《1659.如何在校本教研中激活教师的“问题意识”.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《1659.如何在校本教研中激活教师的“问题意识”.doc（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、如何在校本教研中激活教师的“问题意识”摘 要 长期以来，我们一直强调在教学过程中注重学生的问题意识，而很少涉及到教师的问题意识。教师问题的缺失使许多教师在新课改面前举步维艰。教师要做课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者，就必须有强烈的问题意识。如何在校本教研活动中激活教师的“问题意识”，我们是这样做的：搭建交流平台，催生问题意识；建立评估机制，优化问题意识；教科研相结合，深化问题意识；开展读书活动，拓宽问题意识。关键词：校本教研 教师 问题意识一线教师长久地沉湎于以“重复”为特征的日常教育教学生活的一个结果是：教师对“教育问题”视而不见，见惯不怪，习以为常。问题意识就是要求教师以批判性的眼
2、光重新审视自己的日常教育活动。一般来说，显而易见的问题毋需发现，难以发现的是蕴涵在习以为常现象的背后问题。从这个意义上说，发现问题是解决问题的关键，发现问题是创新的起点和开端。一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识，所以没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。 传统教研着重解决的是共性的普遍存在的问题，但是因为校情、班情等的不同，存在的问题也各不相同。校本教研则是从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。如何在校本教研中激活教师的“问题意识”，我们在长期的实践研究中做了许多有益的尝试。一、搭建交流平台，催生“问题意识”问题是教师学习与成长必经的
3、过程，每位教师在课堂教育教学之中都会有无法回避的问题。关键是我们对问题所持的态度，是否把问题作为发展的契机，作为学习的资源。因此，校本教研不仅不应回避问题，而且应主动地回到每一个教师鲜活的课堂场景中去寻找问题。如何使教师对自己的问题进行总结、提升，变为教研活动的内容，我们为此设计了以教师的问题为主题的业务交流合作活动作业单：教师业务交流合作活动作业单（第 期）提示并签名内 容在教育教学、班级管理或科学研究上我遇到的困难或问题是 姓名：这个问题的成因很复杂，我认为主要有姓名：我想解决上述问题的策略主要有姓名：我想解决上述问题的策略主要有姓名：你的建议给了我启发，我想可能还可以补充一点。姓名：年
4、月 日（注：作业单里的“我想解决上述问题的策略主要有”这一块的内容根据教师人数的多少来设定，人数多可以分组进行，也可以多补充几行。）教师业务交流合作活动面对的是教育教学实践中教师面临的真实问题，我们要求教师带着填写作业单这样的任务，在日常积极关注自己在教育过程和课堂教学中出现的问题、产生的困惑，并把它们写在作业单上。我们每两星期举办一次校本教研，对教师的问题进行集中交流、探讨，发挥教师集体的智慧，加强教师之间的互补与合作。活动具体流程为：教师带着问题来交流会（把问题写在作业单上）把作业单传给下一位教师，由下一位教师帮助分析解决，照此类推，直到传遍本组教师教师总结本组教师给予自己的建议、策略（写
5、在分析单上）教师阐述自己的问题、同伴的解决方案、自己的收获体会及疑惑，口头进一步交流校长或专家点评带着同伴的建议在教学实践中实施，同时填写反馈单再一次来到交流会，同伴对行动结果进行诊断，形成新的改进方案并在实践中实施这是一个周而复始的过程，直到解决问题、改进实践为止。教师有了问题，就有了想交流想说话的欲望。俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。在校本教研这样宽松的空间里，老师们感觉“放得开”，可以不拘形式地去研讨教学疑难、交流育人经验，在碰撞中生发思维、共享智慧，因而思维也极其活跃。“提出一个问题比解决一个问题更重要”，如果说业务交流合作活动就是问题的解决，那么这一过程的起点就是问题的提出。因此，问
