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1、上海市中小学心理健康教育专兼职教师工作规范研究报告上海市教育科学研究院中小学心理健康教育专兼职教师工作规范研究课题组 我国中小学的心理健康教育历经了二十余年的探索与实践，经过几代中小学心理健康教育事业工作者的辛勤耕耘，在各级教育部门的重视、指导下，逐步形成了“以班主任和专兼职心理健康教育教师为骨干，全体教师共同参与的，以发展性心理辅导为主导的”我国中小学心理健康教育工作的基本模式。然而，由于各地中小学的心理健康教育工作发展极不均衡，教育理念以及师资的来源、数量、水平差异极大；而且教育部曾于 2002 年颁布了中小学心理健康教育指导纲要，文件对中小学心理健康教育的内容、任务与途径进行了宏观上的规
2、定，但尚未涉及中小学心理健康教育工作者的入职标准、岗位职责、福利待遇、培训科研等具体的工作规范。这与学校心理健康教育较发达的国家和地区的相关规定有较大差距。上海，作为率先在全国开展心理健康教育的地区之一，在多年的理论与实践探索中积累了丰富的经验，具有较好的开展中小学心理健康教育的基础。如今，上海从事中小学心理健康教育工作的教师主要有高校心理系毕业的专职教师和其他学科教师兼任的兼职教师共同组成。他们在中小学的工作状况、专业发展前景、心理健康教育的实施等，应该遵循怎样的工作规范呢？基于以上问题，课题组向上海全市的中小学发放了调查问卷，并结合相关文献开展上海市中小学心理健康教育专兼职教师工作规范的研
3、究 。我们的研究旨在进一步提升中小学心理健康教育教师的专业化发展的水平，促进上海中小学心理健康教育事业的发展。第一部分研究背景一、发达国家与地区的情况早期的中小学心理健康教育主要针对少数学生进行心理矫治和职业辅导。经过长时间的探索，发达国家中小学心理健康教育的教育对象、教育内容、教育目标都发生了变化，体现出教育对象的全体性、广泛性，教育内容的针对性、丰富性，教育目标的全面性、发展性。在此同时，并对中小学心理健康教育教师的入职条件、工作职责和内容、工作方法和手段、培养和资格认证等方面做出了特殊而较为严格的规定，逐课题组顾问：吴增强课题组组长：蒋薇美课题组成员：冯永熙、马珍珍、曹凤莲、王洪明、张俊
4、、王震。执笔：马珍珍1步提高了中小学从业人员的专业化要求。1入职条件早在 1956 年，联合国教科文组织就提出中小学心理学家的最低条件：具有教学资格或作为教师的其他职业资格，至少有 5 年教学经验，且具有大学水平的心理学专业资格。许多发达国家都在此基础上提出了更高要求，如在英国和日本规定，中小学心理学家至少要具有研究生以上学历。在美国，有博士学位的从业者比例更是高出许多。此外，他们还通过证书制为中小学心理健康教育职业的规范化和标准化提供依据，如美国规定从事中小学心理辅导的人员必须达到由美国心理学会(APA)和全美中小学心理学家学会(NASP)制定的专业标准，参加这两个机构审批认可的培训计划的培
5、训并取得硕士或博士学位，并持有州政府颁发的资格证书。在德国，中小学心理健康教育专业人员除了要获得教师资格证书外，还必须通过三次国家级考试。日本不仅要求从业者要通过心理咨询行业协会的考试，对于刚刚取得证书的心理咨询师，行业协会还会指定高级咨询师对他们进行为期两年的督导。在人员配备和待遇上，美国大多数的州要求每 300 名学生应配备一名专职辅导人员。2000 年的调查显示，中小学心理学家与学生人数之比已经达到 1:1500 到 1:2000，心理辅导员与学生人数之比一般为 1:200 到 1:400。他们与一般科任教师不同，他们从事的是一种专业性特别强的职务，因此收入较高。2工作职责与内容世界卫生
