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1、第二次作业下发啦！-初中英语课程如何在大班额教学中进行有效的合作学习通过“拓展学习”三课时的培训，请您论述：不同的输入方式对“学生主体意识”的影响。（请分段阐述。如配以课例或教学实录片段评析，则更好）一节英语的课堂包括了三方面的要素：学生、教师以及教学内容。而英语课堂的教学内容通常都是不一样的，不同教师对教学内容会有不同的处理方式，对学生的主体意识的培养也不同，从中能看出教师对学生主体意识培养的个人理解。本文选择关于“课堂教学内容活动设计”、“教学方法”和“师生互动”三个内容来观摩全国首届新课程优秀课例中执教教师、第四届全国英语教学观摩研讨会案例中执教教师、南宁市2010年“绿城之秋”全国名师
2、、广西优秀青年教师英语课堂教学观摩研讨活动中部分教师的课堂实录，进而分析这些老师在英语课堂教学中对学生主体意识培养所达到的教学效果。 （一）从课堂教学内容活动设计中凸显学生的主体意识性 以下分别是参加第四届全国英语教学观摩研讨会案例中执教教师江苏省优秀教师林丽老师和湖南省长沙市优秀教师黄望书老师关于 “Jobs” 的课堂教学活动设计的两个课例。 【课例1】江苏省优秀教师林丽老师 “Jobs” 的教学活动片段 活动1：Bring up the topic. T: Very good, well. I know what you like. Boys and girls, and just now
3、, I have told you I like my job, because its exciting. Yes, well, today I like to talk something about this topic. (并板书Jobs) T: Can you read it？ Ss: Jobs. T: Yes, together Jobs. Ss: Jobs. T: Boys and girls, you know, Teacher is a kind of job. What other jobs do you know? T: What other jobs do you kn
4、ow? Tell me, please. You, please. S1: Doctor. 活动2：Guess the jobs in the text. T: Well, you really know a lot. Thats cool. Boys and girls, I think it is very interesting to talk about jobs. So, last week I interviewed a family. Look here they come. T: This family, we know a boy Bing bing. ( 将Bing bin
5、g一家的剪影贴在黑板上) Theyre Bing bings father, mother and uncle. They have different jobs. Well, can you guess their jobs from the pictures? T: Can you guess their jobs from the pictures? Think about it. S1: Father is a firefighter. T: Firefighter?(在爸爸的剪影上写上firefighter)Maybe. S2: I think mother is a cleaner
6、. T: Cleaner?( 在妈妈的剪影上写cleaner)Maybe. What do you think?(点名请另一个同学)。 S3: Uncle is a policeman. T: All right. ( 在叔叔的剪影上写policeman) . 活动3：Read the text. (1) Read the text quickly and find the jobs of Bing bings family. T: Well you have different ideas about their jobs. What are their jobs? Lets find th
7、e answer from the passage. 教师出示以下“小贴士”引导组织学生阅读和梳理短文： Learning tip 在阅读短文时，我们可以根据自己需要了解的信息快速地浏览，获取关键信息。 Learning tip 在阅读时如需要寻找细节信息，应该放慢阅读速度，在找到的关键信息处画线或做标记。 Learning tip 当我们复述短文时，可以先整理出关键词，再根据关键词进行复述。 Ss: Read the passage quickly and circle the jobs of Bing bings family. (2) Read the text in details a
8、nd find what they do. A. Learn what jobs they do. Ss: Read the text in details and underline what jobs they do. 【课例2】湖南省长沙市优秀教师黄望书老师“jobs”的教学活动片段 活动1：A guessing game: T: Excellence! Well, I have some friends. What are their jobs? Listen carefully and guess! Number1, she likes reading and writing. Sh
9、e writes many books. Whats she? S1:Writer. T: Wow, you are so clever! Sit down, please. Number2, He works at the hospital. He helps sick people. Whats he? You please. S2:Doctor. 活动2：Show them some photos of Yao Ming and learn to say When I grow up. T: Well, now, let me show you a photo. This is a ba
