒体技术制作教学课件，帮助幼儿有序、直观、形象地了解外国多元文化。（1）我们制作了很多多媒体课件向幼儿介绍外国文化，同时也发现通过课件展示，幼儿更能直观地看到外国的人是什么样的？与中国人有什么不同
12、？西方国家有些什么标志性建筑？西方人的饮食等。例如：我们在介绍纽约的自由女神像，通过课件，幼儿直观地看到了照片，对这座著名的神像进行了细致地观察，并通过声像介绍，了解到许多相关知识，进一步了解了美国。除此之外，我们还制作了伦敦大桥、比萨斜塔、迪斯尼乐园等著名建筑的课件，幼儿通过观看这些课件，轻松地了解到了许多外国文化的知识。（2）、通过欣赏一些经典的英语童谣、歌曲、童话故事、动画片、演出，让幼儿感受外国文化的氛围。这些英语材料不仅可以培养幼儿的兴趣，提高语感，也能让幼儿感受外国文化的氛围，例如一些歌曲正是国外儿童在节日时唱的，也有的是国外非常流行的歌曲；有的故事、动画片正是反映他们日常生活的。
13、2多媒体教学还能创设视听合一的教学情境，调动幼儿的多种感官，使之快速进入学习的意境，进入较佳学习状态。心理学表明，感知越具体，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促进从感性到理性的转化，从而建立概念，培养能力。有人做过识记和分析器的实验：让三组幼儿分别利用三种方式识记单词，结果视觉识记保持50%，听觉识记保持60%，视听识记保持86.3%，可见，多种分析器协同可提高识记效果，而计算机多媒体正好为视听合一提供了一个情境，它以色彩艳丽、形象生动、悦耳动听的音乐，使学习内容图文并茂、栩栩如生，这更增加了英语教学的魅力，使幼儿能保持高涨的学习热情。多媒体教学所创造的美妙的教学情境，可集中显现出时空变幻的流
14、动美，视听兼备的立体美，景色物态的色彩美，语言表达的音韵美，师生关系的和谐美。这种情境能把学习者的内容在大和小、动和静、虚和实、远和近、快和慢、局部和整体、外表和内显之间相互转化，打破了时间、空间、宏观、微观给幼儿在视、听、思等方面带来的局限，幼儿的视野可在瞬间内完成时空的大跳跃。这就加大了教学的密度，极大的节省了教学时间，尤其是教学信息传递的增值率扩大，多次反复重现和化抽象为具体的特点，使教学内容鲜明生动，富于感染力，减轻了幼儿负担，获得优化的教学效果。多媒体教学往往以色彩艳丽、形象生动的画面，言简意赅、富有童趣的解说、悦耳动听的音乐，亲切柔和的赞扬等，使学习内容图文并茂、栩栩如生， 这更增
15、加了教学的魅力，使幼儿能保持高涨的学习情绪，从而带来了对学习内容的更大的关注，于是学习的良性循环形成了。幼儿掌握适应往往从形象思维开始。多媒体教学或摄录各种实物图象，或对实物进行动态模写，或模仿实物的声音；在向幼儿说明抽象的要领和道理时，多媒体还能将抽象的事物形象化，把整体构成的事物分解，使许多只能意会不可言传的东西具体化，这一切都能激发幼儿的学习热情和兴趣，把幼儿吸引到学习中去。我们就同样内容的英语教学活动，用随机抽样将一个大班幼儿分成实验组和对照组。对实验组幼儿用多媒体教学，对照组幼儿学常规教学。两位教师不带偏向，认真备课，认真教学。测试内容：(1)测试被试幼儿听（看）的幼儿对学习的投入状
16、态、专注程度和语言表达的积极性；(2)从被试幼儿答题和表演的情况印证听（看）时的专注程度。结果表明：实验组幼儿听（看）时的专注程度明显高于对照组。但在教学中应注意，不能只是死板地让幼儿观看一些英语学习的碟片，就算看，教师也应进行讲解，让幼儿理解，并把片中的情景生活化，不然就会出现我前面提到的只会机械记忆，不会运用英语的情况。我比较提倡教师根据幼儿水平，及教学内容自己制作课件，为幼儿再现一些真实的生活情景。3多媒体教学最大的优点在于，把学习的自主权还给了学习者（当然这里是学前教育，主要是体现在幼儿教师的主导作用和幼儿的主体作用上）；教师可以根据幼儿的兴趣需要控制学习的进度和方式，控制语音、文字和