6、组织心理卫生处认为，中小学心理健康教育包括以下三个方面的内容：第一，学生心理健康维护。这是以面向全体学生为主、通过常规的教育训练来培养学生心理品质、提高学生基本素质的教育内容。包括：智能训练、学习心理指导、情感教育、人际关系指导、健全人格的培养、自我心理修养的指导、性心理教育。第二，学生心理行为问题矫正。这是面向少数具有心理、行为问题的学生开展心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴。包括学习适应问题、情绪问题、常见行为问题、身心疾患等的调适与辅导。第三，学生心理潜能和创造力开发。主要包括通过特殊的教育训练活动对学生进行判断能力、推理能力、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各种能力
7、的训练和培养，同时包括对学生自我激励能力的训练等，以提高学生创造的自主意识与能动性。全美 90%以上的中小学都开展了各种形式的心理健康教育。每个学区都有专职的中小学心理学家，每个中小学都有专门的心理辅导员。他们分工合作，承担着对学生进行心理教育评价、为教师和家长提供咨询帮助、为学生提供个体和团体咨询、与教师、家长和其他专业人员一起为学生创设良好的成长环境和学习环境的职责，还负责协调整个教育服务系统，对教育过程中出现的有关学生身心发展的系统管理问题进行分析、干预，从心理学角度提出解决问题的观点和措施。相比较而言，德国的中小学心理健康教育除了特殊教育、行为矫治和学业指导外，还特别重视学生的职业指导
8、和定向工2作。此外，美国还十分重视心理健康教育课程的开设，在中学阶段(8-10 年级)开设健康课程。其内容涉及十几岁青少年生活的各个方面，讲授与身心健康相关的知识，并在老师的组织下分小组开展各种各样的游戏或活动。在活动中让学生自己去发现、体验某些心理状态，以此来改变认知观念、接受行为训练、提高心理技能，从而达到学生心理健康教育的目的。日本中小学的心理健康教育内容主要围绕着提高学生适应现代社会的心理素质而展开，其目的是使学生在获得有关健康、安全知识的同时，提高学生的思考力、判断力，培养学生保持和增强心理健康的实践能力，并将学习意愿、自学能力、独立思考力、判断力和行动能力作为健康教育的基础学习。2
9、0 世纪 90 年代以来，日本开始在中小学设置心理咨询室，2000 年，日本政府开始在中小学设置心理健康课程。近年来，日本的小学甚至幼儿园也开设了心理健康相关课程。二、我国的情况由于我国中小学心理健康教育的工作起步较晚，因此国家至今还没有制定中小学心理健康教育教师的入职条件及工作规范。1999 年，教育部颁布了关于加强中小学心理健康教育的若干意见(教基199913 号)，首次对我国中小学心理健康教育的主要任务做出规定，并要求积极开展对从事心理健康教育教师的专业培训，对专业知识和实际能力达不到要求的，规定不能安排做专职心理咨询教师；未配备合格心理咨询教师的中小学，暂不开展心理健康教育。2002
10、年 9 月，国家教育部下发了中小学心理健康教育指导纲要 教基200214号）。纲要对中小学心理健康教育的指导思想、基本原则、目标与任务、主要内容以及开展心理健康教育的途径、方法和组织实施再次做出规定，要求全国逐步建立起在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。就全国范围而言，它有效缓解了日益突出的中小学心理健康教育需求与中小学心理健康资源严重不足的之间的矛盾，在一定程度上起到了普及中小学心理健康教育的作用。纲要规定了全员参与的中小学心理健康教育模式，但没有具体的细则要求，使专职中小学心理健康教育教师和其他成员对自己应承担的工作职责、在中小学心理健
11、康教育工作中的角色定位等产生疑惑，结果造成中小学心理健康教育工作流于形式。各地在中小学心理健康教育工作规范做法不一。1台湾地区中小学心理健康教育情况台湾地区的中小学心理辅导要比大陆中小学心理健康教育工作开展要早得多，中小学心理辅导从业人员的入职条件以及工作规范都有比较严格的要求。台湾规定中小学心理辅导人员必须具备学士学位，以具有硕士学位为佳。在从事心理辅导工作之前，最少有两年的教学经验，最好还具有一年以上的教学外的工作经验，如社会工作、行政工作、公众服务等经验，另外还需要有 3 至 6 个月的处理辅导业务的实际经验与实3（习，并接受过教育心理学、社会学、职业教育、心理辅导等专门训练，具备从事辅
