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1、摘 要 根据中央教育部颁布的幼儿园暂行规程规定:幼儿园不进行识字，不举行测验以后，识字教育一直作为一个尘封的课题在幼儿园无人涉足，而现代社会随着幼教领域所涉及范围的不断拓展，许多的专家学者又重新以新的观念，新的角度去观察中国的汉字，在部析这象形表意的方块字的同时也在幼儿园逐步探讨，而我班正是适应这一研究趋势并顺应家长的需求而开展此项实践活动，以了解汉字和学期后期幼儿发展具有何种程度的联系，识字教育在幼儿园对幼儿早期阅读有一定的作用。关键词：阅读识字；阅读兴趣；阅读习惯前 言5-6岁是儿童学习书面语言的最佳时期，而我们大班正处于这个年龄阶段。5岁开始结合图书教幼儿识字是切实可行的，可以普遍提高幼
2、儿独立阅读的能力，扩大信息量。得知家长、幼儿对识字教学非常感兴趣，因此，我们从顺应幼儿家长的这一兴趣出发，教会幼儿初步简单的识字方法技能，培养幼儿阅读识字的兴趣，培养幼儿养成良好阅读行为习惯，使幼儿园教学与小学教学衔接起来。本文认为，幼儿阅读能力的培养有它自身的规律和特点，只有从启蒙教育阶段的实际情况出发，讲究阅读活动的内容与形式，幼儿的阅读兴趣 、方法和习惯才能得到训练，阅读能力才能得到提高。一、让幼儿学会阅读识字的意义儿童识字的最佳年龄有了最新说法。在日前由少年儿童出版社举办的“学前儿童识字教育研讨会”上，来自京沪两地的专家认为，36岁是儿童学汉字的最佳年龄段，让孩子尽早阅读，对培养孩子的
3、学习兴趣有益而无害。专家认为，对学龄前儿童进行识字教育是具备一定条件的。大脑的发育与智力的发展速度相一致，从脑重的增长证实了脑的发育速度在5岁之前是最快的，大脑的生长主要靠物质和外界信息的刺激。在各种外界信息的刺激中，阅读识字有着举足轻重的作用。因为识字过程是接受刺激的过程。在识字活动时，不但有声音对孩子听觉的刺激而且有字形对视觉的刺激，这种音行反复刺激就在大脑皮层中建立相应声音和字形的暂时神经联系。这种联系越复杂，头脑就越来越聪明、灵活，从而增强脑的机能。5-6岁是儿童学习书面语言的最佳时期，而我们大班正处于这个年龄阶段。5岁开始结合图书教幼儿识字是切实可行的，它不但符合幼儿自身的心理需要，
4、而且可以普遍提高幼儿独立阅读的能力，扩大信息量。如果幼儿能看懂一些文字，帮助他们去理解画面表达不明显的部分，能摆脱教师独立地看书、讲述，那么他们的兴趣会更高，主动去看的书也会更多。最新的研究资料表明，如果在婴幼儿期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，孩子入学后会有学习适应上的困难，如不会用拇指和食指一页一页地翻书，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力也差。对孩子而言也是，书本更诠译孩子生活的世界，提供孩子想象力，引入观念，同时也具趣味性。如果愈早让孩子发觉阅读是一种有趣而愉快的经验，那么他就会产生想读书的欲望，将来不单只对漫画有兴趣，更以读书扩阔视野，增进知识享受于其中。研究理论认为，儿童的
5、智力取决于良好的阅读能力。阅读能力形成得越早，对孩子的综合发展效果越好。世界著名教育家苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。” 儿童尽早学会阅读，就等于给儿童增加了一双自己获得知识的眼睛，不仅能有效地发展其智力，培养非智力因素，同时还能有效地进行思想品德教育。可见，让孩子学会自己阅读，对培养他们的学习兴趣是非常有益的。另一方面，我们的幼儿园处在农村，接触的世界比较狭窄，而家长的文化素质也不太高，故幼儿的说话能力、思维能力都较差，针对这一情况，我们通过种种测试得知家长、幼儿对识字教学非常感兴趣。因此我们从顺应幼儿家长的这一兴趣出发，教会幼儿初步简单
6、的识字方法技能，培养幼儿阅读识字的兴趣，使幼儿园教学与小学教学衔接起来。也为了更加切实有效的开展幼儿园的教学活动，促进幼儿全面、主动的发展，于是就确立了阅读识字作为这次的专题研究，能借以进一步提高幼儿的阅读识字的兴趣与能力。二、激发幼儿阅读识字的兴趣与需要（一）通过创建丰富的阅读环境，激发幼儿阅读识字的兴趣孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。1、布置吸引幼儿阅读识字的教室环境（1）在教室里所有的物品上贴上相应的汉字，特别在孩子们的椅子上贴上他们的名字，刚开始孩子们连自己的名字也不太熟悉，久而久之，孩子们