10、sketball player. It is a baby .(课件出示一婴儿的照片。) Who is he? Guess! He is You please. S1: Yao Ming. T: He is Yao Ming. Really? Who is he? Who is he? (课件出示姚明的成长照片) Ss: Yao Ming. T: Right. Ok! And look. When Yao Ming was a little child, he had a dream: When I grow up, Im going to be a basketball player. (板
11、书：When I grow up, Im going to be a/an) Now, his dream came true, right? Grow up. You know “Grow up”? (课件出示grow up长大) Read after me. Grow up.Grow up.Grow up.When I grow up. When I grow up. When I grow up. Ss: Grow up.Grow up.Grow up.When I grow up.When I grow up.When I grow up. 【分析】 从建构主义学习理论的学习观中，我们
12、知道：学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。在小学英语教学中,一般教师设计的教学活动都以旧知识导入新知识，通过这样来培养学生的主体意识，使学生感觉到英语学习的意义与乐趣,增强其对英语学习的信心，从而有利于学生对所学内容的意义建构，也就有助于提高学生的自主能动性。 这两位教师所设计的教学活动都让学生在轻松的氛围中学习，顺利地完成了教学任务。可从两个教师设计的活动，我们不难发现不同的活动对学生的主体意识的培养是有差异的。课例1，林丽老师通过活动1介绍My job is teacher. Teacher is a k
13、ind of job. 来导入课题，接着通过活动2询问学生What other jobs do you know? 然后认识Bing bing一家的职业。通过学生原有知识经验与新知识相互作用，从而获取新知识。在这一过程中，学生的学习主体意识就得到了培养。林老师在调动学生原有知识储备的同时，为学生提供了新的与职业有关的语言输入。在活动3中运用小贴士引导学生该如何梳理文本、找重点、根据关键词句进行归纳总结并进行了有效指导，培养了学生围绕活动主题进行有序语言表达的能力，这样的活动不仅授学生以鱼还授学生以渔，还给了学生自主学习和自主探究的空间，这样也充分说明林丽老师所设计活动的有效性。 从课例2黄老师
14、这节课的活动来看，黄老师也是进行了精心的设计。特别是这节课是以活动1“Guessing game” 活动开始的，这活动有效地利用了师生间的“信息差”，又含有竞猜的性质，二者结合能够有效地刺激学生的反映，有利于增进学生独立思考，也就培养了学生的主体意识。接着又以学生熟悉的Yao Ming had a dream:“ When I grow up, Im going to be a basketball player.” 导入课文，学习课文，以旧带新，让学生构建新的知识，同时也培养了学生的主体意识。这两位老师的教学过程中都建立了以学生为主体的自主、立体、开放的“过程性”课堂教学模式，采用以学生为中
15、心的教学思路，设计以学生为中心的教学活动，根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣爱好来选择教育教学材料，从而对学生的主体意识进行了培养，教学也取得了较好的效果。 （二）从教学方法中凸显学生主体意识的培养 【课例1】全国首届新课程小学优秀课例中执教教师崔晓梅老师 “Football Game” 的教学片段 Presentation and reading. 1. 出示Billy图片。 T: He wants to make a friend with you, so he wrote an E-mail to you from the Internet. Do you want to know
16、 something about him? 2. Read the E-mail. 第一遍阅读：粗读，提取主要信息： Show some questions. Read the E-mail silently by yourselves and try to find the answers. T: Here are some questions for you. Qs: Read and choose. a. Who writes the E-mail? A. Billy. B. Sally. b. Whats the E-mail about? A. His favorite subjec
17、t. B. His favorite game. c. What does he want you to do? A. Write an E-mail to him. B. Play football with him. Check the answers: Have students answer the questions, and ask them how they know that. Elicit students to find the sentence or show it to other students. 第二遍阅读-细读，寻找其他信息： A. Show a questio