12、导所需的专门技能（咨询、调查、问卷、测验、个案研究、心理治疗、资料收集、联络服务等）。台湾地区将心理辅导工作作为教育的核心工作，实现了教学、训导、辅导（心理）一体化，并制定了相关条例和实施要领。教育行政部门要求在中小学开设心理健康教育课程，在公民与道德、伦理等课程中增加心理健康教育的内容，开展丰富多彩的心理保健活动（演出与心理适应有关的话剧、举行心理健康故事比赛等），设置学生（心理）辅导中心，制定整体的（心理）辅导工作的计划，进行个案的辅导和研究。2浙江省中小学心理健康教育情况浙江省中小学心理健康教育主要通过心理健康教育教师上岗资格认证制度，来实现中小学心理健康教育工作的规范化建设。它将教师上
13、岗认证制度分为 A、B、C 三个专业等级,三等级之间的晋升有一定的时间积累要求,每等级有明确的职责,形成一个专业水平有梯度的中小学心理健康教育教师队伍。3广东省中小学心理健康教育情况近期颁发了广东省中小学心理健康教育工作规范（试行）、广东省中小学专职心理教师工作职责规范、广东省中小学心理健康教育活动课指南（试行）等一系列文件及附件，对中小学心理健康教育教师的分工合作模式、工作职责、入职条件等做出了具体而细致的规定。在分工合作方面，文件规定应将心理教育活动课列入课程表，由专职、兼职教师和班主任负责；心理健康教育班会课列入班会课教学计划，由班主任负责；学科教学渗透，由各学科教师负责；全校性大型教育
14、活动，由全体教师分工负责；专题讲座，由专职教师或外请专家负责。开展个别咨询、个别辅导或团体辅导由专职心理健康教育教师负责；对患有严重心理疾病的学生，专职心理健康教育教师应负责及时转介到专业医院进行心理治疗。此外，文件不仅落实的心理健康教育活动课的课时、详细规定了小学一年级到高中三年级的分年级教学目标和内容，并要求专职心理健康教育教师必须组织兼职教师、班主任集体备课，开展教学研究。所有执教教师（无论专、兼职）必须通过专业培训，取得任课资格（A 证、B 证、C 证），至少达到能胜任 1-2 个方面的发展性心理辅导活动课课程的内容。文件明确规定中小学专职心理健康教育教师是中小学的德育骨干教师，应参加
15、中小学德育领导小组会议，负责指导中小学心理健康教育的全面工作，并细化了 10 条具体的工作职责。其中对专职心理健康教育教师的专业素质、专业能力、专业技能提出 14 项具体要求，它涉及课堂教学、个案辅导、个案心理研究、统筹规划等方面。文件还规定专职心理健康教育教师可享受班主任或年级组长或德育副主任的待遇。4上海中小学心理健康教育情况上海是我国心理健康教育起步较早的地区之一。1998 年上海市教委下达了上海市中小学心理健康教育规划（19992001 年）（以下简称规划）。2000 年，又下发4关于 2000 学年本市开设中小学心理健康教育活动课试点的通知，在小学三年级、初中一年级、高中一年级开设心
16、理健康教育活动课，每周一课时，并出版了配套的上海市学生心理健康自助手册作为心理辅导活动课的试点教材。在 98 年的规划中，上海市教委要求通过全面渗透、开设心理健康教育活动课、开展心理咨询与辅导的方式来开展中小学心理健康教育工作。规划规定小学一年级到高中三年级开设心理健康教育课的分年级教育目标与内容，规定每学期小学不少于40 课时、中学不少于 30 课时，但对心理健康教育课的执教人员并未做出具体专业要求和规定。此外， 规划虽然要求中小学争取每校配备 1-2 名专职心理辅导教师，2005 年达到 1000 名学生配备 1-1.5 名专职心理辅导教师的要求。但未对专职心理辅导教师的工作规范做出特别规