7、不但会认自己的名字而且别人的名字也记住了。这样从同伴的名字中就认识了许多字。我还在幼儿活动室、寝室、洗手间等适当位置张贴一些贴近幼儿生活经验和兴趣的文字，引起幼儿对文字的注意。（2）在教室墙面上分别布置两块认字角，A块是幼儿感知积累的汉字，B块是幼儿主动探索的汉字，如在某次教学活动中反复出现的氵的字海，就放在B块，你在平时生活中还见到哪些氵的字，幼儿会找出许许多多,汪潘清洁、油漆这些都放在B块，让孩子在空余时间不断感知，得到强化。（3）设置和张贴认读材料，如：在矮墙、在各种花卉上等处都贴上了一些认读材料，有唐诗、宋词、有儿歌、绕口令、歌词等幼儿所熟知的、不熟知的打印材料，塑封后张贴在各处，家长
8、常常利用接送幼儿来园的时间指点幼儿进行朗诵，有时，年纪很大的老爷爷、奶奶并不认识这些字，反而是孩子在读给他们听，我们常常看到这样的情景：爷爷奶奶跟着孙子、孙女在认读，孩子和老人的那种认真、投入真让人感动，在其中，幼儿得到了爷爷、奶奶的嘉奖，自然而然地产生了自信心、成功感、而同样地，爷爷、奶奶大都是由于幼年条件所限才失去认读汉字的机会的，和孙辈们一起学、一起关注汉字文化其乐融融。（4）开设班级“小小图书馆”： 为了创建“小小图书馆”，我发动幼儿每人从家里带一本图书，放进班级图书馆里，供大家相互传阅。我们为幼儿提供的图书有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平的幼儿阅读识字的需要
9、。另外，图书馆里的图书我也经常结合主题内容进行更换。小朋友们很喜欢在自由活动时去看书，他们拿到书后首先会阅读书名，如卖火柴的小姑娘，当他们不认识某个字时会和同伴互相商量，通过观看图片来猜测。他们在阅读时有共同讲述的，有互相讨论的，也有互相认读其中认识的字的等等。2、利用幼儿的好奇心，引导他们认识周围环境和物品。如：认广告牌、路牌、门牌等，孩子吃过用过的食品和物品的包装袋，上面有鲜艳的文字，告之家长，让家长也可以适时地引导幼儿认读。久而久之，孩子们就会在一种不经意中，学会读书识字，特别是儿童食品包装袋。孩子们知道食品的名称，只需将文字与物品名称对号就行了，这是一种非常直观的教具。通过此种方法，还
10、能培养幼儿观察周围环境和阅读的良好习惯。（二）通过改进教学方法，激发幼儿阅读识字的兴趣1、从象形字入手，引导幼儿对文字符号产生兴趣。在刚开始时，老师有意识准备幼儿常用的字词，孩子很容易记住，也感兴趣。从一些简单的象形字开始，如“山、火、水、日、月”等，让孩子们感受到这些字就象一幅幅画一样，非常有趣。通过对这些字的认识，引起了孩子们对文字的极大兴趣。2、利用实物环境与文字的结合，引导幼儿识别与实物相应的文字。如：在教室里的黑板上贴上“黑板”字卡片，使孩子们在看黑板时就能无意识的记住这两个字。我故意用很夸张的语气说又认识了两个新字“厕所”，把他写下来贴在厕所门口。这样也激起了孩子们识字的兴趣，他们
11、也都回家认识新字再写下来贴在教室里，用这种方法激发了孩子们识字的积极性。3、运用“智慧条”，强化幼儿的识字行为。帮我早读书教学指导用书指出：“孩子只要做了，就要给予肯定和表扬”，这条行之有效的秘诀，使孩子们的学习兴趣日渐浓厚，它所教的“法宝”（动物图章）我也运用得得心应手，但时间长了，一些孩子很不再乎、很不感兴趣了。为了保持孩子们的学习热情，我又用彩色纸（废旧挂历也行）剪了一些“智慧条”随时随地在孩子们学会生字生词、有感情朗读、安静听别人讲述、读书等等的时候，及时奖给他们，且对孩子说：“你现在可以得到智慧条、下课后到老师这儿来拿”。课后及时把“智慧条”给幼儿，并让幼儿写上自己的名字，贴到表扬栏