18、n-form. T: Try to get more information about Billy. Read it in low voice and underline the answers.About BillyName:Billy.Favorite game:Football.Country:Brazil.When?Every day after school.BirthdayMarch 7th.Where?At school.Age:(We dont know.)Whoplay with?His friends. C. Discuss in groups: How do you g
19、et the answers? Fill in this from. 注：加黑的字为学生寻找后的答案，是学生细读的过程中填写的。 D. 反馈释疑：Whats the answer? How do you know that? 难点预测及解决方法: Brazil: It is a country. We are from China. He is from Brazil. (图片) Cheer for: Say something to make others do it better. 第三遍阅读表格：Well, lets say something about Billy according
20、 to the form. 教师示范引导。质疑： T: Do you have any questionsabout the E-mail?【课例2】全国首届新课程小学优秀课例中执教教师吉桂凤老师“On the farm”的教学片段 Consolidation 1. T: Boys and girls, they had a wonderful holiday. Now talk about your National Day holiday in groups, using what weve learnt today. 2. Look at this apple tree. Lets ta
21、lk about our National Day holiday according to the clues on the apples. First look at my apple. 3. T: Now listen to me: On the National Day holiday, I visited a farm with my family too. I picked a lot of oranges. I collected eggs. I saw many cows. I had a wonderful holiday, too. T: Boys and girls ta
22、ke out your apples. Please tell me what you did on the National Day holiday. First discuss with your partner. （学生拿出自己的苹果，进行小组讨论，同小组的苹果内容不同） 4.T: Different people did different things on the National Day holiday. He stayed at home. She went to a park. I visited a farm. We all had a wonderful holiday,
23、 too. Look at this rhyme. Can you read? Stayed at home, watched a cartoon. Went to a park, played with a balloon. Visited a farm, watered a tree. Wonderful holiday, for you and me. 【分析】人本主义学习理论告诉我们：学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，从而自我实现。在教学的过程中，教学方法就能起到启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我
24、，从而自我实现的作用。在课堂教学中，教师通过教学方法的使用，就能很好地培养学生的主体意识。课例1，崔晓梅老师就运用了阅读法和任务教学法。第一遍的阅读，崔老师通过三个“Read and choose” 问题提示引导学生独立阅读，粗略地阅读全篇，让学生对电子邮件的内容有个整体的把握。第二遍阅读，设计了question-form，引导学生进行细读，让学生对邮件的细节进行理解和掌握。在这个环节中，崔老师安排了小组活动，让学生发挥团结协作、同伴互助的精神，保护学困生的自尊心和学习兴趣。而在每一次的阅读中都会给予学生一次任务，让他们进行思考及完成。课例2，吉桂凤老师运用了情景法和交际法。吉桂凤老师利用图片
25、，结合学生的生活实际，设计了半开放式的话题Tell me what you did on the National Day holiday.，描述自己国庆节的活动，引导学生学习Different people did different things on the National Day holiday.并在真情实感中感知、体验和运用语言，体现出“学中用，用中学，学以致用，学用结合”的教学理念。 这两位教师所运用的教学方法都运用得很好，让学生能够自主地进行学习。可从两个教师所运用的教学方法来看，我们不难发现不同的教学方法对学生学习能力的培养以及学生主体意识的培养是有差异的。崔老师在运用教学方
26、法的过程中也教授了学生如何阅读的学习策略，这一点很好，但从中学生的主体意识培养的效果不是很好，很多学生都不是自己进行思考，而是等着老师给出答案，这样不利于学生主体意识的培养。“教育者在课堂的教学中要以学生为本，要重视学生的情绪、生活、理性和非理性、智力因素和非智力因素相结合，通过教师潜移默化的主导作用促使学生全面素质的协调发展。”6吉桂凤老师就很好地体现了这一点，她结合学生的生活实际，让每位同学都有发言的权利，使学生的理性和非理性、智力因素和非智力因素相结合。再者通过学生的发言可以看出了学生新旧知识的构建，也就是自己从中掌握了学习内容，学生的主体意识也得到了一定的凸显。所以，我认为吉桂凤老师的
