《777.“底线+多元发展”的教师评价策略初探.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《777.“底线+多元发展”的教师评价策略初探.doc（6页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、“底线+多元发展”的教师评价策略初探摘 要：管理的真谛在于发挥人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性，教师评价作为学校管理工作内容之一，是影响学校发展和教育改革成败的重要因素。“底线+多元发展”的教师评价方式在对传统教师评价方式审思的基础上，从以人为本的理念出发，着眼于教师发展动力的激发和个性的张扬，激励教师根据自身实际，在符合作为教师的基本条件的基础上，朝着多元发展的方向努力，从而实现职业境界的全面提升。关键词：底线 多元发展 教师评价 策略教师的发展是教育事业改革和发展的基础，是学校管理的核心，而教师评价是影响教师发展的重要因素，不同的教师评价理念和策略将导致不同的结果。有效的教师评价方式从
2、以人为本的理念出发，充分重视人的差异，积极引导教师科学地规划职业发展生涯，激发教师的发展动力，从而激发每一位教师发展潜能，实现教师职业道德和专业素养的提升，最终实现职境界的提升。一、对传统教师评价方式的审思。传统的教师评价体系从教师职业道德、业务学习、教学质量、科研成果等各方面对教师提出了规范、细致的要求，在一定程度上促进了教师的成长和学校的发展。但是，随着社会的发展和教育改革的推进，随着对“人的管理”的日益重视，传统的教师评价体系的不足也日益显露：1、重共性、轻个性。传统的教师评价以统一的考核规范为载体，习惯于用一把统一的“尺子”去度量每一位教师的职业发展状态和成效，其积极的一面是关注了学校
3、整体目标的实现，促进了教师整体队伍的建设，其消极的一面是漠视了教师作为一个生命个体而存在的个性差异，严重漠视了教师个体发展的目标和价值。2、重灌输、轻唤醒。传统教师评价方式关注于将一套严格、标准的评价体系灌输给每一位老师，要求老师们朝着这个统一的标准去开展工作，衡量自己的工作效果，老师们的目标只有一个，那就是让自己的所有工作尽量符合这一套考核体系的要求。这样，就存在教师评价缺乏唤醒教师专业发展自觉性的作用，更谈不上帮助教师设计符合自身实际情况的成长方案，达到创造性发展的目标。所以，建构符合教育改革和学校发展需要、尊重人的个性差异、有效激发教师专业成长自觉性和积极性的教师评价体系是当前学校管理工
4、作中的当务之急。“底线+多元发展”的教师评价从以人为本的思想出发，在强调达成学校提出的“底线”要求之外，教师可以根据自身的实际情况和专业特长，为自己设计个性化成长方案，努力实现多元发展，成为一名在教育某一领域独具风格、独具魅力的教师。二、“底线多元发展”的教师评价的基本内涵。、“底线”充分体现对教师基本素养的要求。学校对每一位教师的工作都有一个具体的、最基本、最起码的要求，即底线要求，这样有利于学校各方面工作的顺利开展和健康发展。相应的，对教师的评价也就首先要考虑教师的工作是否符合学校运行和发展的基本要求，主要包括两个方面的内容（具体内容详见表一）：遵守师德规范和学校规章制度的情况：师德是每一
5、位教师必须遵守的职业道德规范，是每一位合格的教师必须具有的最起码的素质。教师遵守师德规范的底线，就是要做到遵纪守法、作风正派、思想端正、爱每一个学生，在日常教育教学中不发生体罚或变相体罚学生等违反师德的行为。同时，每一所学校都有着一系列的规章制度，遵守这些规章制度也是每一位教师必须做到的。本职工作的完成情况：每一位教师在学校都承担着一定的工作任务，所以必须认真负责地完成学校交给的任务，具体包括学科教学、课外辅导、班级管理以及其他各种性质的岗位工作，如教研组长、学科备课组长、年级组长等等。学校对各项工作和每个工作岗位都制定了较为详细的职责要求，教师能够按照学校制定的要求完成各项工作，也就达到了这
6、一方面的“底线”。、“多元发展”充分鼓励教师个性化成长。 教师的职业幸福感来自被尊重和肯定，来自个性的自由激扬。新课程理念提出教师的评价必须有效促进教师的成长，但是我们必须清醒地认识到，我们的老师是一个个具有独特个性和专业特长的鲜活生命体，他们可能在某一个或几个领域内具有超越其他人的技能和水平，有的擅长班级管理，有的课堂教学出色，有的精于教育科研，有的善于组织协调，有的老师学科教学质量过硬，有的老师堪称师德楷模著名的“多元智力理论”也对人的不同智力特长作出了精辟的论述。教师的评价方式如果对此漠然视之，或者不能去有效激发教师发挥自身的特长，成为一名在某一领域能够独树一帜的教师，那么这样的教师评价
