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1、.页眉.“调皮”幼儿的教育策略 方方【摘要】“调皮”幼儿是指在集体中经常表现出精力旺盛、活动量大、自制力差、注意力不集中、喜欢恶作剧、爱发脾气、常有攻击性和破坏性行为等等。调皮是幼儿的天性，是任何一个孩子生理、心理发展到一定程度出现的必然现象。顽皮是儿童的可贵品质，需要的仅仅是加以引导。【关键词】调皮；幼儿；教育幼儿园教育指导纲要则明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动的学习。在幼儿园中，常常听到幼儿园教师和家长说:“某某小朋友很调皮，某某小朋友很坏”之类的话。其实，在幼儿园里，几乎每个班都有那么几个“调皮”幼儿。他们
2、平时在班里很霸道，经常欺负其他小朋友或抢他人玩具等等。很多教师为遇到这样的幼儿感到头疼，从而讨厌这些“调皮”幼儿，甚至采用简单、粗暴的方式对待他们。然而，这样的做法不仅不能真正地解决问题，而且会致使这部分幼儿在心理上受到很大的创伤。格鲁吉亚教育家阿莫纳付什维利曾说过：调皮是幼儿的天性，是任何一个孩子生理、心理发展到一定程度出现的必然现象。冰心曾说过：“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的”。事实上，在正确教育的影响下，大部分幼儿已经掌握初步的行为规范，逐渐由外部权威控制转向内心自觉控制。然而仍有部分幼儿不能很好地控制自己，比如当他们的要求得不到满足时便会肆意地哭闹，以此来要挟教师或家长等等。当然
3、还有一些幼儿精力充沛，活泼好动，对任何事情都充满兴趣并且不停地变换活动方式。“顽皮是儿童的可贵品质，需要的仅仅是加以引导”。 一、幼儿“调皮”的表现“调皮”幼儿是指在集体中经常表现出精力旺盛、活动量大、自制力差、注意力不集中、喜欢恶作剧、爱发脾气、常有攻击性和破坏性行为等等。（一）“调皮”幼儿不能很好地配合教师完成组织的教学活动这类幼儿往往表现的非常任性，自制力差，不服从教师的管教。教师组织的活动不能引起他们的兴趣，不情愿甚至不愿意参加教师组织的活动，影响了教师的正常教学，也不利与幼儿自身的发展。 有一位叫喻子涵的小朋友很调皮，由于父母是晚育得子较迟，所以对喻子涵是百般宠爱，什么事都包办代替，
4、对他是百依百顺，在班级也是十足的小霸王。上课时，小朋友都坐在自己的位置上，而他却一个人坐在远远的地方，自己玩自己的。游戏时其他小朋都开心的在一起游戏，而他却一个人静静地坐在一边。问他为什么不去和小朋友一起玩。他说：“太累了，我不想玩。”户外游戏时小朋友们都在操场上欢快的嬉戏，而他却一个人在班级坐着。问他为什么不出去玩，他说：“我才不去呢，外面太阳太热，晒死了！”。（二） “调皮”幼儿表现出的注意力不集中注意力不集中是“调皮”幼儿身上普遍存在问题。他们表现在上课不能专心听讲，易受环境的干扰而分心，做作业不能全神贯注。这类幼儿专注力差，即使教师提醒，也会经常走神。它不仅影响幼儿知识的吸收，而且严重
5、影响幼儿未来的发展。 有一位叫刘振宇的孩子，在教师教学开始的时候，还能很好的听课。可是过了不一会儿，就无法集中注意力了。一会儿望向窗外小鸟，一会儿又在纸上不知画些什么。老师点他名，他回过神。可不过几分钟，就又走神了。一堂课上，如此反复。有时候老师让他坐到一个集体座位角落里，他也就嬉皮笑脸的坐过去了，并没有感到羞。振宇的妈妈平时在家里对他也是很宽松，但不是溺爱，老师像他妈妈反应，他妈妈也是说：该打的打，该骂的骂。两位老师都说他是个聪明的孩子，同时对他课堂的表现很无奈。（三） “调皮”幼儿表现出的攻击性有攻击性行为的“调皮”幼儿中，男孩居多。此类“调皮”幼儿的破坏性大，常无端招惹其他小朋友。造成班
