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1、在绘本教学中成长一、课题概述（一）问题的提出某某幼教学科带头人工作室,学员均来自某区12所学校的教师，教师中有的是区级骨干教师，有的是青年教师。工作室领衔人与学员在共同商榷中发现，研究如何实施教参、如何补充教参内容、如何挖掘教参，是基层教师最需要的，故而也是最有价值和意义的。于是“幼儿园集体学习活动中绘本教学的实践研究”应运而生，我们试图以绘本为载体，挖掘绘本内涵，增加主题活动的素材，提升教师的专业能力。（二）概念界定绘本英文译为picture book，顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字，以图文并茂的形式反映儿童生活为主的书籍，内容涉及文学、教育、科普等，国际公认
2、：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。绘本教学指的是教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，用讲故事的方式完成教学目标使师生共同进步的过程。我们对绘本教学的研究还包括组织教学活动之前教师对教材的选择和价值解读。二、研究意义提升教师的专业能力教师对教育教学实践的研究是实现自身专业发展的重要途径，本课题的研究能充分利用绘本这个载体，使教师学会根据主题内容，有目的的选择绘本，解读绘本，挖掘绘本的价值和内涵，并预设集体学习活动，运用各种手段和方法有效地组织实施集体学习活动，从而提升教师的教学能力、教学评价能力、教学资源开发能力、教学反思能力、评价儿童的能力。 拓展课程内容，丰富课程资源绘本题材多种多样
3、，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。而这些内容，在二期课改的教参书中是没有的。我们试图根据教参主题的内容有选择性的利用绘本这一载体，来丰富课程内容，帮助孩子更好的理解主题内涵，完成主题目标，同时促进孩子的全面发展。-（一）研究目标探索积累主题背景下幼儿园集体学习活动中绘本选择的原则及有效开展绘本教学的策略与方式方法，提升教师的教学智慧和专业能力。（二）研究思路本课题的新颖之处在选择绘本以及绘本教学是在主题背景下，关键要解决教师如何根据主题大目标以及孩子的发展现状选择绘本，补充素材。我们以实践活动为主线，解决实际问题，积累素材点，提高教师的专业能力。 （三）研究方法1、文献研究法：通过文献检索
4、，进一步梳理有关对绘本及绘本教学的理论和认识。2、行动研究法：课题组教师通过对绘本的选择、绘本价值的挖掘以及绘本教学的实践研究，积累绘本素材以及相关教案，提升教师的设计和实践能力。3、案例法：课题组教师围绕研究内容进行案例研究，教师着重观察、记录、分析在绘本教学中不同时机运用不同手段时，幼儿的表现以及相关指导方法，边实践边反思，循序积累，并对此进行分析、比较、梳理和汇总。（四）研究内容1、结合主题活动要求，对选择绘本的原则进行研究。2、结合各年龄段孩子的基本发展要求，对绘本价值挖掘的方法与策略进行研究。3、对各年龄段的绘本教学进行方法与策略的研究。（五）具体实施围绕课题研究内容开展行动研究，行
5、动路线：【一】2010.112011.61、课题负责人根据小中大班的主题，各自选择一个绘本内容。2、课题组成员根据自己所带教的班级分小班、中班、大班组在基地园开展研究。教师自行挖掘绘本教材进行一课二研，并撰写案例和反思。初步梳理出绘本选择的原则、绘本价值挖掘的方法与策略以及绘本教学实施的方法与策略。【二】201172011.121、课题组负责人在小中大班选择一个主题，让教师们根据自身所带教的班级年龄段，选择一个绘本教材，进行实地分析，并统一一个教材。2、进行第二轮在基地园的实践研究，实践者一课二研，并撰写案例和反思。进一步梳理汇总绘本选择的原则、绘本价值挖掘的方法与策略以及绘本教学实施的方法与
