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1、登丰市幼儿园优秀教研活动开放活动材料汇总 时 间活 动 内 容主持人地 点9：009：30大班科学活动：它们能通过弯管吗？执教者：栾德青多功能厅（前院办公楼二楼）9：3010：00大班音乐欣赏：挪威舞曲执教者：刘衍霞10：0010：15休 息10：1510：55活动评析：评析主题：引导幼儿在教育活动中主动学习主持人：臧玉萍参加人：胶州市教工幼儿园全体教师10：5511：15经验介绍：以园本教研作支撑，提升教师专业素养胶州市教工幼儿园园长 刘梅11：1511：45参与式讨论11：4512：30午 餐13：0014：30集中发言大会总结 登丰市普通教育教研室 大班科学活动：它们能通过弯管吗？执教者
2、： 栾德青活动目标：1在猜想、操作活动中体验探索与分享成功的乐趣。2引导幼儿了解管子的多样性，能通过动手操作验证哪些物体能通过弯管。3尝试用语言表述记录的结果，发展幼儿动手操作、观察记录的能力。活动准备：1人手一份记录表格、笔、弯管；每组一筐操作材料（铅笔、石头、木棍、螺丝帽、毛线、打气筒）；磁铁。2活动前和幼儿一起玩钻管道玩具。3幼儿有玩直管的经验。活动过程：一、通过谈话，引起幼儿讨论的兴趣，了解管子的多样性1刚才我们一起玩钻管道的游戏，小朋友们走得很快，可是老师觉得弯腰在管道里面走很慢，这是为什么？ 2结合课件，了解管子的多样性：你还见过什么样的管子？二、引导幼儿猜想并记录哪些物体能通过弯
3、管1出示弯管，引导幼儿观察、猜测：这个管子是什么样的？猜一猜哪些物体能通过弯管？2请幼儿认识准备好的各种材料，引导幼儿猜想并记录：你们觉得哪些材料能通过弯管？请把你的猜想结果记录在这张表格上，如果你认为能通过就在上面画一个对号，如果你觉得不能就画一个错号。3幼儿猜想并记录。4请幼儿交流自己的猜想结果，教师根据情况提出问题：你为什么觉得螺丝帽（毛线）能（不能）通过弯管？还有谁的猜想结果跟他的不一样？5小结：有的小朋友认为能通过，有的小朋友认为不能，这些物品到底能不能通过弯管？用什么办法来验证一下你们的结果呢？三、引导幼儿操作，看哪些物品能通过弯管，并记录自己的试验结果1教师提出操作要求，每一种提
4、供的物品都要试验，并把操作结果记录在表格上。1请幼儿利用弯管和各种材料做试验。3鼓励幼儿大胆试验并做好记录，教师指导。4请两三个幼儿交流试验结果，教师根据幼儿试验结果引导幼儿小结：螺丝帽、石头为什么能通过去呢？（小、硬）；木棍为什么不能通过去？（比管子粗）；铅笔为什么不能通过弯管？（又长又直）；打气筒打出来的空气看不见，你是怎么知道它通过弯管了呢？；毛线为什么不容易通过弯管？四、鼓励幼儿动脑筋想各种办法帮助毛线通过弯管1出示毛线：谁能想办法让毛线快速穿越弯管？2幼儿讨论并示范帮助毛线通过弯管的办法。（缠、挂在螺丝帽上；用嘴吹；打气筒吹等）五、延伸活动：在活动区投放直管、弯管及各种材料，继续探究
5、；投放套袖、卡子、铁丝等材料，引导幼儿迁移经验，尝试穿松紧带，激发幼儿进一步深入探究的兴趣。大班欣赏活动：挪威舞曲执教人：刘衍霞活动目标：1激发幼儿主动感受和表现音乐的欲望，体验表现音乐带来的快乐。2理解感受挪威舞曲中断顿、连贯、快速的旋律特点，感知这首舞曲ABA的曲式结构。3引导幼儿自主地用不同的动作表现对音乐的理解。活动准备：活动课件、录音机、录音磁带活动过程：一、引导幼儿初步倾听音乐，根据音乐自由想象，引出这是一首舞曲倾听前提示：这首曲子给你的感觉是怎样的？让你想到了什么？二、再次倾听，初步感知这首舞曲的结构特点倾听前提示：森林里的小动物听了这首舞曲要举行一个舞会，请小朋友们帮忙听一听这