6、题就是合作活动的起点，没有问题，合作活动就没有落脚之点，从而就失去了存在的意义。通过交流活动的举办，我们的教师由开始的不习惯提问题或没有问题可提的状态走向自觉主动地关注日常的教育教学实践中存在的问题。在交流探讨实践的过程中，一个问题往往派生出新的问题，教师由开始对问题的迟钝感转为“敏锐”，教师的问题意识明显增强。二、建立评估机制，优化“问题意识”在教师业务交流活动会上，教师提问题、解答问题的积极性虽都很高，但是随着活动的多次举办，我们发现有些教师所提的问题比较倾向于日常琐事，较少涉及教育教学的本质问题。如何优化教师的问题，使教师更关注核心实质的问题，提出高质量的问题。教研组在寻得校长、专家的支
7、持后，在学校建立了最优问题评估机制。1.横向最优问题 在交流活动中，通过横向比较，我们发现有些教师提的问题具有较高的研讨价值，有普遍的共性，是大家共同关注的。在大家的评选下，我们选出每期的最优问题，作为重点，进行主题交流。如有教师提出“如何激发聋生的学习兴趣”、“如何有效的进行分层教学”等问题。对这些问题我们进行深入研讨，对获得最优问题的教师进行奖励，通过评比、奖励，鼓励广大教师提出高质量的“问题”。2.纵向最优问题 每个教师都有自己独特的思考角度与方式。光凭横向比较容易挫伤教师的自尊心与积极性。为此，我们还设置了教师个人最优问题奖。对教师个人一学期内提出的问题进行纵向比较，看看教师在一学期内
8、都提出了哪些有价值的问题，请校长、专家对教师的问题进行评估，选出最优问题，进行奖励。以校为本的教研，要有宽松自由的学术研究氛围，要尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师职业自信心。以往，一些教师虽然有研究意识，但是缺少研究的空间，一些研究得不到学校和教师群体的认可，造成只有外出参加比赛获奖才被承认的现状。然而比赛获奖毕竟是少数优秀教师的特权。实际上校内的认定是同等重要的。我们发现从建立最优问题评估机制后，教师的问题质量明显提高，教师提问题的积极性更高了。我们的一位教师在一线从教十多年，从未参加过校级以上的公开课，更别说比赛了。平时说话发言也都是小心翼翼，缺乏信心，觉得自己什么都不行。
9、一次交流会上，她提出了“如何提高聋生自主学习的能力”的问题。这个问题被大家推选为本期“最优问题”，在会上进行了主题交流。这位老师作为中心发言人，阐述了自己对这个问题的探索、见解，她的发言博得了大家热烈的掌声。第一次在大家面前发言，第一次获得同伴的认可，这位老师的脸涨得红红的，成功的体验使她脸上洋溢着幸福的光芒。这位教师此后又提出了一系列具有独特角度的问题，获得了大家的认同。最优问题的评估，不仅优化了教师的问题意识，更使教师重拾工作的热情，享受探索带来的喜悦。三、教科研相结合，深化“问题意识”在日常生活中我们常常听到有些教师诉苦，说不知道如何来写论文，感觉没啥好写的，自己想写的别人都已经写了。或
10、者有教学经验，却又不知道如何写成论文、做成课题。出现这种状况，关键在于教师没有问题研究的意识。如何促使教师把自己的问题转变成课题？我们是这样做的：1.激发自身需求 在活动举办的同时，我们要求教师对自己的问题进行追踪研究，开展课题研究。通过交流会的多期举办，教师感觉自己的视角开阔了，脑中有了很多话题，但把问题转变成课题，需要相应的专业知识，如何把问题转变成课题？很多教师在交流会上不约而同的提出了同样的问题。2.专家引领 在教师困惑矛盾时，我们适时邀请了科研专家来校作有关课题方面的讲座，因为是自身遇到了困难，有了内在需求，教师学得很认真，学习会上提了很多问题。会后我们请专家对教师的问题进行指导、筛
11、选，选出有较强研究价值的问题，作为科研的切入口。专家面对面的指导，及时化解了教师的疑难困惑，指点了迷津，指明了方向，教师科研的积极性更高了。3.科研论文评比 我们鼓励教师就自己感兴趣的问题写成小论文，学校会同专家对论文进行评比奖励。通过教科研相结合，教师们不再觉得科研是专家、优秀教师的专利了，不再觉得科研是项神秘而艰深的工作了。我们鼓励打破日常经验的界限，富有个性和创造性地解决问题，使这些问题成为自己热衷研究的课题。从教育教学中产生的问题和课题是极富实践意义的，往往能够有效地改进教学，并引发教师的研究兴趣，使研究慢慢变成教师教育生活不可缺少的一部分，丰富教师的教育人生。问题为课题的开展找到了切