6、级的不和谐，教师经常为这类幼儿烦心，处理其他幼儿打他的小报告，影响了班级的正常教学。 马翔宇是幼儿园出了名的“调皮大王”，经常会在班上、幼儿园制造一些麻烦。每天都有小朋友来报告马翔宇的种种不是：这个说马翔宇又打人了，那个说马翔宇抢了他的东西。有时，老师问他为什么打人，他说自己是奥特曼，在打妖怪；有时，他借口“打仗”，用“轰炸机”捣毁别人新搭的“建筑物”致使别人不愉快。跟他来硬的，他不但不理睬，反而变本加厉，耐心教育他，他当即点头认错，可过后很快就忘。 二、幼儿“调皮”的原因分析调皮是幼儿的天性，同时也是幼儿气质类型的外部表现。常见的典型气质类型有四种：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。不同的气质
7、类型在心理上有不同的表现。其中，胆汁质兴奋性较强，多血质灵活性较强，属于这两种典型气质类型的幼儿可能就成了天生的“调皮”幼儿。现实中的“调皮”幼儿原因又多种多样，概括总结有以下四点： （一）错误的家庭教育观念1、过分溺爱的家庭环境现在的家庭大多数是独生子女，一家人把所有的爱倾注于他。每个都是家里的“小皇帝”、“小公主”。任何事情都是由家长包办代替，致使孩子养成依赖、懦弱、缺乏独立性。过分的溺爱养成骄横霸道的性格，有些家长对孩子的任何要求百依百顺，看不到孩子的任何的缺点，成人对孩子一味欣赏、赞扬、放弃要求。幼儿园环境与家庭环境的落差，造成孩子心理上的不适应，因而任性，发脾气，老师对其产生“调皮”
8、的印象。 2、专制型的家庭环境专制型的家庭教育把对孩子当做自己的私有财产。要求孩子很严格，比如要孩子在班上考多少名，考不好随之而来的就是打骂，这样无形中给孩子带来了压力。通常这样的孩子在家庭中表现良好，规规矩矩。到了幼儿园宽松的环境就喜欢欺负其他小朋友。调查表明，这样的孩子往往具有双重性格，因而当教师向家长反应其孩子在幼儿园调皮时，家长往往不相信。（二）“调皮”幼儿有着强烈的好奇心这类“调皮”幼儿是聪明的，他们对这世界有着强烈的好奇心，对未知的总有一种探知精神。好奇心是人类的天性，对于幼儿来说，一旦面临新奇的、神秘的、就会产生三种形式的探究行为：感官探究、动作探究、言语探究。正是这些探究行为导
9、致了幼儿注意力不集中。 好奇心引发幼儿的“调皮”。这也是幼儿常见的原因。此类幼儿性格的典型特征表现为活泼好动、好奇。幼儿知识的贫乏，生活经验的不足，对周围的一切都感到神奇，在好奇心的驱使下，幼儿渴望了解更多的事物，也希望自己能摸摸试试，往往成人越不让看，越不让做的事情，孩子偏偏要看一看，做一做，成人则视之为“调皮”。如小振宇在看着窗外小鸟发呆的时候，是否是在思考：小鸟为什么可以飞翔而人却不能之类的科学问题呢？教师适时的引导可以把这种“调皮”幼儿引向科学探索的正确轨道。充分挖掘孩子的潜力，促进幼儿健康发展。（三）幼儿在成长中存在的差异 1、幼儿在成长中存在的个性差异 每个人都是唯一的，每个幼儿都
10、是值得深入探索的，由于每个幼儿的成长环境不同，家庭教育不同，所经历的生活不同。他们存在的不仅是年龄上的生理差异，还表现在他们心理发展水平上。心理发展水平是以他们的生活经验和能力来表现的。相对来说，年龄越小，生活经验越少，他们从事活动的能力，以及控制自己、协调自己行为的能力都较差。幼儿个体差异在发展特点、发展水平、发展速度以及发展方向存在的不同，产生了“调皮”幼儿的概念。2、幼儿在成长中存在的性别差异不同性别的“调皮”幼儿行为表现特征不一致。通过对不同性别的“调皮”幼儿的行为表现发现：男女“调皮”幼儿在精力旺盛、活动量大、自制力差，“鬼点子”多等几个方面的表现没有显著的差异。但是女“调皮”幼儿在