12、或放到自己作业袋中，周未时看一看自己的“智慧条”是多还是少，就知道自己到底进步了多少。4、选择适合孩子阅读识字的内容。孩子来自不同的家庭，不同的环境，不同的教育，孩子本身也有着不同的兴趣爱好，因此针对孩子的年龄特点、发展现状、兴趣爱好，选择适合他们阅读、识字的内容，这是指导幼儿阅读的关键。在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：（1）图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。（2）与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。（3）文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。如在新年活动中，我选择了“我一家的属相”，让幼儿知道十二生肖，每人都有一生肖的同时，结合图
13、文对应、游戏等教育方法，帮助幼儿认识和掌握。我还结合主题活动，让幼儿阅读白雪公主、科学家的故事建筑发明、动物天地、人体的秘密，在阅读活动中，丰富了幼儿知识、扩大了幼儿眼界、培养了幼儿的阅读习惯。三、如何教会幼儿阅读识字一般人们所说的阅读是指阅读者本人看书的一种行为。而早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图象、文字并借助成人形象的读讲来理解读物的活动过程。要培养幼儿手口一致的点读，还要重视幼儿对画面的观察、讲述，通过教师的启发引导，让幼儿仔细观察画面，通过图书画面提供一些直观形象，让孩子把画面中的人、事、物与生活中的真实发生沟通。在阅读活动中教师教孩子认识一些简单的常用字。汉字形象化的特点为孩子识字提
14、供了可能。同时由于是在阅读中识字，这也提高了孩子学习的兴趣。幼儿在阅读中识字时，能将图和文字结合起来，有助于孩子对一些的汉字的理解。识字是为了使孩子获得一种阅读工具，最终使孩子逐步达到独立阅读的状态，这是循序渐进的。（一）阅读识字的方法幼儿园的教育目标要求幼儿要在游戏中学习，识字教育也不例外。教会幼儿识字的方法也都以游戏的形式进行。下面就简单谈几种识字方法：1、圈字游戏法。通过多种方法的试用后，我有目的、有选择的让幼儿圈字，对幼儿学习识字很有帮助，也较恰当。怎么圈呢？首先在幼儿拿到阅读识字材料后，先鼓励幼儿找找自己认识的一些字，在把它们圈出来，与同伴交流讨论。对一些识字多的幼儿教师给予一定的小
15、奖励，如：发张小粘纸等。通过这样的形式也激发了其他幼儿识字的兴趣。其次每次在新授识字时，老师说出一个生字，让幼儿在文中找到这个相应的字再把它圈出来，比比谁的速度快。这样，不仅让幼儿在找、对照、确定、圈的过程中熟悉了该生字、生词的形状，还有助于记忆和认读生字生词，培养了幼儿主动学习的兴趣，提高了幼儿的自我学习能力。2、比较识字法。行近字比较法，如先复习一个熟字“大”，然后对孩子说：“今天我们再学一个样子差不多的字，你们能不能看出来它们有什么不一样？”然后出示“犬”字，叫孩子说出哪一点不同，并解释说是狗的意思等。再出示“太”，让幼儿认识。从这样比较相近的字开始识字，孩子们兴趣高，识字速度也快。3、
16、“钓鱼”识字法。在认过的识字卡上，别一根回形针，另外做一根钓鱼竿，再把一块磁铁系在钓线下端充当鱼钩。复习时把许多识字卡当鱼撒在地上，让孩子去钓。这时老师报一个字，孩子就应钓那个字，看钓得是否准确。还可以把“正卡”和“副卡”中的“鱼”，分别“放养”在两个“池塘”里，让孩子们一人占一个“池塘”，比赛谁钓得多，谁钓得快。这个方法较多在区角游戏中运用（人数较少），复习巩固认识的字，让孩子们同伴间互相游戏。4、 有机结合各科教育活动在教育活动中，注意在其它领域随机渗透文字，效果事半功倍。如在音乐活动中，教师将简短生动、琅琅上口的歌词以文字形式出现，能帮助幼儿记忆歌词，加快学习速度。 如在学习歌曲人人叫我
17、好儿童时，采用图文并茂的方法，一幅菜园图，再将整首歌曲以文字的形式出示在旁边，将一些关键词“青菜”、“绿油油”、“辣椒”、“像灯笼”、“好孩子”、“爱劳动”等出示在黑板上并引导幼儿利用图片加深对歌词的记忆，以及对这首歌曲的理解。这样，虽然是一节音乐课，不但认识了字，而且还利用文字加深了对这首歌曲的理解程度。这样，在活动中，适当、适时地结合文字，增强了教育效果。（二）养成良好阅读行为习惯著名的语文教育家吕淑湘先生曾这样阐述：“从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的”。从小养成良好的识字阅读习惯是以兴趣为主线，以游戏为手段，以鼓励为动力的全新的科学汉字教
