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1、结构游戏中大班幼儿合作能力培养的研究一、 问题的提出合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。幼儿的合作是指幼儿在生活、游戏、学习中主动配合、分工合作、协商解决问题、协调关系，同时从与同伴的相互配合中实现目标的过程。合作是幼儿进入社会，适应社会应具备的基本技能。合作有利于幼儿良好个性品质的养成、有利于幼儿交往、语言能力的发展、有利于幼儿情绪情感和社会适应能力的发展。如今的孩子绝大多数是独生子女，缺少与兄弟姐妹及其他同伴一起生活的经验，很少能体验到合作行
2、为带来的愉悦和成功感，合作能力的缺失已经成为他们的通病。纲要指出，“同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。” 56岁的幼儿已开始形成合作意识，会选择自己喜欢的玩伴，也能与同伴一起开展合作性游戏。因此，在大班幼儿的学习与生活中培养幼儿的合作能力既是重要的，又是可行的。结构游戏即幼儿通过操作各种材料，进行物体构造的活动。结构游戏的顺利进行离不开幼儿间的合作，它需要幼儿共同商量，友好合作，互相配合；需要幼儿根据出现的问题不断调整合作方式，最终完成游戏任务
3、。对于大班幼儿来说，结构游戏的群体性愈加明显。大班幼儿已掌握基本的建构技能，他们更倾向于建构大型的、复杂的作品。在游戏中，单独建构在时间、场地、材料上都不能被保证，合作搭建就显得尤其重要，既能避免材料不够而影响建构进程，又能在有限的时间里完成作品。纲要指出：要用幼儿感兴趣的方式发展幼儿的各种能力，结构游戏是幼儿最喜欢的活动方式之一，它对幼儿合作性的培养起着积极的促进作用，是非常行之有效的方法。幼儿以愉快的心情，兴趣盎然地再现现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。因此，我选择在结构游戏中有意识地对幼儿施加一定的教育影响，来增加他们的合作意识，提高他们的合作技能，培养他们的合作能力。二、 研究实
4、施1、 利用合作情境，在结构游戏中提升大班幼儿的合作意识在结构游戏中提高幼儿的合作能力，关键之处就是要先培养幼儿的合作意识。对于大班幼儿来说，他们已有了初步的合作意识，但并不稳固，因此提升幼儿的合作意识是培养幼儿合作能力的第一步。对此，我利用结构游戏中的各种合作情境，让幼儿在各种合作体验中加深对合作重要性的认识。 失败的合作体验，体会合作的重要性幼儿最初是一个自我中心的，不知道他人对同一事物会有不同的看法。自我中心的心理定势使幼儿在与同伴的交往中连连受挫，不断产生矛盾，就是在一次次矛盾的过程和结果中，幼儿逐渐由朦胧到清晰地意识到与同伴之间的关系是平等的，慢慢地学会了与人相处时所需的合作与共享。
5、如在 玩“机器人”游戏时，杰杰一个人在插建一个机器人，浩浩很感兴趣想加入到杰杰的搭建中来，可是被杰杰拒绝了。杰杰搭建的机器人个子高高的手臂很长。可不一会儿，机器人就摔倒了，散落一地。杰杰很伤心，边拾起散落的积木，边在修理自己的机器人。可是几次尝试之后，还是没能完成一个神气的机器人，杰杰很不高兴。我用相机记录下了杰杰游戏的过程，在讲评时，组织全班幼儿进行讨论。孩子们各抒己见，献计献策想出了各种办法，尝试让机器人站稳。幼儿以自我为中心，他们争强好胜，往往觉得自己什么都行，而拒绝他人的合作。面对这样的孩子，应让他们在体验失败的过程中感受合作的重要性，逐渐帮助他们摆脱自我中心，形成合作意识。对于大班的