7、就注定是低效的甚或是失败的。同时，“万紫千红才是春”，只有拥有了一大批具有各具特长、个性张扬的教师，学校的文化魅力才能得益彰显，学生的成长才会充分显示其生命的活力。“多元发展”评价以奖项的形式呈现，充分体现了学校对教师多元发展的重视和鼓励，包括：教学质量优胜奖、教科研标兵奖、好师傅奖、成功班主任奖、成功辅导奖等多项个性化奖项（详见表二）。“多元发展”评价奖项的设置充分顾及了学校各方面的工作和不同层次、不同工作性质的教师，尽量把学校发展的目标分解为一个个具体的小目标，尽量实现对每一位教师的机会均等，尽量让更多的教师在评价的过程中看到自身价值、享受成功的愉悦。同时创设了“成功团队奖”，鼓励教师们在
8、专业成长的道路上走同伴互助、团队合作的道路，最后还设立“自定奖项”，教师可以根据自己的实际情况自定奖项名称并附上充足的理由。三、“底线多元发展”的教师评价的操作策略。评价考核只有在公正、公开、公平的基础上展开，才能发挥其促进教师成长和学校发展的作用，并有助于形成良好的人际氛围，所以，如何操作好“底线+多元发展”的教师评价体系，是实现有效评价的关键。1、操作原则。一票否决原则：凡是达不到学校规定的各项工作底线要求的，实行一票否决制，取消申报个性化奖项资格。优中选优原则：对于多名教师申报同一奖项者，学校评价小组根据规定的名额确定名列前茅的教师获奖。重实绩、重事实、重数据原则：申报任何一个奖项必须提
9、供充足的事实材料和数据，供评价小组审定参考。综合平衡原则：学校评价小组在评价审定申报材料的过程中，必须充分考虑各种因素，尽量做到不同年段、不同年龄层次的教师以及学科、干群之间的平衡。指标控制原则：个性化奖项的评比是一种激励性的评价，现代管理学理论指出，被激励的对象过多或者过少都将直接影响激励效果。（1）个性化奖项获奖人数控制在全体教师人数的50%左右；（2）教学质量优胜奖、进步奖不受指标控制；（3）除教学质量优胜奖、进步奖两项，其它项目最多评选三人。2、操作程序。（1）教师基本素养考核（“底线”评价）教师应该成为评价的主体之一，“底线”评价采取教师自评和学校考核小组考核的形式，每学年举行一次，
10、考核结果分为“优秀”、“合格”、“不合格”三等，其结果同时作为教师年度考核的主要参考依据。小学教师基本素养评价表（表一）姓名学科任职职称学期累计：旷工 天，事假 天，病假 天，迟到 次，早退 次，无故缺席集体活动 次，未完成工作量 节次，听课累计 节。序指 标 内 容个人自评学校评定不合格合格优秀不格合格优秀1热爱社会主义祖国，遵守国家法律法规，为人师表，孝敬老人、爱护弱小，具有良好的社会形象。2具有良好的个人修养和生活、工作习惯，健康的心理状态，与同事、家长和学生善于沟通、团结友好、和谐相处。3严格遵守学校考勤制度，无迟到、早退现象，学期累计事假不超过5天，病假不超过15天；不无故缺席集体活
11、动。4严格执行学校教学常规，在日常“教学五认真”常规检查中无不合格现象。5保质保量完成本职工作，足额完成学校安排的教学工作量，掌握基本的教育教学技能，能维持基本的教育教学秩序，无工作失职行为。6严格执行末成年人保护法和教育系统行风建设八条禁令，无违反现象。7珍惜学校集体荣誉，不说有损学校荣誉的话，不做有损学校荣誉的事，关心学校发展，积极承担学校的临时性工作。8积极参与教育科研活动和校本培训活动，并认真完成各项基本指标要求。学校考评综合等级： 考评小组组长签名： 年 月 日（2）教师多元发展评价（“多元发展”奖励的评定）个人申报：学校下发“教师多元激励性评价表”，请每一位教师在规定的时间内填写上
12、报。小学教师多元激励性评价申报表（表二）姓名参加工作时间学科月考核总 分职务申请奖项序奖 项说 明自评1教学质量优 胜 奖语数学科教学质量优异，学科期末考试合格率达到95、100，优秀率超过同年级其他班级。2教学质量进 步 奖语数学科教学质量提高幅度明显，与前一学期比较每项百分率增加10以上。3教科研 标兵奖教科研工作出色，课题立项、科研成果和论文评比中成绩显著。4成功班 主任奖班主任工作扎实、有效，班级财产管理使用有序，班级中无严重安全事故和违纪现象，一学期被评为周文明班级不少于8次。5课堂教学风采奖在县级及以上课堂教学比赛或展示中成绩显著。6精 诚 协作奖主动、乐意承担并出色完成学校临时性
