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1、学段分类研究分类学科分类沈阳市一线教师科研课题申报评审书课题名称 合作学习中常见问题与解决策略研究 课题申报者 丛敏 所在区县 沈北新区 所在单位 沈阳市第七十八中学 结题时间 2011年12月 填表日期 2010年6月23日 沈阳市教育科学规划领导小组办公室2010年6月申 报 者 的 承 诺本人认可所填写的沈阳市一线教师科研课题申报评审书为有约束力的协议，并保证所填写内容的真实可靠，没有以任何方式抄袭、剽窃他人学术成果（凡引用他人观点、方案、资料、数据等均加以注释和如实说明），同意沈阳市教育科学规划领导小组办公室有权使用本表所有数据和资料。如果获准立项，本人将遵守沈阳市教育科学规划领导小组
2、办公室的有关规定，认真开展研究工作，完成预期研究任务。 申报者（签章）：丛敏 2010年 6 月 23 日填 表 说 明一、本表共六部分。立项申报时申报者需填写第一、二部分即“基本信息”、“课题论证设计”，并按要求完成第三部分“课题负责人所在单位意见”的签章。二、封面上方3个代码框由申报请者按要求填写。学段分类为高中、初中、小学、其他（其他含幼儿园、特殊教育学校等）四类；研究分类为教师发展研究、学生发展研究、德育心理研究、课程建设研究、课堂教学研究、其他研究；学科分类为语文、数学、外语、理综合（含高中，初中物理、化学、生物）、文综合（含高中，初中历史、地理、政治）、体卫艺（含全学段的体育、健康
3、、音乐、美术学科）、小学综合（含小学语、数、外、体卫艺之外的其他学科）、其他（以上学科之外的内容）。三、请按“填表说明”的要求，用中文准确、清晰地填写各栏内容；第二部分“课题论证设计”如篇幅不够可自行添加。四、本表需由申请者及所在单位签章后生效。五、本表报送纸质材料三份，电子稿一份。纸质材料请使用A4复印纸打印，于左侧装订成册。六、若有其他不明问题，请与沈阳市教育科学规划领导小组办公室联系。沈阳市教育科学规划领导小组办公室联系地址：沈阳市和平区民主南街61巷1号 邮政编码：110001 联系电话：23508563 。一、 基本信息课题名称合作学习中常见问题与解决策略的研究关键词合作 学生 问题
4、 策略学段分类初中研究分类学生发展研究学科分类语文预期成果研究报告 论文 申报者姓名丛敏性别女年龄30所在单位沈阳市第七十八中学任教年段及学科初一语文职称职务中学二级文化程度本科任教时间9年联系电话15998384897通讯地址沈阳市第七十八中学邮编110123二、课题设计论证课题的提出（包含选题的现实意义，相关研究的现状和本研究的创新点，概念的界定）一、 课题提出的背景及意义一方面，在我国的中小学，由于过多地强调竞争，致使合作学习没有受到重视。学生们往往视别人的成功为自己的失败，自己的成功为别人的失败。在这样一种氛围中，学生养成的是一种被扭曲的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意
5、识，更少有利他行为，缺少与别人相处与交往的基本技能。这种状况与我们所处的需要合作意识和社交技能的信息时代很不合拍。尤其是在独生子女学生占有相当比例的今天，这种状况就更令人担忧。另一方面，基础教育课程改革纲要在教学中要求“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力，最终实现从根本上转变教师的教学方式与学生的学习方式的目标。”我们注意到，合作学习得到了本次课改的大力倡导，学生合作能力的培养受到了前所未有的关注。希望通过研究能很好地完成基础知识学习和基本能力的培养，对学生学习成绩的提高有促进作用。对学生的自学能力、
6、参与意识、合作意识、表达能力、交往能力的培养和提高有较大的作用，对学生的素质培养有重要意义。再者，在新一轮基础教育课程改革的积极倡导下，许多学校掀起了小组合作学习的热潮。但是，在蓬勃发展的背后，问题迭起，一些小组合作学习徒有其表，收效甚寡，因此，加强对农村中学合作学习中常见问题及解决策略的研究，积极探索合作学习过程中易出现的问题，寻求问题出现的规律，找出解决问题的办法。调动学生主动积极参与合作学习活动的兴趣，培养学生探究精神和合作学习能力很有必要。二、概念界定1、合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学模式。它有
7、以下几方面的要素：积极的相互支持配合；分工合作中承担个人的责任；组员间的相互尊重，沟通与评价等。2、教学策略是教师在促进学生合作学习过程中所采取的措施，它既包含着一定教学理论成分，是教学理论的具体化，也是科学高效的操作，它随教学过程发展而调控，它不同于教学模式和教学方法，是理论联系实际的桥梁，它是促进学生合作学习的主要途径和手段。三、相关研究的现状和本研究的创新点合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和具有实效的教学理论与教学策略体系。由于它在改革课堂气氛，提高学生的学业，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面效果显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”1.国外合作
8、学习模式介绍合作学习在西方国家经过了几十年的发展，“据资料显示，仅在美国，合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式”（高艳合作学习的分类、研究与课堂应用初探）。但这些方法和策略可以划分为三种主要的类型（约翰逊等著，刘春红等编译合作性学习的原理与技巧）。总的来说，合作学习的研究大致分为三个层次（关于合作学习的元分析）：一是集中于合作学习的理论基础的研究，由二十世纪三十年代的先驱研究者勒温和道奇发展起来；二是集中于实证的研究，由斯莱文等后继者发起；第三个层面的研究中，史蒂文森和斯莱文进行了合作学习的评估工作研究，表明适当地运用合作学习可以提高各种类型学生的学习成绩。 2.