6、孩子来说，在活动中能汲取、充实和运用他人的建议就是合作的具体表现。通过失败的游戏体验，孩子渐渐意识到合作的重要性。 成功的合作体验，形成合作的意识幼儿在与同伴合作后，会感受到合作的愉快，并继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。对于能力较弱、缺乏自信的幼儿来说，一次成功的游戏体验是如此的珍贵。他们在合作中与他人交流，学习他人成功的经验。同时也在游戏中找到了自我的价值。在不断的合作搭建过程中，他们能清楚地意识到合作的乐趣与重要性。如：在“廊桥”的搭建过程中，幼儿对这种难得一见的桥产生了浓厚的兴趣，纷纷表示要尝试搭建这座美丽的廊桥。在搭建过程中，我们采用了小组的形式进行搭建。俊俊一组的小朋友迟
7、迟没有行动，原来他们是在商量搭建的问题。半个小时的游戏时间马上就过去了，当我们展示各组成果的时候，只有俊俊他们那一组完成得最好。无论从颜色的搭配上、材料的选择上还是作品的牢固程度都相当的好。于是在讲评过程中，俊俊组的幼儿齐聚在作品旁，与他们的“杰作”合影。孩子们纷纷投来了羡慕的眼神，我知道他们意识到了合作搭建的快乐。实践证明，在结构游戏中幼儿合作搭建是有很大成效的，他们能从中体验游戏成功的乐趣，感受合作成功的收获，体验合作过程的愉快，从而激发进一步合作的内在动机，使合作意识更加强烈，合作行为更加。2、 创设合作环境，在结构游戏中培养大班幼儿的合作能力 提供合作的材料，创设合作的物质环境培养幼儿
8、的合作能力，首先要为合作能力的培养找到生根发芽的土壤，创造其发展的物质条件。这就要求我们选择合适的结构游戏的材料。有些结构游戏的材料适合孩子单独操作，有的适合多人操作。当然在结构游戏中，为了使游戏产生最佳的效果，我们还需要提供各种辅助材料。同样的一种插塑材料，有大型与小型之分。小型的适合幼儿独自在桌面上搭建，而大型的就是和幼儿合作搭建，在地面上完成大型的作品。所以我在材料的提供上，尽可能地选择这类大型搭建积木，有目的地提供具有一定难度的材料，使幼儿面对材料自然而然地想到与人合作。如在搭建动物园时，为了让幼儿用多种材料进行建构，我特意拿来了幼儿园里新添置的几何积木等材料，同时提供了说明书。面对新
9、材料，幼儿有的很有兴趣也有的不愿意尝试，我引导几个能力强的幼儿先一起探索积木的玩法，尝试根据相应的图纸进行搭建。等他们有一定的经验后，再把积木的使用诀窍传授给其他幼儿，让幼儿在传授地过程中合作搭建。根据观察发现，新颖、可塑性强的建构材料深受幼儿的喜欢，且偶尔会引发争执，对此我不急于干涉，而是先在一旁观察，让幼儿在争执的过程中逐步获得主动与他人协商的经验，逐步明白要调节自己的行为，协商与别人的关系，这样才能使活动顺利开展下去。但在适当的时候，我也会给予适当的指导，帮助幼儿明辨是非，使幼儿学会如何与他人相处，真正体验到合作的需要，将形式上的合作上升为实质上的合作。 提供合作的机会，创设合作的心理环
10、境首先，我有目的、有计划地组织幼儿进行一些合作游戏，如共同搭积木完成一个造型，为幼儿的合作创造机会。这样，幼儿在活动时就不能只顾一个人玩，而需要结合每个人的想法和意见，共同合作完成一项任务，这时二人或几人协商的过程，就为幼儿提供了合作的机会。其次，我根据幼儿合作交往能力的不同提供了不同“难度”的合作机会，打破常规的合作模式。对于大班幼儿来说，他们有一定的合作意识，但是他们的合作伙伴往往局限于以下几个模式：“好朋友式”、“强强联合式”、“弱弱联合式”。以上几种合作方式中会出现几个极端。一个就是搭建速度很快、能轻松的完成搭建任务，体验合作成功的喜悦。另一方面就是越搭越没劲，搭建的作品零零散散、松松