18、育方法。1、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法。（1）学习按页码顺序看书。由于大班幼儿已认识110的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。（2）先认识封面和封底，翻书时要按照序号一页一页翻，在指导幼儿翻阅时，教师讲一页，幼儿翻一页，讲到哪儿翻到哪儿，让幼儿直接感受画面与教师讲的故事之间的联系。教师在指导的过程中，同时也为幼儿提供了一个正确翻书的榜样。（3）然后学习认识目录，怎么样通过目录来找到自己想看的那一页。（4）学习按从左向右，自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。2、重
19、视幼儿对画面的观察、讲述，提高幼儿的理解力为了避免幼儿一拿到书就产生以文字先入为主的现象，通过教师反复的启发，指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解前后画面的联系。刚开始，我们班的孩子讲述能力比较差，针对这一情况，我设计了好几个关于看图讲述的教学活动，通过这几个活动后，孩子们讲述能力有了些提高，看到图片基本知道该讲些什么了。于是后来开展阅读识字活动时，孩子们拿到书就会自己先观察然后讲述，在根据旁边一些文字提示来丰富自己讲述的内容。就这样孩子们不但讲述的能力越来越强，而且对阅读识字的兴趣也越来越高。3、手口一致点读在阅读时应该让幼儿手口一致的进行点读。为了培养巩固孩子的这一技能，首先我选
20、择较简单的儿歌进行阅读识字教学，我一边念儿歌让孩子们一边用手指点，当然不是让孩子一个字一个字进行点，而是念到哪里就用手指划向哪里，为了更好的指导孩子们点读的技能，我就自己录制了一盘录音磁带，然后一边放录音一边让幼儿听并进行点读。这个习惯养成后，孩子们在阅读时也会认识一些新字，而且边听录音边跟着点读这样的形式，很受孩子喜欢，对一些能力弱的孩子可以让他们跟读，而对一些能力强的孩子更可以丰富他们的词汇和句型等。由于幼儿行为的坚持性、自控性差，制定相宜的规则是限制不良阅读行为习惯的重要手段。同时，这也是促使孩子有目的、有意识，确保阅读效果的重要保证。制定阅读规则，要根据阅读环境和实际情况而定。如要保证
21、阅览室安静，可在墙面上贴“静”、“请小声说话”等标语。并要求幼儿轻轻地走路、轻轻地拿放图书。若为避免拥挤，则应根据阅览室场地大小相应地限制人数。为加强自控能力，可在每一次的活动前提出念读、默读的要求，帮助幼儿形成良好阅读习惯，我们制定了“一页一页在书角翻阅、不折叠、不在图书上涂画”等要求。还在阅览环境中提供剪刀、胶水、订书机、透明胶、白纸片等供幼儿修补图书的工具，这样就能更进一步激发幼儿爱护书籍的良好行为。综上所述，制定规则，不仅便于教师指导和管理，还能帮助幼儿营造良好的阅读气氛，帮助幼儿形成良好的阅读习惯。在实践中，我认为作为幼小衔接重要内容的幼儿阅读能力的培养，有它自身的规律和特点，必须从
22、启蒙教育阶段的实际情况出发，注意循序渐进，只要教师增强训练意识，实事求是，讲究阅读活动的内容与形式，幼儿的阅读兴趣 、方法和习惯便能得到训练，阅读能力便能得到提高。结 论幼儿识字教育在促进幼儿发展方面固然取得了一定的积极作用，但幼儿毕竟和成人不同，他们根本不用像成人那样去分析，理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等内部结构及其关系，而是把一个个的汉字，当成一个一个完整的由若干线条组成图形来识记的，当这一组汉字拆开分散到其它陌生的字中他们全然不知。相当一部分识字来自于幼儿对图形字体的无意记忆，如何正确加以引导，让幼儿识字教育拥有更加广阔的前景，使其最终为幼儿早期阅读进行有益引导，这一切还需要更多探讨和学习。参考文献1赵建芬. 让幼儿在游戏中享受阅读识字的快乐J. 2007-07-202潘琳,廖新凤. 实践相似性原理：培养幼儿早期识字阅读兴趣与习惯J. . 2006-12-33王 洁. 浅谈早期阅读在幼儿语言发展中的作用J. . 2006-12-254晓伶. 培育幼儿阅读兴趣J. . 2007-05-285王君怡. 培养大班幼儿阅读能力的途径和方法J. . 2007-07-18