11、注意力不集中、霸道，爱发脾气这几个方面表现尤为突出；而男“调皮”幼儿在攻击性和破坏性行为、活动时常捣蛋、常玩打仗游戏等方面表现显著。例如，教师带领幼儿集体户外活动时，女“调皮”幼儿总是想第一个拿到道具，拿不到时就会立即哭闹以此要挟教师和同伴；而男“调皮”幼儿则会拿着运动器械（比如跳绳）随意地戏打其他幼儿，并且不停地变换着对象。这些都表现了男女“调皮”幼儿在行为表现上的差异。（四）“调皮”幼儿希望得到更多的关注这类型“调皮”幼儿总是不安分的，积极的进取的，不甘落后的。就像例子中的马翔宇，有着旺盛的精力，喜欢招惹其他小朋友，他一直在寻找自己战胜的目标。这样的幼儿心理上希望得到更多的关注，幼儿在成人
12、的关注获得自我认同，得到满足。当这种关注不足时，幼儿便会产生失落感，进而促使幼儿寻求其他途径获得成人的关注。加之幼儿对成人的依赖心理，认为只有获得成人的认可才能证明自己的能力。幼儿行为意识的薄弱，造成幼儿看问题的局限性。在班级的教学活动中，教师对幼儿的“调皮”行为未能及时加以制止，或是说的不痛不痒，幼儿不能意识到自己行为的错误。给幼儿造成一种此行为被许可的印象，幼儿得到这种经验，便会重复做出“调皮”的行为。同时幼儿的自制力差，不善于支配和控制自己的行为，容易违反纪律，从而造成幼儿“调皮”行为的恶性循环。家庭生活中以幼儿为中心，幼儿可以得到家人所有的关注。而幼儿园的特点是集体生活，教师不可能随时
13、随地的关注到每一个孩子，这种差异性造成幼儿心理上的不平衡，也是引发幼儿“调皮”的重要原因。三、“调皮”幼儿的教育策略 （一）树立科学儿童观，冷静对待“调皮”幼儿的行为首先，要树立正确的儿童观，忌粗暴简单的单一教育手段。幼儿是弱小的，不成熟的，他们必须依附于成年人。教师作为教育者应该意识到自己肩负重任，对所有的幼儿应一视同仁，关心热爱每一个幼儿，全心全意的为幼儿服务，以促进幼儿生动活泼地、全面和谐地发展。“调皮”幼儿往往在缺乏爱或理智的爱的环境中成长，教师更应该满腔热情地关怀他们，与他们亲近，与他们一起游戏，了解他们的所想、所感、所需，与他们交朋友，增强彼此之间的信任，只有这样，幼儿才愿意将自己
14、的内心世界呈现给我们，教师也就能有针对性的教育他们。其次，对于“调皮”幼儿的行为表现，教师和家长必须冷静对待，不要急于批评与喝斥，而是要作细致全面的观察、了解、分析，努力寻找其做出调皮行为背后的真正原因，因为结合延缓的说理效果更好，从而真正做到“对症下药”。最后，面对家长简单粗暴或单一的教育手段，教师可以采取间接、婉转、灵活的办法，改变家长的教育方法与儿童观，如多次举办专题性的讲座、与家长个别交谈、家访等的方式，帮助、指导家长树立科学的教育观，采取正确的教养方式，同时向家长提出配合教育的具体要求，家园合作，共同转化 “调皮”幼儿。孩子就像是（二） 重视家庭教育，家园联系共同对待幼儿的“调皮”行
15、为 一个家庭的一面镜子，什么样的家庭，很容易培养什么样的孩子。因此，对于调皮儿童的教育，我们更应注重家园联系这一重要的环节。从家庭入手，了解幼儿的家庭环境，家长的素质，以及教育孩子的方式、方法。通过家访、电话联系等多种渠道，与家长共同探讨教育调皮儿童的办法。在此基础上做到有的放矢，优势互补，形成最佳合力。调皮的孩子大多精力充沛，在家中无法完全“渲泄”，因而显得特别顽皮。有的连睡觉时都在被窝里玩玩具，家长烦恼不已。其实调皮儿童他们渴望能多与人交往，但现在的独生子女在家中却无人作伴，与其玩耍。于是他们在家时就会倾其所有的玩具拨弄不停，借此“渲泄”。所以，建议家长应多带孩子到户外，让他们尽情玩耍，通