6、首舞曲可以分成几个部分？可以跳几段舞？三、引导幼儿分段欣赏，理解感受这首舞曲的旋律特点和曲式结构，用不同的动作表现音乐1引导幼儿欣赏A段乐曲，感受并表现前半段的断顿和后半段的连贯舒缓。师：开始的这段舞曲给你的感觉是怎样的？像谁在跳舞？小动物听了断顿的音乐和连贯的音乐分别会怎样跳舞？师：变成你想到的小动物听着音乐一起来跳舞吧！2欣赏B段音乐，引导幼儿感受和表现B段紧张快速的感觉。师：这段舞曲有什么变化？像谁在跳舞？听着快而紧张的音乐小动物会怎样跳舞？引导幼儿用动作表现对B段音乐的理解与感受。3欣赏A段，知道这首曲子是ABA结构的，引出乐曲的名字。师：最后这段舞曲和哪段是一样的？最后一句变得怎样了
7、？师：我们一共听了几段舞曲？哪两段是一样的？引出舞曲的名字挪威舞曲。四、完整欣赏，进一步感知这首舞曲的旋律特点和曲式结构五、引导幼儿用动作来完整表现对乐曲的理解与感受幼儿表演，提示幼儿根据音乐的变化变换动作。以园本教研做支撑 提升教师专业素养胶州市教工幼儿园 园本教研为教师的角色转变构筑了一个理论与实践的互动平台，成为促进教师专业化成长的主渠道。多年来我园注重为教师创设各种条件、采取多种措施，努力营造利于教师主动参与、深入实践、大胆创新的教研氛围，使教师的专业化水平不断提高。近几年，我园相继涌现出大批的省、市、县级骨干教师，在不满二十人的教师队伍中，有省级教学能手2人，省级教学技术能手1人，登
8、丰市教学能手5人，登丰市特级教师1人，登丰市优秀教师4人，登丰市学科带头人1人，登丰市青年教师专业人才5人，有2人获省优质课一等奖、1人获登丰市电化教学特等奖、3人获登丰市优质课一等奖。一、以人为本、形式多样的园本培训，是教师专业发展的奠基石多年来，我园通过多种形式园本培训活动，引导教师在学习中研究、在研究中提升，满足了每个教师的发展需要，有效地提高了教师的整体素质。1多形式学习，以解决教育教学各方面的困惑我们积极引导教师紧紧围绕当前课程改革热点，结合本园实际开展灵活多样的学习。及时解决教师的困惑问题。（1）参与式学习。近几年，我园充分运用“PRA”工具，广泛开展“参与式学习”活动，有效解决了
9、教育教学实践中发现的一系列问题。如上学期我们针对各班户外活动中形式单一、目标意识差的现象，大家采用“问题优先排序法”展开讨论，查找原因，通过讨论分析，大家一致认为问题的主要原因是：“对体育领域发展目标领会不到位”、“园本课程中体育活动目标递进性差”、“教师对户外活动组织不够重视”等等，针对这些问题，我们马上解读体育发展目标，分级部进行全员培训，并由骨干教师在全园进行体育活动展示，从理论到实践给教师以引导和启发，有效促进了“体育活动”的深入研究。另外，我们在“探究性课程方案实施”、“活动区活动的组织指导”等多方面进行参与式讨论学习，并及时针对讨论结果组织相应的学习，有效提高了教师的理论与实践水平
10、。（2）辨析式学习。针对教师活动中存在的有争议的问题，在业务学习时抛给大家，在讨论中寻找解决问题的最佳途径。两年前，语言教法研究小组开始尝试在故事诗歌教学中“先分析理解再完整讲述故事（朗诵诗歌）”的新的教学方式，起初，大家的意见很不一致，赞成者认为：新方式可以充分发挥孩子的主体性与想象力；反对者认为：过于强调想象力会阻碍语言能力的发展。针对这一争论的焦点，我们组织教师利用一周时间查阅语言教学方面的资料，并展开辨析，两方教师各抒己见，在听了张丽老师对纲要中语言领域发展目标分析，尤其是领会了其中“引导幼儿理解文学作品中的人物形象和所表达的情感，依据提供的线索尽情地想象，并创造性地表达”这一目标，大