6、策略。两个阶段是的实践中，我们采取的研究形式有：精品课赏析观看市特级教师的精品课视频，解读如何挖掘绘本的主流思想，如何解析绘本。现场听课 聆听示范园教师的绘本教学，思考如何实践绘本教学。 专家引领1、邀请资深教研员某某某做绘本教学活动设计的多元视角专题讲座，拓展学员对绘本教学的思路，积累经验。2、开展与特级教师朱静怡老师的面对面互动交流。通过观摩特级教师朱静怡老师的2节现场示范教学活动、以及她做的“关于自主阅读”的一个专题讲座，让全体学员在领略名师风采的同时对如何改变绘本教学的传统模式？它和普通的阅读有什么不同？怎样有效率地来利用绘本？等诸多问题有了进一步的思考和感悟，对更好地开展绘本教学积累
7、了经验。l 实践研讨学员在基地园根据研究的内容进行借班上课，大家现场研讨。四、阶段性成果（一）选择绘本的原则基于幼儿的发展需要和为实现主题目标服务，教师们在实践中感悟到，选择寻找绘本，力求做到适应性、价值性和丰富性这些原则。适应性原则：即根据孩子的年龄特点和兴趣需要，选择适合孩子需要的绘本。故事的篇幅长度、情节，画面的颜色、形象，都要符合该年龄幼儿的阅读心理、发展需要和接受能力。绘本在哪里，故事情节简单，人物画面单一，根据尾巴的特征寻找躲起来的动物，适合小班“动物花花衣”主题。而同样绘本森林里的聚会中的动物形象复杂，情节蜿蜒曲折，也是区分动物特征，我们放在大班“动物大世界”主题下进行。价值性原
8、则：绘本多数来自国外，所以我们在追求文化、审美等方面价值的同时，尽可能考虑为主题服务，使其语言、情节、内涵等便于幼儿模仿、借鉴与运用。丰富性原则：内容上、类型上、主题上力求丰富，涵盖生活、成长的方方面面，为幼儿积累相关的语言、认知和生活经验。绘本小阿力的大学校里的主人翁小阿力，对于上小学即兴奋又紧张，故事中枚举了阿力上小学的种种情况，是幼小衔接活动中很好的素材。于是教师们把此绘本运用在大班“我要上小学”主题中。绘本“一个邮包”，故事情节重复，但是却是发生的孩子身边的事情，也是孩子可能碰到的故事，中班教师根据孩子的现状和当前需要，结合“周围的人”主题中的二级主题“小区居民”进行了教学活动。（二）
9、挖掘绘本价值的方法教师们在欣赏优秀教师的绘本教学后感悟到，努力挖掘绘本的价值，才能真正做到为实现主题目标服务。于是，在实践中，大家认识到以下策略：1、悉心解读，挖掘亮点挖掘绘本价值的前提就是研读绘本，解析亮点。不同的教师在解读的过程中对绘本有不同的领悟，从而导致运用不同的教学手段和方法。下面是学员忻某和邵某对同一绘本在哪里进行解读的案例。学员忻某：在解读绘本时，我发现这是一本适合1岁以上亲子共读的绘本。翻开绘本，一根根小小的尾巴、一个个简单的象声词引出一个个动物好朋友，在游戏语言中感受躲猫猫的乐趣。然而，怎样充分挖掘绘本中隐含的一些内容，使之适合小班年龄的幼儿？我想到了新小班幼儿的年龄特点，我
10、们的教育目标对于小年龄的孩子首先是要他们开心、开口、开窍。那么如何巧妙的运用这个绘本，运用幼儿喜欢的躲猫猫游戏，来引导幼儿仔细观察图片，按照自己看到的动物的局部特征大胆猜测躲藏在树后的动物朋友并乐意用较清晰的语言表达出来？一番思考后，我选取绘本中较能表现动物特征的尾巴、耳朵。采用图片插入的方法引导幼儿观察、猜测，将插图中的看小尾巴猜动物朋友作为首次游戏，根据幼儿的基础经验，设计了开放性的问题，让幼儿观察特征细节，大胆想象合理猜测，从一次次重复的游戏语言中获得了快乐。我将封面中隐藏的动物和露出的耳朵作为第二次游戏，最后动物排排队作为游戏结束。让孩子在充分探索和感知中理解会说游戏语言，体验和同伴在