17、定，只是在具体规定了中小学心理辅导室五方面的职责时才首次提出了“专职心理辅导教师”这一岗位。同时，评估与奖惩的相关规定也均是针对中小学学校的，并未对专职心理辅导教师提出任何考核指标。规划提出了制定“上海市学校心理辅导教师培训规划和方案”的构想，并要求自 2000 年起启动“心理辅导教师资格证书” 制度，这在当时是有前瞻性的。现在“学校心理咨询师”的培训、考证制度已经正常实施，不过规划未就专、兼职中小学心理健康教育教师的职业标准和工作规范做出具体要求。第二部分研究对象与方法本次调查覆盖了全市所有19个区县的1279所学校，占全市中小学89.5%。其中，公办学校占92.7%，民办学校7.3%，各类
18、型学校数量及所占比例具体情况见表1：表1样本各类型学校数量及所占百分比学校类型高中完中初中九年一贯制学校小学特殊学校十二年一贯制共计数量（所）168853281415431211278百分比13.1%6.7%25.7%11.0%42.5%0.9%0.1%100.0%本次共调查专兼职心理健康教育教师 1160 名，具体包括高中 157 名、完中 75 名、初级中学 301 名、九年一贯制学校 130 名、小学 486 名、特殊学校 10 名、十二年一贯5制学校 1 名。其中专职心理健康教育教师 304 名、占 26.3%，兼职心理健康教育教师856 名、占 73.7%。没有专、兼职心理健康教育教
19、师的学校有 115 所，占样本总数的 9.0%。其中，高中 6 所、完中 13 所、初中 24 所、九年一贯制 10 所、小学 60 所、特殊学校 2 所。具体情况用柱状图表示如下：6005004003002001000图1样本专兼职心理健康教育教师情况柱状图总学校数没有心理老师学校数心理教师数专职心理教师数高中完中初中 九年一贯制小学特殊学校学校类型第三部分调查结果一、中小学开展心理健康教育的基本情况1.心理辅导室的配备情况所有调查的中小学中，80.7%的学校有心理辅导室，19.3%的学校没有配备。其中市、区实验性示范性高中配有心理辅导室的最多，具体情况见表 1.1。表 1.1学校心理辅导室
20、配备情况（人）学校类型有（数量及所占百分比）无（数量及所占百分比）市实验性示范性高中区实验性示范性高中一般高中完中初级中学九年一贯制学校小学特殊学校515145672721124149100.0%92.7%72.6%79.8%83.4%81.2%77.0%75.0%041717542612430.0%7.3%27.4%20.2%16.6%18.8%23.0%25.0%6543486328301168157101857514113082637241337 4110 12 2 10 6数量十二年一贯制共计11022100.0%80.7%02450.0%19.3%有心理辅导室的学校类型从高到底依次是
21、市实验性示范性高中、十二年一贯制、区实验性示范性高中、初级中学、九年一贯制学校、完中、小学、特殊学校、一般高中。82.0%的公办学校和 65.2%的民办学校都配备了心理辅导室。民办各学段学校心理辅导室的配备情况见表 1.2。表 1.2民办学校心理辅导室配备情况学校类型有（数量及所占百分比）无（数量及所占百分比）高中完中初中九年一贯小学特殊学校111121510150.0%57.9%77.8%62.5%71.4%100.0%118634050.0%42.1%22.2%37.5%28.6%0.0%民办学校配备心理辅导室的情况从高到底依次是初中、小学、九年一贯制学校、完中、高中。2.心理辅导活动课专
22、用教室配备情况在所有调查的中小学中，29.5%的学校有心理辅导活动课专用教室；70.5%的学校没有心理辅导活动课专用教室，详细情况见表 2。表2心理辅导活动课专用教室配备情况学校类型有（数量及所占百分比）无（数量及所占百分比）市实验性示范性高中区实验性示范性高中一般高中完中九年一贯制学校初级中学小学特殊学校十二年一贯制3325192042801505164.7%46.3%30.6%24.1%29.8%24.4%27.9%41.7%100.0%18294363992483887035.3%53.7%69.4%75.9%70.2%75.6%72.1%58.3%0.0%在各学段学校类型中，64.70