11、家很快达成共识：“利用各种手段先分析理解再完整讲述”这一方式可以有选择的运用，教师根据故事（诗歌）内容出示启发性教具、设置悬念与疑问，引导幼儿尽情想象故事情节，创造性地表达角色对话，深入揣摩角色心理，在这一过程中，幼儿的学习主动性可以得到充分发挥。教师们使用新方式组织的故事“分享秘密”、“差一点”，诗歌“小雪花”、“小白兔过桥”（最近参加登丰市优质课评选）等都取得了满意的效果。（3）分享式学习。鼓励教师将自己的教学经验和学习收获介绍给大家，达到资源共享。我们在每次集体业务学习时，坚持进行“十分钟向您推介”活动，鼓励教师将自己的经验推介给大家。本学期我们组织了“图书漂流”活动，根据教师教育教学需
12、要，我们选定10本书籍（教师反思的方法、回到基本元素去、卡尔维特的教育、班主任专业化与班主任建设、幼儿园科学课程新策、区角儿童智慧的天地等等）在教师中“漂流”，每位教师在阅读一本书之后，总结自己的所思所悟，利用“十分钟推介”时间分享给其他人，鲍燕燕老师推介的“怎样写观察记录”、刘赛老师推介的“益智材料巧投放”、刘慧慧老师推介的“科学活动中猜想手段的运用”很快被大家采用，巩汉娥老师在读了卡尔维特的教育一书后更进一步感触到，大自然是孩子最好的老师，是最生动的课堂。分享式学习给了教师互相交流、共享资源的机会，也促进了教师主动学习意识的形成。2按需培训，满足教师不同的发展需求只有教师发展需要的，才是最
13、有价值的，我园根据教师团队结构与个体需要提供不同的学习机会，促使每个人在原有基础上不断提高。（1）从问题入手有计划的常规性培训，满足教师的总体发展需要。每学期，我们都要通过问卷调查、访谈讨论、实地跟踪等方法了解教师教育教学中存在的突出问题和教师的实际发展需要，从而确定相应的培训内容，本学期我们从问题入手，针对教师反思能力较弱、一日活动组织研究不精细、户外体育活动目标性差、美术活动中教师指导欠缺和教师干预过多等问题，确定了以下主要培训内容：如何提高教师的教育反思能力；分环节深入剖析一日活动评价标准；教育活动中幼儿主动性的发挥；体育活动中各年龄班的发展目标及递进性；创设班级教育环境如何达到教育化与
14、美化相结合；恰当合理地指导幼儿绘画。对于这些培训内容，我们根据各课题组长、骨干教师的自身优势进行分工，提前备课，做好充分准备，以取得培训实效。（2）给新教师以“面对面”培训，促进其快速成长。我园的名师造就工程是从新教师入园第一天开始的，俗语说：“三岁看大，七岁看老”，参加工作的前三年是成长发展的关键期。对新教师，我们实行三个“面对面”培训，一是与园长面对面：通过面对面谈话，从生活上给予关心，从思想上加以鼓励，使其感受到幼儿园的温暖，从而消除紧张心理，尽快适应工作，并向她推荐骨干教师，介绍她们的成长经历，鼓励其向她们学习请教，调动其工作热情与进取意识；二是与骨干面对面：第一年安排一位骨干教师与新
15、教师“一对一结对帮带”，从计划制定、一日活动组织、家长交流等各方面手把手地指导；三是与全体教师面对面：提供机会让新教师在教师群体中亮相、展示、磨练，如第一个月开设“亮相课”，三个月开设“过关课”，每学期末进行一次“汇报课”，一个学年到了，进行一次“半日活动汇报，三年内要总结出相对成熟的教学经验。另外，新教师三年内每年都要制定一份切实可行的自培计划，包括自我现状分析、年内学习计划、年内发展目标等，激励其迅速迈向骨干教师梯队。（3）给课题组以专题性培训和激励性支持，激励其研究向纵深进行。课题研究要向纵深进行，就必须及时充电，幼儿园从资金上给予大力支持。一方面，及时组织专题培训：近两年，科学教法研究