27、教学较符合学生主体意识培养的要求。英语课程标准以“六大基本理念”为支撑,其中基本理念的第四条:“采用活动途径，倡导体验参与。”8更加明确了学生的学习主体地位,带来了学习方法和教学改革的重大变化。这一理念贯穿于课程标准的始终。因此,在英语教学中应该注重对学生主体意识的培养。如何在小学英语课堂中注重对学生主体意识的培养已成为现代小学英语教师所探讨的问题。通过以上观察研究，笔者认为教师应通过以下几个方面对学生主体意识进行培养： (一) 开展有效的课堂教学活动，确保了学生主体意识的有效发挥 开展有效的课堂教学活动应注意到学生主体意识的培养，这样才能确保学生主体意识的有效发挥。很多教师已经开始关注从课堂
28、教学活动中对学生主体意识的培养，但教师对于学生的自主思维能力以及学习策略发展方面还是关注不够。很多教师更关注学生的语言学习，认为只要会把要教的语言准确地说出来就完成教学目了，因此他们的句型机械操练活动就显得过重。其实，语言是为思维服务的，语言课上教师应当抓住一切可能的机会对学生的思维能力进行培养，比如在设计活动的时候考虑如何对学生的思维有一定的挑战，这样才能不断地让学生的思维能力得到发展。如：黄望书老师教师在学生理解语篇的基础上，对各种职业“Jobs” 进行比较，创设多种活动来训练学生的自主思维能力。还有就是我们应意识到：“活动是学生自主学习的基本载体，知识要通过活动才能转化为学生的能力；提倡
29、学生自主活动，必须反对那种让学生站在前台表演，教师在所设计和导演的内容的那种非真实状态的所谓学生自主活动。”9如：黄雪慧老师在教授“What are you going to do?” 的过程中，在表演课文这一环节，黄老师就是随机请班上举手的同学上讲台分别扮演课文中的角色。由于是学生自愿上台表演，所以表演的效果就是一种真实的状态。 （二）恰当运用教学方法,发挥学生主体作用 教学中万能的方法是没有的,但只依赖于一、两种方法进行教学,无疑是有缺陷的。教法的优劣主要看它是否有利于发挥学生的主体作用,培养学生的主体意识。在我们传统的教学过程中,教师包办代替太多,总是怕学生听不懂,记不牢,掌握不住,对一
30、个问题或一篇课文反反复复地进行讲解、分析,对布置给学生的作业提示了又提示,总担心学生会不按照某个特点或是教师的思路来思考。毫无疑问,这样约束了学生的自主学习能力,剥夺了学生学习的主动权,学生完全处于被动状态,学习过程仅仅是机械的模仿过程,毫无创新意识。教师在课堂教学中采用的教法要尽可能做到生动形象、灵活多样,通过新异的刺激来引起学生的兴趣,创设愉悦的氛围,以求符合学生喜新好奇、情绪易变、趣味多样的性格特征,想方设法让学生通过眼、手、口、脑的各种活动获得学习的乐趣,培养健康的个性,唤起求知的欲望,强化学习的动机。如崔晓梅老师在进行 “Football Game” 的教学中，采用的教法就做到了生动
31、形象和灵活多样。首先利用现代信息技术，创设立体化的教学过程，丰富了学生的思维和想象。其次在阅读环节，采用分散难点和逐一突破的渗透式教学，引导学生学会思考问题。第三，在活动形式上力求多样化，并且采用学生熟悉的、感兴趣的材料，让学生真实地、独立地在任务中运用语言，从而很好地培养了学生的主体意识。因此,我们应该改革传统教学中的陈规旧法,学习和实践先进的教学思想和教学方法，灵活运用好教法，提高对学生主体意识培养的效果。 （三）坚持英语教学民主化,营造主体发展的环境 1设法在教室里创造一种平等的民主氛围。教室是展开教学的特殊环境,这里的感性氛围对置身其中的学生主体意识的培养具有潜在的内化作用。讲台和学生
32、的课桌距离贴近,老师甚至就在学生位置上授课。如：黄雪慧老师在教授“What are you going to do?” 的过程中，就能做到这一点。她在授课的过程中，努力地创造平等的民主氛围，夸张的肢体动作以及柔和的语气让学生倍感亲切。当学生自主地讨论问题时，黄老师走进学生中与学生一起探讨。 2提倡平等参与课堂双边活动。在讲授一些话题时, 教师要鼓励学生大胆放言, 不苛求成熟与完善, 使其平等地参与到教学过程中来。吉桂凤老师在执教 “On the farm” 这节课时，设计了半开放式的话题“Tell me what you did on the National Day holiday.”，让学
33、生自由地描述自己国庆节的活动。 3. 及时引导学生自我评价，吸收反馈信息。“学生自我评价的目的能相互增加信心，引导明智的自我认识和自我矫正，帮助学生确立对自己的新认识。”10 （四）培养独立思考的自学能力,使学生养成良好的学习习惯培养学生的独立思考和自学能力,养成良好的学习习惯, 是培养学生主体意识的重要方面。这是使学生由“学会”变为“会学”的过程, 是教师实现“教是为了不教”的过程,在这个过程中, 教师的主导作用集中地体现在不仅要教知识,更重要的是要教规律、教方法, 在教学过程中使学生掌握知识的规律和学习的方法, 并在以后的学习中加以运用, 成为“会学习的人”, 这才是培养了学生的主体意识。
34、例如, 林丽老师在进行“Jobs” 阅读教学中, 有意识地渗透诸如精读和略读的不同学习任务及步骤、捕捉文章中心的方法、审题的方法等阅读方法, 教会学生利用各种学习工具, 在没有老师讲解的情况下,能够运用已学过的知识和阅读方法独立地阅读学习, 从而不断发展学生的独立阅读能力和自学能力。 结束语 学生主体意识的培养不仅是教师更新教育观念的需要，也是时代发展的需要，而在小学英语课堂教学中培养学生的主体意识，有助于培养学生学习的积极性和主动性，让学生爱学、乐学、会学；有助于学生对知识的理解和巩固；有助于提高教学的质量。本文根据教师课堂上的教学活动和英语课程标准、建构主义学习理论以及人本主义心理学习理论等，通过课例研究分析小学英语教学中教师对学生主体意识的培养，从而提出了一些策略和看法。笔者认为在如何凸显学生主体地位的同时，立足于基础教育新课改的时代背景，在课堂教学中应将教学活动、学生以及老师三方统一结合，形成一个三维模式来培养学生的主体意识。但本文的研究只是局限在观摩课堂实录，研究结果仍然存在很多局限性，今后需要在此研究的基础上去实践，进一步研究，提高课堂教学质量。