16、常会获得意想不到的收获。平时在家中，也可让他们多做些安静的活动。如拼图、画画、手工制作、听故事、看图书等，通过动静结合，引起孩子的兴趣，改变孩子的不良习惯。（三） 客观评价“调皮”幼儿行为，努力发现并利用“调皮”幼儿身上的“闪光点” 对于“调皮”幼儿的行为表现有些教师不加以认真、客观评价，常以成人的眼光和标准看待幼儿，把幼儿的调皮、任性、淘气等行为看成是有意捣乱、破坏，并随意贴上“坏孩子”，“多动症”等标签。这势必对幼儿的成长造成不利的影响。倘若教师冷静对待，以科学的态度对待“调皮”幼儿的行为，教育的过程中不难看出其与普通幼儿表现并没有太大的差异，只是在程度上更为强烈一些。 观察结果表明，许多
17、“调皮”幼儿的行为表现有其可贵之处：好奇、好问、好动是探索求知的表现；不听话、顶撞大人反映其有主见和独立性的发展；好争好斗体现其有进取心；鬼点子多也蕴含创造性等等。所以教师平时要努力发现调皮幼儿的优点和进步，及时肯定幼儿的进步，给予适当的表扬与鼓励，尽量强化优点，有的放矢地进行教育，才能取得良好的教育效果。（四）创造条件，让“调皮”幼儿有“发泄”的机会通过观察发现，“调皮”幼儿往往精力旺盛，那么其体内的“剩余”体力和精力就需要用一定的方式“发泄”出来。因此，教师一方面应创设条件，如让幼儿多跑、多跳，带领他们做一些活动性大、互动性强的游戏，保证足够的户外活动的时间与运动量等等；另一方面，教师应当
18、把幼儿的“调皮”行为引导到有益的活动中去，以减少其攻击性、破坏性、捣乱等不良表现。例如，大部分幼儿对新奇的事物好奇好问，作为教师应启发幼儿开动脑筋，独立思考，也可以通过游戏的方式如想一想、比一比、赛一赛等等，一步步地引导幼儿自己寻找答案，这样就把幼儿幼稚的好奇心、求知欲成功的变成发展智力的动力；同时，教师可以以朋友的角色参与到幼儿的活动中，这样既能够使师生间的关系变得密切，又能对幼儿的行为有一定的要求与控制。（五）重视个性差异，有针对性地进行个别教育上述由于幼儿在年龄、性别、教育、个体发展、家庭环境等方面有诸多的不同，“调皮”幼儿也就存在着明显的个性差异。针对不同的“调皮”幼儿所表现出来的个性
19、差异进行教育，是教育“调皮”幼儿的重要对策。例如，对于“活动量大、自制力差”的幼儿，除了满足其正常的要求，可通过游戏，让幼儿担任一定角色，通过角色的行为规范来约束他们；对于淘气，喜欢“恶作剧”的幼儿，老师应以宽容的态度对待，因为他们往往是觉得好玩而为之；对于霸道的幼儿，则可运用榜样说服的诱导的方法，着重对他们进行礼仪教育等等；对于家、园表现不一的“调皮”幼儿，也就是所谓的具有双重性格的幼儿，除了加强家、园协调统一，幼儿园应着重纠正其霸道、攻击性、注意力不集中等方面的行为。对于 “调皮”的男孩，教师应把他们的这些行为引向健康有益的活动中去，并向他们提出严格的常规要求；而对于“调皮”女孩，教师在努
20、力吸引其注意力，纠正其错误行为的同时，利用他们“鬼点子”多、聪明等特点，创设问题情景，引导她们想办法加以解决，努力提高其思维能力和解决问题的能力。总之，我们应以正确的态度对待“调皮”幼儿。对于他们身上的优点，我们应予适当的鼓励、引导、发扬；对于他们存在的不足之处，更应该应相信他们一定会改正的，同时创造条件，帮助他们一起克服，以促进幼儿身心健康、全面和谐的发展。其实，“调皮”幼儿总是期望得到老师的关爱和鼓励，苏霍姆林斯基也曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱儿童。”那么，只要教师能够给予孩子无私的爱，公正的爱，教育那些“调皮“幼儿就不再困难了。参考文献1、王晓红 用赞赏的心看“调皮的孩子” 2008（12）2、孟庆茂 教育科学研究方法 中央广播电视大学出版社 2001（05）3、邹倩 “调皮”幼儿如何进行教育 2012（01)4、李燕 学前儿童发展心理学 华东师范大学出版社 2008（01）5、牛玉丽 让调皮孩子“调”出个性特色 2011（08）6、杜兴华 怎样对待幼儿的“调皮”行为 2011（08）页脚.