16、小组成员先后分批去北京和济南聆听了中央教科所刘占兰老师的“幼儿科学教育新进展”专题讲座；音乐小组成员先后去福州、济南学习了“许卓娅音乐教学法”；美术小组刚刚成立，我们就邀请市进修学校专家做了“如何指导幼儿绘画”专题培训。另一方面是提供一定的研究经费用于课题组自我培训：每学期提供给各课题组1000元经费自由支配，可用于购买学习资料，也可用于加班加点进行研究活动的补贴。这样，培训与激励相结合，有效保持了课题研究的活力。二、人人有机会展示、人人可以成才的发展机制是教师专业成长的助推器“金无足赤，人无完人”，但是，如果我们充分挖掘每个人的潜能，调动每个人参与研究的积极性，营造浓厚的研究氛围，打造一个研
17、究的共同体，那么，教师们就能够不断突破自己的能力上限，全力实现共同提高。1善于发现闪光点，充分挖掘教师潜能在我园，每个教师都是优秀的，因为我们以赏识的眼光去观察每一个人，发现每个人的闪光点，并给予机会使优势不断扩大。刚刚毕业的刘衍霞老师，在教研活动中缺乏自信，但她工作认真、好学上进、教具设计制作出色等优点早被园长看在眼里，在一次晨间活动中，我们发现她在益智区设计投放了一种非常新颖的“奔向2008奥运智力棋”，于是在集体教研活动时给予她高度赞扬，并让她现场做了介绍，领导与同事的赞赏使她信心大增，在以后教研活动中她逐渐能积极发言，大胆提出自己的见解，而且主动向同级部的刘英华老师学习音乐教法，主动申
18、请加入音乐教法研究小组，教育教研水平在短期内得到很大提高。宋伟老师善于营造温馨和谐的师幼关系，王菲老师虽然年轻，但在教研活动中敢于质疑，大胆表达自己的见解；张丽老师尤其擅长语言教学的组织实施，陈宝霞老师培养小班幼儿生活自理能力点子特别多，这些闪光点的发现、激励与推广，不仅带动了她们自身参与教研的积极性，而且使我园教师的发展出现了“百花齐放”的局面，每个教师都有各自的优势，每个领域的研究都有领头兵与引航者。2引导与促进每个教师发展， 创设“人人可成才”的成长空间在支持教师发展方面，我们坚持“一个都不能少”的观念，也就是不放过任何一个教师，给每个教师充分的成长空间。一是给自身优势突出而又积极上进的
19、教师一个“放”字：也就是给她充分的支持，实现超越发展；二是给朴实认真、不善于表现自我的教师一个“推”字：推她一把，给她展示磨炼的机会，帮她超越自我。姜凤老师毕业一年半，她踏踏实实地工作，扎扎实实地进行课程研究，但不够泼辣大胆，创新意识不强，在去年的胶州市教研开放活动中，我们仍然大胆地把她“推”到了前台，虽然她组织的活动还不够完美，但是这次难得的展示机会锻炼了她的胆量，放开了她的手脚，充分调动了她的参与教研活动意识与创新意识。三是给上进心不强、停滞不前的教师一个“拉”字：拉她一把，避免掉队。拉的策略有两种，有时是善意地敲一下警钟，有时是意味深长的鼓励，如给她相应的外出培训机会，但提示她必须带着任
20、务去学习，回来后谈自己的所学所得，并给大家进行二次培训，激励他她以这次学习为基点，在原有基础上不断快速进步。四是引领保育员成为研究者。在我园，保育员也是“研究者”，宋春娥老师在组织餐点活动培养幼儿生活习惯方面有独到之处，我们鼓励其向全体保育员开放生活活动，开放的同时，她还主动总结了“配合教师培养习惯四勤法”，在现场作了介绍，在这一“骨干”的带动下，全体保育员争相邀请大家观摩自己的活动，都从一个被动的“劳动者”变成了一个个 “主动研究者”。这种“人人有机会，一个也不掉队”的教研氛围充分调动了教师的积极性与主动性。3鼓励与支持教师“冒尖”，培养创新型骨干教师近年来，我园善于研究、敢于创新的骨干教师