11、垮垮不美观。此时就要及时的调整合作对象，可以尝试“强弱组合”，让能力弱的幼儿参与搭建，体验合作的乐趣，树立自信心。另外教师可及时介入，让能力弱的幼儿多思考，能力强的多帮助，做到强弱互补，共同提高。如在学习搭建燕子的活动中，我看到了佳佳和浩浩两个正合作搭建，青青也想加入他们的活动但被拒绝了，只好委屈地离开。我就带着疑惑去询问浩浩为何不同意青青加入。浩浩说：“因为我和佳佳是好朋友，青青不是。”结果佳佳和浩浩的合作失败了，他们很沮丧。我抓住了这个教育契机，把事实在集体面前放大，让幼儿意识到要与不同的朋友进行合作搭建，发挥各人的长处，才使游戏能顺利的完成。3、 运用合作技巧，在结构游戏中培养大班幼儿的
12、合作能力 使用合作语言要协商、要交流，语言是必不可少的工具。因此，学习合作用语、促进幼儿间的交流始终贯穿于我们的实施过程中，如邀请语“你愿意和我一起玩吗？“请你帮帮我吧”等；商量语“可以吗”“还需要什么能？”“借我一下吗？”“换一种方法，好吗？”等。在每次活动中，我总是鼓励孩子们大胆地表达自己的想法，多和同伴交流。久而久之，孩子们的话题多了、想法多了、交流多了、协商讨论的多了互不搭理的少了、争执的少了。在一次次的交流中，孩子们学到了同伴好的合作经验，从而提高了合作技能。 确定合作主题孩子游戏的主题往往与主题活动相结合的，所以孩子们有一定的经验铺垫。我们的主题活动中要求幼儿搭建单个的作品，同时也
13、要求孩子们合作搭建大的主题。如“动物园“、“我们的城市”“小学”等等。对于孩子来说确定搭建的主题是合作的前提。几个志同道合的孩子会兴致勃勃地共同合作搭建，当然在确定主题过程中他们也会产生分歧，矛盾的产生才让幼儿学会商量解决。他们会采用“少数服从多数”、“投票”等方法来帮助确定主题。 明确合作分工游戏主题确定后，幼儿之间就该进行分工了，然而幼儿初期的合作往往是每人搭一座房子合起来就是小区；这边搭桥，那边搭车库合起来就是街道。通过这种合作，孩子虽然也能体验到快乐，但各个人的搭建基本是独立完成的，几乎不需要任何的交流，对幼儿的合作意识和合作能力的培养意义不大。而引导幼儿在搭建的过程中合理分工并交流合
14、作，则可以促使他们为解决问题去协商、互助，在游戏的过程中更好地合作。如在“我是中国人”主题活动中，通过各种经验铺垫，幼儿们都了解了天安门的主要结构，他们都想尝试搭建雄伟的天安门。下午自由活动时间，我看见几个男孩围在结构区里，准备搭建天安门。单单拿起绿色的雪花片积木开始搭建天安门的底座，宇恒用黄色的雪花片搭建梯形的城楼，俊俊则用粉色的雪花片积木搭建拱形的门。他们分工很明确，并且都非常认真地建构自己负责的那部分。等他们各自的作品完成了就准备拼装起来，可是尝试了很多次都失败了，天安门安装好后马上就倒塌了。虽然他们分工了，但在分工之后没有继续商议合作，致使搭建作品各部分比例不协调。对此，我马上组织了一
15、个“天安门搭建”的讨论会，让孩子们在失败中总结经验。通过讨论，孩子们逐渐地意识到在分工搭建的过程中仍需要不断的协商和讨论，这样才不会比例上下失调而导致作品的倒塌。由此可见，合理地分工合作是幼儿掌握合作技能的关键。4、 进行合作评价，在结构游戏中培养大班幼儿的合作能力纲要中指出，大班幼儿应该学习评价自我和他人。在结构游戏中，幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果，这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的，但幼儿自己常常不能明显感觉到。因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，形成正确的评价