9、国内教学实践经验总结我国对合作学习的研究时间不长，但也创造出了一些各具特色的合作学习模式，主要有：分层-合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；互助-合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习；建构-合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的；自主-合作学习模式，它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式；自主-合作-探究学习模式，这是新课标倡导的三种学习
10、方式然而，近年来的研究信息告诉我们：一个开放的新型教学模式在其成长过程中还存在着很多的不足，人们突然发现，课堂上要么热衷于轰轰烈烈地讨论，存在着莫衷一是的自主，出现了教师主导地位模糊的现象，使得学生自主、合作趋于泛化，探究浮化。要么，一些教师仍然保守，观望，抱着传统不放。课外社会实践活动，组织松散，行动匆忙，应付检查。我们的研究刚刚起步，较之国外，还属滞后状态。本课题研究的创新点：探索合作学习过程中容易出现的问题，寻求问题出现的规律，找出解决问题的办法，促进学生合作学习。改革课堂气氛，提高学生的学业，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面取得效果。新课标指出，语文课程要重视提高学生的品德修养和
11、审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。此后的课外引申，打开了“文本语文”与“生活语文”的通道，使学生对生命的感悟、受到的情感熏陶、获得的思想启迪，在此基础上又有所加深。语文课不能只让学生做一个装知识的口袋，重要的是让他们悟出学习方法。研究的依据与原则（开展研究的理论、政策、实践基础与研究原则）一、研究的理论、政策、实践基础1、合作学习理论：课堂是教师与学生、学生与学生之间人际关系的互动，是实现学生群体合作目标的基本手段。在合作中，有利于学生的学习能力、人际关系的发展。2、现代教学论：过程评价指的是用发展的眼光评价学生学习的过程与结果。发展性是现代教学论的核心观点。从赞科夫、达维多夫的
12、发展性教学理论，到现在引起深入讨论的主体教育，其核心思想就是促进学生的发展，让学生在主动学习的过程中促进各方面素质的自主发展。它至少体现在以下的几个方面：整体综合的观点、发展的观点、主体的观点。3、心理学理论及其相关理论来自这方面的理论依据主要有四个方面：一是脑科学的最新研究成果；二是维果茨基的最近发展区理论和赞科夫的教学与发展理论；三是多元智力的理论；四是皮亚杰的建构主义理论。他们都对中学阶段的评价观念与具体内容和方法产生了影响。二、研究原则通过课题研究，要让通过精心设计的合作学习起到应有的作用，除了形式要多样外，教师在研究时要考虑：第一，合作学习的目标要有针对性和合理性，能使学生有的放矢地
13、学习，让他们通过探究、操作、交流、分析获得成功的喜悦；第二，合作学习要促进学生自主、生动活泼地发展，根据学生年龄特点，针对不同层次学生的实际情况，合作学习要有趣味性、可操作性，有利于学生的个性发展；第三，合作学习的评价要有激励作用，对学生的合作学习采取定性评价、定量评价、弹性评价相结合的评价方法。可以通过汇报会、比赛等形式，让学生把自己的成果用自己喜欢的表达方式展示给别人，并在交流中产生成功感，以此进一步培养学生的兴趣，激发学生探究的热情。教师试图探索小组合作学习中学生问题意识培养的切入点，解决合作学习中有效的培养学生问题意识的问题，促进学生素质的全面发展，改变小组合作学习中学生只知解决问题，
14、不知发现问题的现状，为提高课堂教学效率提供有效的经验。使课堂教学充满活力，使每一个学生都敢问、善问、乐问，鼓励学生质疑问难，提出自己的独特见解。研究的目标（要达成的效果）、内容（研究目标的分解与具体化）、一、研究目标 探索合作学习过程中易出现的问题，寻求问题出现的规律，找出解决问题的办法。调动学生主动积极参与合作学习活动的兴趣，培养学生探究精神和合作学习能力。进一步明确新课程的基本理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，实施语文课程改革的重要目标。（1）通过研究，突出实效性，对学生合作学习进行分析，进一步明确合作学习中常见的问题，并且寻找出解决这些问题的策略。（2）多角度、多渠道地培养学生自