21、层出不穷，在某些领域的研究中充分发挥了带动作用。我们支持教师“冒尖”，首先是放手放权，给教师大胆尝试、创新的机会：对于教师的独特想法、创新性建议，我们及时鼓励，放手让她们去实践去探索。范欣老师在2002年就大胆提出了“将活动区活动向家庭延伸”的设想，我们马上鼓励她在自己班尝试，深入幼儿家庭指导，然后引导家长总结经验在家长学校课程班上向全园家长介绍推广，在全园掀起了开展家庭活动区活动的热潮，这一活动一直延续至今，使孩子们在家庭中有了充分自主学习的空间；其次是发现突出优势，给予更高层次培训，实现突破性发展。栾德青老师喜欢钻研电脑操作，自学了课件制作技术，幼儿园马上安排她去上海进行更深层次的培训，使
22、她的电化教学技术进一步完善，2001年她组织的科学活动“电从哪里来”获登丰市电化教学特等奖，同时，在她的带动下，幼儿园建立了内容丰富的课件库，全园教师的电化教学运用水平普遍提高，而且带动了整个胶州市电化教学的深入研究；刘英华老师擅长音乐教学，并乐于探索新教法，毕业仅一年就获得到福州学习“许卓娅音乐教育教学法”的机会，回来后，边消化理论边实践教学边对全园教师进行二次培训，并自发成立了音乐教法研究小组，在全园激发了音乐教学研究的热情。在这种引导鼓励的氛围中，创新性教师不断涌现，创新性做法越来越多。浓厚教研氛围的营造、人人都参与的研究型教师团队的形成，使我园教师的研究热情空前高涨，研究已成为一种自觉
23、地、自然而然的全员性的行为。三、点面结合、追求实效的园本教研活动是教师专业发展的大熔炉园本教研活动的形式是多种多样的，近几年，我们以“提高一日活动质量”为切入点，以“引导幼儿主动探究学习”为研究目的，尤其注重了“骨干教师牵头成立课题组进行教法研究”这一个“点”和“全面展开对一日活动各环节组织实施的研究”这一个“面”的结合，通过内容丰富、形式多样的教研活动，来改善教育实践、提高教与学的质量、促进师幼共同发展。1.点骨干教师牵头成立课题组进行教法研究我园肥沃的教研土壤和浓厚的教研氛围充分调动了教师参与研究的主动性，2006年，省优质课一等奖获得者刘英华老师主动请缨成立“音乐教法研究小组”，自己负责
24、牵头研究，并将此课题在胶州市教科所立项。随之，其它几名骨干教师也纷纷提出了申请，语言、科学、社会等教法研究小组应运而生，她们的课题“语言活动中教师提问的有效性”、“科学活动中幼儿主体性发展”、“多感官通道共同参与的幼儿园音乐欣赏活动研究”、“在美术活动中发展孩子想象力与创造力”等先后在登丰市、胶州市立项，由于这些研究小组独有的民主性、自发性，教师们参与研究的热情就特别高涨，研究愿望尤为强烈，组织的活动也特别丰富。体验式培训：针对“如何引导幼儿合作探究学习”这一问题，科学小组组织教师进行体验式培训，全体教师围绕大班主题活动“我是环保小卫士”，每4人一组一起讨论设计一份“保护环境倡议书”，教师们积
25、极参与，在规定的时间内，确立活动组织者，并进行具体分工，大家在游戏的氛围中感受到了合作与快乐。通过培训，全体教师达成共识在组织孩子进行合作探究活动中同样要注重共同目标的确立、宽松氛围的营造，教师要充分发挥引导者、支持者、观察者和幼儿成果分享者的作用。与专家对话：在音乐欣赏 “水族馆”的集体评课活动中，一幅挂图的使用引发了教师们的争论，通过与登丰市教研室王瑞华、薛梅老师的对话，教师们进行了反思与探讨，并达成共识：在音乐欣赏活动中，应该给孩子自由想象的空间，挂图的使用不能限制孩子的思维。一课多研：“一课多研”的教研活动是各课题组经常用到的，利于具体阐述教研活动开展中问题的根源和解决的策略。如语言组