17、画面的出现，控制播放的次数、音质、语调和速度。以单词教学为例：它以一部英文动画片为学习的原材料，幼儿有许多选择，生词是有声音、有上下文情景，配置的练习也是多种多样的，而且练习的答案对错立刻能得到反馈。最有趣的是幼儿还可以将自己的声音录进去，再配合图像播出来。如同参与到两人对话的情景中，幼儿能听到自己的声音，仿佛自己就是剧中人。这种身入其境，高度参与，必然会强化幼儿的学习兴趣和提高学习效果。传统的教材不会说话，没有会动的图像。多媒体的教材将提供全面的、立体的语言学习环境，使幼儿乐于学习、易于学习。以为儿童编写的读物Living Books 为例：书中有图画、有文字，读者用光标扫到书中不同的部位，
18、图画会动，蜜蜂会发出叫声，烟囱会冒烟，文字会变出声音。而教材中的练习都配有相应的图画和声音。二如何在游戏活动中创设情景。我们所使用的方法是角色游戏情景法。这是由角色游戏的特点决定的。角色游戏是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活动和语言，利用真实的或替代的材料，以及他们自身的生活体验和经验进行的一种创造性活动。角色游戏帮助幼儿学习建立良好的伙伴关系，并给幼儿创设了使用交往工具语言的最佳时间。角色游戏是幼儿（37岁）年龄阶段特有的游戏，它能帮助幼儿学做社会人。教师在英语教学中所要创设的情景也是社会情景，需要幼儿掌握的也是语言。因此，角色游戏和英语情景创设不谋而合了。吸引幼儿来参加一个
19、智力游戏或音乐游戏，需要成人设计有趣的内容，加上示范和生动语言的引导。而想扮演角色，玩角色游戏的愿望，可以说是与生俱来的潜伏在孩子心中，一旦认知水平进入该水平阶段，幼儿就会把愿望转化为积极的行动，而不需要成人的激发。因此我们选择了角色游戏情景法。角色游戏所反映的内容，必定是幼儿所处的社会生活内容。但幼儿在游戏中，却可以依靠自己的想象力和表现力虚拟这些社会环境。这也使得我们的教学情景得以多样化。由于角色游戏的变换和不确定性使得教师在指导游戏时要更灵活，对教师英语水平的要求也更高。如：当幼儿玩娃娃家时，把一枕头塞到衣服里，装成孕妇的样子，并问老师：我要生孩子了，英语怎么说。我们除了应对突发的事件，
20、还要把注意力集中在如何提供材料，引导幼儿学习常用的句型和对话上。选择句型和对话的时候，要选择与幼儿生活相贴近的，幼儿感兴趣的，而且要照顾到不同水平的幼儿。只有这样幼儿才能真正地去运用所学的英语。进行角色游戏之前，我们要先丰富幼儿的经验，如：组织幼儿参观超市，到麦当劳品尝各种美味，观看有关邮局的碟片等。然后，发动幼儿搜集各种废旧物品，师生共创超市、麦当劳、邮局的环境。最后开展角色游戏，在游戏中教师用英语与幼儿交流，用英语指导幼儿游戏。这一环节最好由外教和本班教师共同来完成。我们相信，我们的孩子在生动、形象、儿童喜闻乐见的情境中，配有游戏指导，通过唱歌、游戏、扮演角色等活动，加之处于多媒体时代，借助现代化教育技术和手段的辅助教学，更能使儿童在轻松、活泼、有趣的环境中投入对英语学习的兴趣，增加学习效果。 参考文献：国家教育委员会师范教育司组 东北师范大学出版社王君琦 1987人民教育出版社叶弈乾 华东师范大学出版社1994年许乃英 黄惠 主编 课堂电化教学研究本文获2007年云南省教育科研论文竞赛二等奖