11、一起游戏的快乐。学员邵某：在哪里一书画风独特，画面简洁。封面上一个小男孩儿正在玩捉迷藏的游戏，而捉迷藏正是低幼孩子最熟悉和喜爱的游戏之一。反复的翻阅绘本，我发现，绘本原著中的内容比较单一，主旨不明确，对现阶段的小班幼儿来说缺乏必要的挑战。如何凸显重点，顺应幼儿的发展需求？因此，我对绘本做了一些改编，包括画面的重组，其中一些动物主人公的调整，内容的删减，如将原有的小熊略去，将小狐狸调整为小松鼠，目的是为了凸显以动物尾巴的显著特征为主线，引导幼儿进行想象，并乐于用完整、清晰的语言来讲述画面内容，同时，还融入了方位的认识和观察画面能力的提升。因此我以小班上学期幼儿已有经验为基础，以原有的故事情节为背
12、景，设计了本次活动。考虑到小班幼儿的认知特点和情感发展特点，我运用了自制大图书的呈现方式，让幼儿能近距离的与材料互动，而每次小动物出现时我都有意识的采取了动态的方法，如翻开草丛看到小老鼠，从大树后拉出小兔子，打开树洞发现小松鼠等，会“动”的绘本，既增加了趣味性，在与材料的互动中，又让幼儿真实体验猜对答案后的成功与喜悦感，满足了其情感需求。同时结合材料的操作，我运用了关键词重叠的策略，“找到了，找到了，小老鼠细尾巴，老鼠躲在草丛里。”其中“找到了”凸显情感上的满足，“小老鼠细尾巴”凸显认知，“老鼠躲在草丛里”凸显能力。儿歌化的小结，再次凸显绘本的重点，既帮助幼儿记忆，同时也便于幼儿经验的积累。从
13、以上案例中获悉，研读绘本，挖掘价值，是有效实施绘本教学的保证。从两位教师的案例中我们发现，她们在挖掘中都不约而同的想到了孩子的年龄特点，但是由于孩子的已有经验不同，她们选择了不同的教学方法。2、关注幼儿，合理筛选在研读绘本、挖掘价值的过程中，教师们感到，应该关注孩子的认知经验和特点，根据目标对绘本进行合理删选。学员何某在解读绘本“森林里的聚会”时谈到：大班幼儿对一些常见的动物有了初步的认识，渐渐有了自己的主观喜好，他们喜欢聆听动物故事，一说起动物，他们就会津津乐道。在解读绘本的时候，我发现绘本中的一些内容没有前期经验，似乎通过集体阅读还无法很好的帮助孩子们理解，为了幼儿表达表现的需要，删减了幼
14、儿不太常见的一些动物的表演，如：非洲的原鸡和角马的表演，由原来的七个节目，删减为4个节目，同时对故事的一些对话进行梳理和调整，我合理筛选了绘本中的内容，并挖掘绘本中角色的特征，便于幼儿理解。在教学活动的第二部分“幼儿分组观看图片，分页理解绘本内容，并介绍动物们的表演”中，我除了合理筛选绘本的内容，还挖掘绘本中角色的特征，引导幼儿通过观察理解图片，开展想象，大胆表达。如提问：“鹈鹕有什么特别的地方吗？”“土狼和狼有什么区别？”，引导幼儿细致的观察、比较进一步提升绘本中的一些价值，拓展相关的动物外形特征的经验，进一步发展幼儿的分辨、判断能力。对绘本进行合理筛选，凸显主流思想和特质，也是有效实施绘本
15、教学所需要的。3、挖掘隐性价值，体现多元性有些绘本除了主流思想外，还隐含着多元价值，我们可以依据这些价值，为我所用，进行多种特质的教学活动。绘本“田鼠太太的项链”很好的诠释这一观点。本绘本的主流思想是：初步懂得做任何事都要想清楚，什么才是自己最需要的。三名教师在仔细研读绘本后，分别设计了三节不同特质的集体教学活动：以语言为核心的活动、以科常为核心的活动以及以计算为核心的活动。教师设计的阅读活动，凸显了幼儿对画面的仔细观察能力以及语言表达能力。教师设计的科常活动，凸显了幼儿对动物过冬的科常知识的经验迁移和知识点的提升。教师设计的计算活动，凸显了幼儿结合生活经验掌握数的加减法和归零经验的积累。三节
16、教学实践活动的交流，对学员在挖掘绘本隐性价值，体现绘本教学的多元性方面，一下就拓展了思路，提高了学员教师对创新使用教材的能力。（三）绘本教学的实施方法经过一段时间的实践，我们发现，在不同年龄段实施绘本教学有共性和个性的方法。待添加的隐藏文字内容3共性方法：1、情感共鸣法 绘本较多的凸显各种情感，教师要善于捕捉幼儿在活动中的各种情感反应，选择适当的语言、行为方式以及激励策略，使幼儿良好的、正面的友善的情感得到强化并巩固，有效落实情感目标。例如绘本大卫不可以活动中，教师借助阅读材料，帮助幼儿感受、理解在“不可以”的背后妈妈对孩子浓浓的爱，在活动最后部分，还联系生活中妈妈对自己说“不可以”的情景，进