26、在研究排图讲述活动时，选择了“小新和小鸟”这一课题，大家集体备课，由一位新教师执教，活动后大家评析提出建议：开始部分教师将五幅图片全部展示让孩子选择排序，许多孩子直接把排在前面的图片作为第一幅，这种思维定势影响了孩子的想象力的充分发挥；在引导孩子观察理解图片时教师提问的开放性不够，如“图上有谁？他在干什么？”等简单提问只是引导孩子了解了图片的表面内容，缺少深层次挖掘理解。调整思路后由一位经验较丰富的教师再次执教，改为将图片反面出示，请幼儿随机抽取图片，这样就给图片的出示增加了不确定性，幼儿的排图方式更加丰富；教师在提问时开放性、启发性更强，如“他还会怎么做？为什么？他是怎样想的？他会对小鸟说什
27、么？小鸟的心里是怎样想的？”等等，激发幼儿理解图片时由表及里，甚而走出图片，并将情感有机渗透在其中，更加凸显了排图讲述的创造性特点。这种教研形式利于教师在肯定中获得自信，在反思中获得发展，而且有效带动了年轻教师的快速成长。另外，跟进式教研、每人一堂课、每学期推出一节优质课等活动也是经常运用的。在广泛而深入的研究活动中，教师们的教育活动设计组织水平大大提高，在每次的全市评比活动中均名列前茅，多名教师被邀请到各县市区乃至省内其他地区以及各乡镇送课、介绍经验，刘英华老师还被吸收为登丰市中心教研组成员；她们反思、积累、总结了各具特色的教法经验，“倾听理解再倾听表现”的音乐欣赏教学模式逐步成型，并在登丰
28、市交流推广。“四层次语言教学法”、“社会活动中案例分析法的运用”、“看图讲述教学的设计与实施”等均在胶州交流，使我园教育教研得到有效提升。2面全面展开对一日活动各环节组织实施的研究 努力提高一日活动质量，促进师幼共同发展是我们教研活动的最终目的，通过多种形式、全面研究各环节的组织实施是园本教研的重中之重。一是深入学习与研究。通过多种形式深入分析登丰市幼儿园一日活动质量评价标准，理解其内涵，结合实际找出存在问题与差距，引领教师在实践中有针对性地研究。如上学期我们研究的重点是“幼儿一日活动中良好习惯养成”、“活动区活动中计划制定与交流分享两环节研究”，本学期的重点是“教育活动中幼儿主动性发展”、“
29、户外活动目标意识的加强”，各班在幼儿园总体计划的基础上根据自身实际确定各自的研究重点。二是全面跟踪与指导。一日活动的研究离不开总体的跟踪与指导。跟踪目的有三个，一是发现问题，二是现场指导，三是必要的督促。园长与教研组长有计划地对每位教师定期进行一日活动跟踪指导，采取预约跟踪、推门跟踪、重点环节跟踪、环节评比等多种形式查找问题、调整策略、不断改进。另外，我们在习惯养成方面注重保教结合，业务园长、保健医生一起从“认真倾听、积极发言、友好交往、自我保护、正确盥洗、正确入厕、文明进餐、合理午睡、喝水充足、勤剪指甲、衣帽整理、收拾玩具”等十二个方面修订了新的习惯评估细则，每周有重点地跟踪评价指导，保教并
30、举取得明显成效。 三是班级亮点的展示与交流。在跟踪指导过程中发现班级亮点及时推广，达到以点带面的作用。如大一班对活动区组织四大环节进行了实践研究，“计划制定”环节体现以人为本、师幼共同参与、承上启下、深入有实效等特点，“交流分享”环节突出人人积极参与、提问具有启发性、教师善于提升幼儿经验，从而促进幼儿在活动中获得有效发展。我们提供机会让她们在全园公开展示，并给全体教师介绍经验。中二班幼儿自助进餐特别有序，我们进行录像并在集体学习时边播放录像边请她们介绍组织方法，给大家很大启发。另外，中一班的“值日生作用大”、小一班的“分批起床法”、大二班的“环节过度巧用音乐”等都在全园展示交流，大家互相学习、共同研究，有效提高了一日活动组织质量。 “人人有机会，人人可成才”的教研土壤、“人人敢创新，人人要发展”的教研氛围，使我园的教师们学习着、研究着、收获着、快乐着，也使我们的教育教研质量得到了不断提高。教师的专业化成长是一个长期甚而艰辛的过程，但我们坚信，经过不懈的努力和探索，我们的研究型教师会越来越多，我们的专家型教师会不断涌现。 胶州市教工幼儿园2008.11.5