13、工作，与领导、同事善于沟通合作，关系融洽。7好师傅奖师傅有计划地对徒弟进行辅导，相互听课总计20节以上，徒弟在教育教学中成绩显著。8本职工作出色奖勤勤恳恳做好本职工作，在学校各项常规工作检查中表现突出。9家 长 口碑奖工作受学生欢迎、家长认可，受到学生和家长的一致好评。10优 质 服务奖全心全意为教师服务，态度诚恳、工作主动，深得老师的认同和首肯。11爱 生 模范奖爱学生，给予学生学习上生活上以无私帮助，深受学生欢迎，事迹典型并效果显著。12成 功 辅导奖辅导学生参加镇级以上各种竞赛和活动取得优异成绩。13教 坛 新人奖教龄在3年及以下，但能较快地胜任本职岗位，在教学上或班主任管理中表现优秀。
14、14创 新 管理奖管理上大胆改革，锐意进取，能将新理念、新思路引入学校管理，使所辖工作取得较好的成绩和效益。15最佳读书指导奖组织学生在班级开展读书活动，并有学生在各级读书活动评比中表现突出。16成 功 团队奖申报团队的负责人上交简明总结一份，阐述理由，由考核小组综合评价。17理由简述第一选项：第二选项：学校审核组意见 组长签名：填表说明：每位教师最多选择2个奖项（不包含团队奖），可以少选或者放弃；在理由一栏中写上该选项的理由；若有其他合理奖项，填在在“奖项”栏的最后一栏。团队奖申报对象包括：教研组、年级组、学科组、课题组、办公室等学校认可的各种团队。教师可在所选奖项后的“自评”栏中打“”，并
15、在“理由”栏中附上充足理由，也可以另外附上所需材料。第17奖项为自定奖项，教师可以根据自己的实际情况为自己度身定做一个奖项，同时附上相关材料供学校审核组审定。学校审核、评定、公示：学校审核小组（由学校党政工团代表和教师代表组成）根据教师个人申报的情况，遵循评价的原则，确定获得“多元发展”奖项获奖名单，报校长办公会议讨论通过，并在校园内公示获奖名单及理由。表彰奖励：根据学校财力，在全体教师大会对获奖教师进行隆重表彰和奖励。四、“底线多元发展”的教师评价的成效。人是学校管理中最基本、最活跃的要素，现代管理理论的核心问题就是人的管理问题。实施有效的激励对成功开发人力资源，整合组织目标与个人目标，达到
16、组织与个人共同发展的“双赢”目的具有巨大的推动作用。我认为，“底线+多元发展”的教师评价措施在实施过程中，可在几个方面取得了成功：1、“底线”学校对教师的基本要求得到了凸显。与传统的教师评价体系相比较，在“底线+多元发展”的教师评价体系中，学校对教师工作的基本要求更加容易被教师所重视，因为这是申报“多元发展奖项”的必要条件，由此促使每一位教师加强自身修炼，力争首先成为一名合格的教师，同时，“底线”也为成长初期的教师（特别是年轻教师）提供了较好的教育行为准则和基本发展轨道，为他们的成长打下一个良好的基础。2、学校发展目标有效地分解为教师个人发展目标。高明的管理者，善于把组织发展目标与组织成员的个
17、人发展目标有机整合，在个人目标达成的过程中也实现了组织目标的达成。“底线+多元发展”的教师评价把学校发展目标、理想的学校文化建设与教师个人发展目标相整合，教师在努力实现个人发展目标的同时，学校整体发展的目标也逐步得到实现。3、充分体现“尊重人、激励人”的现代管理理念，帮助教师寻回职业的幸福感。职业幸福感是现代人共同追求的目标，获得职业幸福的途径是多样的，教师在完成工作的同时，个性得到自由的张扬，则是最高境界的幸福。对照传统的教师评价体系造成的尴尬局面，“底线+多元发展”的教师评价措施极大地唤醒了教师争取成功的积极性，让每一位教师都有成功的机会，让更多的教师体验到了成功的幸福，学生面对的也不再是同一个模子里倒出来的教师，校园也因此变得更加五光十色。著名的管理学者小克劳德乔治在他的管理学著作管理他人的艺术：激励雇员一书中说：管理艺术就是激励的艺术，就是激励人自觉发展的艺术。“底线+多元发展”的教师评价措施有效实现了对教师尊重和激励，促进了每一位教师的主动的、个性化的发展，让教师们在认真做好本职工作、努力实现自身专业成长的过程中真正享受职业幸福感，相信这将成为教师评价改革的方向。主要参考文献：为了中华民族的复兴，为了每个孩子的发展基础教育改革纲要读本 中国 钟启泉主编办好学校的策略 中国 肖川著第五项修炼 美国 彼得圣吉著管理他人的艺术：激励雇员 美国 小克劳德乔治著