17、一步讲故事的情节推进与孩子自身的经历自然衔接，以达到情感的共鸣。2、音乐共鸣法教师在绘本教学中，较多采用适当的音乐作为背景音乐，已达到渲染气氛、烘托内容，激发共鸣的效果。如在谁敢嘲笑狮子活动中，教师利用狮子王的不同片段背景音乐，烘托了故事的气氛以及狮子的吼声等故事环节，帮助幼儿自然的进入绘本故事和理解故事内容。3、操作体验法从幼儿视角出发，选取、利用绘本的某一画面与内容，设计操作情境，迁移幼儿经验。如绘本“在哪儿呀”，活动的最后环节，教师设计了躲猫猫的游戏，用游戏还原绘本中获得的经验，用游戏的形式进行行为体验和经验的迁移。又如绘本“动物绝对不可以穿衣服”，教师引导孩子与绘本中的动物对话，凸显主
18、题，“豪猪先生，你绝对不可以穿衣服，你尖尖的嘴巴会把衣服啄破的。”用语言进行操作，也是生活经验的迁移和运用。 个性方法：适用于小年龄1、运用大图书 小年龄的绘本情节简单，人物单一，教师往往使用大图书的方式，一边翻书一边讲故事，缩短了人物和孩子之间的距离，便于孩子接受。2、儿歌梳理提升 面对小年龄孩子，运用重复的简单的儿歌帮助孩子梳理提升，他们易于接受。如绘本“在哪里”，教师自编儿歌找到了，找到了，老鼠躲在草丛里。两句话，提升了小老鼠细尾巴的特征，以及幼儿能乐于用大胆、清晰的语言表述动物躲藏的位置。3、源于生活小年龄孩子理解绘本内涵的前提，是让孩子源于生活。如绘本“小猪的野餐”，教师问孩子春游时
19、带些什么，再看看小猪野餐时带些什么？让孩子根据自己的生活经验理解小猪的举动。4、陪伴阅读法小年龄孩子的阅读能力差，一般在教学时，教师往往带领孩子一起阅读，帮助孩子关注画面，理解内涵。适用于大年龄1、自主阅读法针对大年龄孩子，自主阅读也是启蒙阶段，教师可以通过结伴阅读、小组阅读、个体阅读的方式，帮助孩子进一步理解画面，在这个过程中，孩子思维的碰撞达到生生互动的作用。如绘本“田鼠太太的项链”，教师抛出一个问题，让孩子在第5页至第9页中寻找答案，孩子们带着问题去阅读画面，去理解画面，去想象画面，阅读能力也随之不断提高。2、难点突破法为完成目标，凸显画面中的重要观察细节，方法细节，设计符号，让孩子观察
20、，以便解决重难点。“田鼠太太的项链”中，教师为了让孩子观察田鼠太太脚上鞋子破洞的细小画面，就特地把这个画面重做放大为一个符号，激发幼儿自主观察和思考，也就是说利用把一些画面中的关键细节放大的方法，让孩子关注到细节。3、观察比较法为了解决活动的难点，常常让孩子观察比较画面，在观察比较重寻找答案，这一方法较多运用于偏科常特质的绘本活动。如绘本“动物绝对不可以穿衣服”中，幼儿不熟悉身上长满刺的豪猪，孩子纷纷说是刺猬，于是教师出示豪猪和刺猬的图片进行，让孩子观察画面，通过比对的方法了解豪猪，为绘本的后续发展打下基础。4、多种呈现法根据孩子的年龄特点和教学需要，绘本的出现可以有不同的呈现方式。有的可以从
21、封面插图开始呈现，有的可以从作品的名字开始切入，还有的可以从孩子熟悉的话题、从孩子喜欢的角色或者从游戏、从绘本的某一画面开始呈现。五、绘本教学给我们的启发和思考随着研究的不断深入，我们愈来愈发现小小的绘本中蕴藏着无限的教育价值，这些价值等待教师们用智慧去发现和挖掘，等待教师们用教学机智去实施。绘本带给我们启发，也带来许多思考：1、绘本画面和内容的筛选应围绕活动目标和重难点，我们不仅要关注绘本中的图片、文字，还要关注符号。2、绘本呈现方式多样性，应该符合活动的需要，注重幼儿与材料的互动，让平面的绘本能“说话”。3、实施绘本教学的形式不在多而在精，合理运用不同的形式是把握好活动每一环节的关键。交流日期：2012年1月5日