23、%的市实验性示范性学校配备了专用教室，情况相对较好。其余各学段学校配备情况从强到弱依次是区实验性示范性高中、特殊学校、一般高中、九年一贯制学校、小学、初级中学和完中。73.专职心理健康教育教师配备情况38.9%的公办学校有专职心理健康教育教师，26.1%的民办学校有专职心理健康教育教师，民办中小学配备专职心理健康教育教师的差异不大（高中 75.0%，完中 70.0%，初中 74.1%，九年一贯 75.0%，小学 80.0%）。各学段详细情况见表 3。表3专职心理健康教育教师配备情况学校类型有一位教师有二位教师有三位教师有三位以上教师没有配备市实验性示范性高中区实验性示范性高中一般高中完中九年一
24、贯制学校初级中学小学特殊学校十二年一贯制3029264057115955058.8%53.7%43.3%47.6%41.3%35.7%17.8%41.7%0.0%19725416122037.3%13.0%3.3%6.0%2.9%5.0%2.2%16.7%0.0%0020031100.0%0.0%3.3%0.0%0.0%0.9%0.2%8.3%0.0%0100004000.0%1.8%0.0%0.0%0.0%0.0%0.7%0.0%0.0%217303977188423413.9%31.5%50.1%46.4%55.8%58.4%79.1%33.3%100.0%96.1%的市实验性示范性高中配
25、有专职心理健康教育教师，比例最高，而且还有37.3%的此类学校有两位专职心理健康教育教师。其次是区实验性示范性高中和特殊学校，依次为 68.5%和 66.7%。小学配有专职心理健康教育教师的比例最低，是 20.9%。没有配备专职心理健康教育教师的小学有 79.1%，初中有 58.4%、九年一贯制学校有 55.8%、一般高中有 50.1%、完中有 46.40%、特殊学校有 33.3%，区实验性示范性高中有 31.5%。4.兼职心理健康教育教师配备情况在 776 所没有配备专职心理健康教育教师的中小学中，63.3%的学校（491 所）有一位兼职的心理健康教育教师；14.8%的学校（115 所）没有
26、专、兼职心理健康教育教师（高中 6 所，完中 13 所,初中 24 所，九年一贯制 10 所，小学 60 所，特殊学校 2 所）。在配备了专职心理健康教育教师的中小学中，有 275 所学校同时还配备了兼职心理健康教育教师（高中 50 所、完中 17 所、初中 77 所、九年一贯制学校 39 所、小学88 所、特殊学校 4 所）。5.心理辅导活动课情况表 5.1心理辅导活动课开课年级及所占百分比学校分类学校数一个年级及百分比二个年级及百分比三个年级以上及百分比高中完中初中九年一贯1346023810577301775654.2%45.5%70.0%49.6%3620322425.4%30.3%1
27、2.6%21.2%2110292514.8%15.2%11.5%22.1%8小学特殊学校3239118233.1%22.2%3148.7%44.4%174348.7%33.3%参加本次调查的学校中，73.5%的学校（940所）开设了心理辅导活动课。其中，高中142所，占所调查高中的84.5%；完中66所，占77.6%；初中253所，占77.1%；九年一贯制学校113所，80.1%；小学357所，65.7%，特殊学校9所，占75%。相对而言，小学的开课率较低。细分各类学校的开课年级发现，各类中学和九年一贯制学校大都只在一个年级（通常是起始年级）开设心理辅导活动课，48.7%的小学在三个以上年级开