12、入口，同时课题的研究又深化了问题，深化了教师的“问题意识”。课题往往“链接”着鲜活灵动、丰富多彩的教育教学问题。你提出了一个具有挑战性的课题，便会产生一个“问题串”。要完成好课题研究，你就必须时时关注源问题和派生的问题，努力探究解决这些问题的路径。一个课题就像一棵生长的绿树，它会不断长出新叶，生生不息，无穷无尽。新鲜问题层出不穷，问题意识弱化的现象将不复存在。正如苏霍姆林斯基所说的那样“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”四、开展学习活动，拓宽“问题意识”在学习型社会的理念逐步深入人心的时代
13、，在教师专业发展越来越受到重视的今天，教师的学习成为关注的焦点和研究的热门话题。如何在校本教研中开展教师的学习活动，拓宽教师的“问题意识”。我们是这样做的1.与普通学校结对 当普通学校掀起一轮又一轮新课改的高潮时，特殊学校的新课改发展缓慢，波澜不惊，我们的教师还在沿用着过时的教育教学方式。如何顺应时代的需求，改进课堂教学？是坐等聋校新课改的到来，还是主动出击？我们选择了后者。与一流的普通学校结对。运用普通学校良好的资源优势进行师资培训，无疑是一条捷径。参与普通学校的校本培训。一流的普通学校都有自己的校本培训，有良好的师资与现代设备，而特殊学校的教师一般都人数较少，现代设备也很难到位。把特殊教师
14、纳入到普通学校的校本培训活动中去，与普通学校的老师一起学习新课改理论，一起学习课件制作。这样即节省了人力、物力、财力，又可快速提高特殊教师素质，使特殊教师在课改的大潮中不致于成为观潮人，且能有效的消除特殊教师感觉自己是教育系统的边缘人的自卑感。课堂观摩。学习普通学校新理念在课堂教学中是如何落实的，同时结合特殊学校的实际情况进行改善。2.建立读书俱乐部 古人黄山谷尝云：“士大夫三日不读书，自觉语言无味，对镜亦面目可憎”。米元章云：“一日不读书，便觉思涩”。夫子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这些都强调读书的重要性。古人尚且如此，更何况在当今这个瞬息万变的时代？教师惟有保持读书的习惯，才不至于
15、言语无味、思路滞塞。每个教师都有不同的业余阅读选择与喜好方式。如何让这些知识互补，形成更大的资源库。为此，我们举办“我读书我快乐”的交流会。每位教师带上书籍，在交流会上介绍自己最近阅读的书及阅读的感悟。会后教师对感兴趣的书籍进行交换，大家轮流着看。随着学习活动的开展，我们发现教师阅读的兴趣浓了，思考问题的角度也有了很大的拓宽。教师提出了“新课改下聋校如何开展合作小组的学习”、“如何有效的利用多媒体”、“聋生课外阅读的探索”等一系列具有浓厚课改气息的问题。现代教育特别强调问题在教师教学活动中的重要性。一方面通过问题使教师以一种“怀疑、困惑、焦虑、探索”的心理状态来进行心理活动，并通过这一心理活动
16、来提升教师自身的动力，成为贯穿教师教学生涯的主线；另一方面通过对问题的“怀疑、困惑、焦虑、探索”来生成新的问题，把教师自身的教学过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题意识会激发教师强烈的提高教学理念、理论和水平的愿望，从而积极主动地、全身心地投入到教学中。开展教师业务交流合作活动，催生问题意识；建立评估机制，优化问题意识；教科研相结合，深化问题意识；开展学习活动，拓宽问题意识。对于如何在校本教研中激活教师的“问题意识”的问题，我们把它做成课题来研究，我们将一直努力探索着、实践着。参考文献1.王少非：新课程背景下的教师专业发展，上海：华东师范大学出版社，200562.郑慧琦、胡兴宏：教师成为研究者，上海教育出版社，200483.刘良华校本教学研究，成都：四川教育出版社，2003664.毕田增、赵敬春：走进校本学习与培训，北京开明出版社，2003年版 5.教育部师范教育司编：更新培训观念，变更培训模式，长春东北师范大学出版社，2001年版