16、，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。 自我评价在游戏结束时，针对游戏中产生的问题及时地进行评价。游戏结束时的成果展示是一个很好的平台，特别是对于搭建同一主题的作品，幼儿能清晰地看到自己与他人的差距，会产生种种问题？“为什么他的作品能牢牢地站稳，而我的不行？”“为什么他搭建的作品很像？”“他用这个辅助材料可以解决搭建中的不少问题。”“他的作品好，好在什么地方，我的需要改进，怎样改进。”如此以促进自我评价渐渐成熟。 同伴评价对作品进行科学的评价，能使孩子们产生继续进行更新建构主题的愿望。因此，在活动结束后我很注重引导幼儿相互之间进行评价。我们会请幼儿集体参观
17、成品，互相说说看完作品的感觉，从比例、色彩、单个作品所处的位置等方面进行评价。然后请每个工程队的人员从作品的主题、搭建的方向、所要表达的意思方面介绍自己小组所做的东西，并请其他人员进行评价，把大家好的建议讨论一下，为以后的建构做基础。我们对孩子们的表现给予了表扬和肯定,这样就可以让孩子们体会到成功的喜悦,增强合作的积极性。由于幼儿的自我中心，在评价他人的作品时有很多话要说，有很多“刺”要挑。我们让幼儿对他人作评价时，要求他们要提出可行的建议，把自己的想法表达清楚。听取别人的评价时，也要有取舍，采纳比较好的建议来改进自己的作品。 教师评价教师的讲评能够强化他们的合作意识，引发更多的合作行为，对培
18、养幼儿的合作品质非常重要。特别是对于幼儿合作成功的游戏，教师要激发幼儿认清他们是如何进行合作的，遇到了什么困难，又是怎样克服的，以及成功后的体验等等。这种合作后的快乐情感可以激发幼儿进一步合作的内在动机，使其合作行为更加稳定和自觉。在每次结构游戏中，我都注意观察幼儿的合作行为表现，及时鼓励点滴的进步，让幼儿从成人的肯定、关注、赞赏中获得自信，从而确保他们的合作行为越来越强烈和持久。我还充分利用幼儿合作设计、制作的作品来进行环境创设，在班里开辟了结构作品陈列区，让幼儿经常看到、感受到通过同伴的合作能把自己的生活空间装饰得那么美好，为培养幼儿合作性，良好的协商行为提供动力。三、 研究成效1、 幼儿
19、的发展首先，幼儿的合作意识明显增强。在结构游戏中，孩子们会主动寻找伙伴进行建构，在大型的作品与主题活动的建构中尤其明显。他们清楚地知道集体的力量大，能保质保量的完成作品。在体验了合作搭建的乐趣之后，他们更喜欢合作搭建。如：在参观“小学“之后，孩子们计划搭建小学的教室、操场、体育馆等建筑设施。在参观回来的路上，他们就开始寻找搭建的伙伴并开始商量搭建的主题。单单在搭建操场时碰到了困难，很多孩子就主动地帮助单单搭建，还邀请了我参与到他们的搭建任务中。通过大家的努力一个具有多功能的操场就完成了。其次，幼儿的合作能力大大地提高，特别表现在协商、解决问题的能力上。孩子们在以结构游戏为载体的合作学习中，彼此
20、之间相互交流、相互尊重。游戏中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。孩子们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。同时，我们也可以发现孩子们在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。如在“动物大世界”的主题活动中，通过小组形式的讨论我们确定了搭建动物园，孩子们就纷纷忙碌起来。这是一次全班的合作，小组长负责把每一组的意见与大家分享交流，最后确定每组的搭建任务。有的搭建动物，有的用废旧材料制作动物、有的负责动物园的摆设等，大家通过协商完成了动物园的建设。2、 教师的发展在结构游戏中，教师的聪明才智得到了更好的发挥。我们也尝试两位老师或一个年级组的老师合作搭建，亲身尝试合作搭建中可能产生的问题，体验到的乐趣等。不仅在技能上有了新的突破，同时也打开了思路，能更好地指导幼儿。另外，教师的观察能力、评价能力等有了一定的提高，能围绕课题的开展，有目的地进行观察和指导，引导幼儿形成正确的自我评价和对他人的评价。