28、设心理辅导活动课，44.4%的特殊学校在两个年级开设心理辅导活动课。表 5.2心理辅导活动课班级周课时学校分类高中完中初中九年一贯小学特殊学校总计学校数124552239929688050.5 节432154251263272百分比34.7%38.2%24.3%25.3%42.6%37.5%33.8%1节7332160681654502百分比58.9%58.2%71.7%68.7%55.7%50.0%62.4%1 节以上82965131百分比6.4%3.6%4.0%6.0%1.7%12.5%3.8%调查发现，62.9%的学校（805所）给出了明确的班周课时数，以一周一节为多（62.4%）。表
29、5.3心理辅导活动课课程板块情况学校分类高中完中初中九年一贯小学特殊学校学校数基础型课程67198926421百分比46.9%28.8%35.9%23.2%11.9%11.1%拓展型课程4133102511275百分比28.7%50.0%41.1%45.5%36.0%55.6%研究型课程4197130百分比2.8%1.5%3.6%6.3%3.7%0.0%班队会54129862百分比3.5%6.1%4.8%8.0%24.4%22.2%多数中小学将心理辅导活动课划归拓展型课程或基础型课程。大部分高中将心理辅导活动课归入基础型课程，而其他各类学校均更倾向于将其归入拓展型课程。9表 5.4心理辅导活动
30、课教材使用情况（百分比）学校高中完中初中九年一贯小学特殊学校自助手册29.4%35.1%31.7%29.0%43.7%12.5%区本或校本34.6%20.3%28.5%37.1%23.2%50.0%心理辅导指南6.5%10.8%9.6%4.8%4.9%0.0%华师大教材0.7%1.4%0.4%3.2%0.4%0.0%其他4.60%0.00%1.70%3.30%3.70%12.50%无24.2%32.4%28.1%22.6%24.1%25.0%参加本次调查的中小学中，25.5%的学校（283所）学生没有心理辅导活动课教材，32.4%的完中的学生没有心理辅导活动课教材，比率最高。调查也显示，学生使
31、用的心理辅导活动课教材品种繁多、参差不齐。36.2%的中小学使用上海市教委主编的学生心理健康教育自助手册作为学生教材，其中有35.1%的完中、31.7%的初中、43.7%的小学使用学生心理健康教育自助手册作为学生用教材。34.6%的高中、37.1的%九年一贯制学校使用的是区本教材。使用华师大编写的教材、学生心理辅导指南作为学生教材，或者多本教材混合使用等情况也有一定的比率。二、心理健康教育教师的基本情况1.基本情况1）教龄与年龄表 6.1专职心理健康教育教师教龄与心理工作年限的平均数专职教师平均数（年）高中完中初中九年一贯小学特殊学校教龄心理工作年限教龄心理工作年限教龄心理工作年限教龄心理工作
32、年限教龄心理工作年限教龄心理工作年限10.217.516.565.329.595.718.334.7814.315.458.833.8310平均教龄平均心理工作年限9.866.07专职心理健康教育教师平均教龄为 9.86 年，从事心理健康教育工作平均年限为6.07 年。其中，高中专职心理健康教育教师的平均教龄为 10.21 年，从事心理健康教育工作平均年限达 7.51 年。初中、九年一贯制、小学、特殊学校专职教师的平均教龄虽然也不短，但从事心理健康教育教师的工作年限相对较短，尤其小学，专职心理健康教育教师的平均教龄虽然长达 14.31 年，但从事心理健康教育工作年限只有 5.45 年，专业工作
33、经历相对较短。调查发现，兼职心理健康教育教师以 35-45 岁为多，占 43.1%，平均教龄 14.29年，平均从事心理健康教育工作年限 4.50 年。表 6.2专职心理健康教育教师年龄27 岁以下百分比28-34 岁百分比35-45 岁百分比46 岁以上百分比高中完中初中九年一贯小学特殊学校总计20122314337519.9%32.4%28.1%37.8%7.3%50.0%24.7%4621331314112845.5%56.8%40.2%35.1%34.1%16.7%42.1%27420102328626.7%10.8%24.4%27.0%56.1%33.3%28.3%806010157