15、主、合作、探究的能力。（3）通过研究使学生的自主精神、创新意识、实践能力等得到明显的提高。二、研究内容：合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。但是，我们应明确，这只是有效学习方式中的一种，根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，实现方法方式的多样化是非常重要的，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。研究重点：1、对中学生进行合作心理、合作意识及合作能力现状进行调查，把握现状，分析原因。2、研究语文教学中存在的问题及相应的解决策略。3、研究语文课堂教学中有效合作学习的教学
16、模式。研究的对象（选取的范围）、方法（选用的科研方法）及工作过程（研究的进度安排）一、研究的对象：初中生合作学习中常见问题与解决策略 二、课题研究的方法：1不设对照组，实验效果强调自我纵向对比和社会实践效果检验。 2在整体上采取边研究，边实践，边总结，边完善的滚动式研究方法。 3在具体研究过程中将综合运用文献法、调查法、实验法、观察法、统计法、个案研究法、行动研究法、经验总结法等研究方法。三、研究的进度安排第一阶段：实验准备阶段（2010年6月至2011年7月）第二阶段：全面实施阶段（2011年7月至2011年10月）第三阶段：课题总结和成果申报阶段（2011年10月至2011年12月）研究的
17、实施（解决问题的具体操作措施与流程）课题研究的步骤安排：第一阶段：实验准备阶段（2010年6月至2010年7月）（1）申报课题。申报立项，确定课题组成员，呈报课题研究方案与计划。（2）加强理论学习。积极学习教育学、心理学，等教育教学刊物，着重研读专家对“合作学习”的论述，以提高理论认识，进一步指导研究。通过教育网，深化对合作学习的认识和研究。（3）初步实施。在实验班中运用“合作学习”，实验教师制订专题实验计划。（4）撰写课题研究第一阶段工作总结，在总结中查缺补漏，为第二阶段的深入研究奠定良好的基础。第二阶段：全面实施阶段（2011年7月至2011年10月） （1）在实验班开展问卷调查，通过写调
18、查报告，总结合作学习常见问题。 （2）进一步学习有关合作学习的理论，收集整理国内外有关合作学习的资料，进行归纳整理，建立资料库，以便查询。（3）建立合作学习试验课题交流网站，上传资料案例，明确合作学习常见问题，利用研究交流平台，广泛征求意见，找到解决常见问题的策略。（4）课堂教学引路，通过公开课，研讨课，观摩课等交流研讨活动，全面开展课题研究，投入充足的时间集中精力，围绕课题研究的重点展开扎实有效的研究和实践探索，不断加强思考和不断调整策略，完成好课题研究。（5）教师撰写课题心得和相关论文，从教学实践上升到理论的高度。（6）推广研究成果。撰写课题研究第二阶段工作总结。第三阶段：课题总结和成果申
19、报阶段（2011年10月至2011年12月）课题资料整理，数据处理，结果分析和撰写研究报告。完成课题研究实验报告，并进行成果申报（或展示）。预期成果（研究对象将要产生的变化、研究者可能形成新的认识）及成果表达形式课题研究的预期成果形式：1、课题研究报告；2、优秀合作学习教学设计；3、教师撰写论文；4、经验总结材料。三、课题负责人所在单位意见申请书所填写的内容是否属实；本单位能否支持课题申请者进行课题研究，并提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担相应的管理任务和信誉保证。 单 位 公 章 单位负责人签名： 年 月 日四、区教育科学规划办意见对课题申请者填写内容及其所在单位意见的审核；是否同意报沈阳市教育科学规划办公室及其他意见。 公 章 负责人签字： 年 月 日五、学术评审组意见评审组长签字：年 月 日未通过评审原因1、 选题不当，不符合立项条件；2、 选题价值表述不清晰，研究意义不大；3、课题界定模糊、理论依据不充分；4、研究的目标、内容不明确；5、研究过程不合理、方法使用不当；6、课题设计的措施针对性、操作性差；7、预期成果不明确；8、设计论证缺乏逻辑性；9、其他原因（加以说明）。 评审组长签字： 年 月 日（请在上述原因的序数上打方式说明未通过原因）六、沈阳市教育科学规划领导小组审批意见 公 章 年 月 日