34、.9%0.0%7.3%0.1%2.5%0.0%4.9%在本次调查涉及的 304 名专职心理健康教育教师中，42.1%的老师是 28-34 岁，56.1%的小学专职心理健康教育教师为 35-45 岁，高于平均年龄 9.86 年。2）专业与学历表 6.3专职心理健康教育教师所学专业（人）学校分类高中完中初中九年一贯小学特殊学校总计心理学6022362163148百分比59.4%61.1%44.4%56.8%15.4%50.0%49.5%教育学3412269243108百分比33.7%33.3%32.1%24.3%61.5%50.0%36.0%医学0111104百分比0.0%2.8%1.2%2.7%
35、2.6%0.0%1.3%其他711868036百分比6.9%2.8%22.3%16.2%20.5%0.0%13.2%49.5%的专职心理健康教育教师具有心理学的学科背景，49.9%的兼职心理健康教育教师的学科背景以教育学为多，61.5%的小学专职心理健康教育教师具有教育学的学科背景。11表 6.4专职心理健康教育教师学历（人）学校分类高中完中初中九年一贯小学特殊学校总计中专及以下0000101百分比0.00%0.00%0.00%0.00%2.40%0.00%0.30%大专223210019百分比2.00%5.60%3.70%5.40%24.40%0.00%6.30%本科773376343052
36、55百分比76.20%91.70%92.70%91.90%73.20%83.30%84.20%硕士及以上221310128百分比21.80%2.70%3.60%2.70%0.00%16.70%9.20%84.2%的专职教师达到了本科学历水平，9.2%的专职教师为硕士研究生。各学段专职心理健康教育老师的学历未全部达到所规定的本科水平，其中，小学专职心理健康教育教师学历为大专及以下的比例最高，占 26.8%。3）职称与职务38.5%的专职心理健康教育教师职称为初级，46.7%的专职心理健康教育教师职称为中级，有 35 名的专职心理健康教育教师获中学高级职称，占总体的 11.5%，而且主要集中在高中
37、（24 名）。具体情况见表 6.5：表 6.5专职心理健康教育教师职称职称类别中学高级中学一级中学二级小学高级小学中级无共计人数35107103351410304百分比11.5%35.2%33.9%11.5%4.6%3.3%100.0%累计百分比11.5%46.7%80.6%92.1%96.7%100.0%80.3%的 27 岁及以下的专职心理健康教育教师为初级职称，52.3%的年龄在 28-34岁的心理健康教育教师是中级职称，75.6%的年龄在 35-45 岁的心理健康教育教师是中级职称。66.7%的年龄在 46 岁以上的心理健康教育教师是高级职称。通过对数据的进一步分析，发现高中心理健康教
38、育教师的评职晋升过程最为顺利，48.1%的 35-45 岁的高中专职心理健康教育教师是高级职称，87.5%的年龄在 46 岁以上的专职心理健康教育教师有高级职称。初中教师职称晋升相对较好，50%的年龄在 46岁以上的专职心理健康教育教师有高级职称（高级职称的专职心理健康教育教师，他们的参评学科主要是教育心理和德育。）。小学教师的职称大多停留在中级水平。详细情况见表 6.6。12表 6.6各学段专职心理健康教育教师职称情况学校类别高中完中初中年龄（岁）27 以下28-3435-4546 以上27 以下28-3435-4527 以下28-3435-45中高5.0%6.5%48.1%87.5%0.0%0.0%25.0%0.0%3.1%10.0%中一0.0%67.4%40.8%12.5%0.0%57.1%75.0%0.0%54.5%85.0%中二90.0%26.1%3.7%0.0%81.8
