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1、中外教育信息化比较研究读书笔记一、 作者简介陈俊珂，女，河南师范大学教授。主持、参与完成了河南省基础教育改革研究等省级、厅局级科研、教改项目十余项；独立编著、参编了当代主要国家教育比较研究等九部著作；在中国教育学刊、比较教育研究、中国成人教育、教育评论、中小学管理等刊物上发表论文三十余篇；2004年获河南高等教育省级教学成果贰等奖。曾获“河南师范大学优秀教师”、“三育人先进个人”、“河南省教育科研先进工作者”荣誉称号。孔凡士，男，管理学博士，郑州大学管理科学与工程专业硕士生导师。主要从事现代管理理论与方法、创新工程、教育信息化、教育科研管理的研究，一直在河南省教育厅工作，现任河南省教育厅科研外
2、事处副处长、正处级调研员。兼任河南师范大学、河南工业大学硕士生导师。主持、承担国家级、省级科研项目高等教育信息化的理论与实践等16项，在科技进步与对策、郑州大学学报等期刊发表论文28篇，获得河南省科技进步二等奖、河南省实用社会科学优秀成果二等奖等奖励12项。二、 书本框架本书是教育信息化研究丛书中的一本，其他还有教育信息化管理的理论与实践、现代远程教育理论及应用、教育信息化与教师专业发展、信息化教学设计理论与实践、信息技术及其教育应用、虚拟现实技术在教育中的应用、教育信息化资源开发与利用、信息技术与情感教育和教育信息化与学生心理素质教育。本书，即中外教育信息化比较研究总共分为15章，110章介
3、绍不同国家的教育信息化情况（包括发展进程、现状以及发展趋势/发展展望/发展规划/问题解决的对策，章节顺序是：中国教育信息化、中国香港教育信息化、韩国教育信息化、印度教育信息化、新加坡教育信息化、日本教育信息化、美国教育信息化、英国教育信息化、法国教育信息化和德国教育信息化）后5章则是综合前面10章介绍的各国教育信息化，将教育信息化划分为几个部分，然后进行阐述。章节顺利是：教育信息化的系统建设、教育信息化的内容、教师教育信息化、教育信息技术标准和教育信息化的国际经验和发展趋势。三、 研究方法本书采用的研究方法有：比较研究法、问卷调查法、文献研究法等。比较研究法是对物与物之间和人与人之间的相似性或
4、相异程度的研究与判断的方法。比较研究法可以理解为是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求普遍规律与特殊规律的方法。书中明显使用了比较研究法，虽然前面10章是单纯讲改国家/地区的教育信息化发展情况，但书中后5章则是综合了前10章的内容，将教育信息化进行划分，阐述观点，最终通过多地区/国家教育信息化的比较分析，得出教育信息化的国际经验和发展趋势，以期对自己国家/地区的教育信息化提供参考与借鉴。问卷调查法也称书面调查法，或称填表法。用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。通过向调查者发出简明扼要的征询单（表），请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种
5、方法。书中运用了大量的问卷调查，比如调查该国家/地区教育信息化发展现状、教师/学生/管理者对教育信息化所持态度等。一些数据性的内容，大多是通过问卷发放然后回收之后统计得出的。通过问卷调查可以得出一些事实性的东西，也可以总结人们的态度、期望等，从而针对人们的态度、期望得出相应的解决方案。文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。文献法是一种古老、而又富有生命力的科学研究方法。文献法一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。书中每一章节都使用了文献研究法，研究的目的是了解该国家/地区的教育信息化情况，通过
6、在相应网站/期刊/书刊等搜集文献，然后整理所搜集到的文献来做出的文献综述。做文献综述是一个繁杂的过程，搜集文献可以通过关键词、著作者、地区到网上搜集，搜集之后整理文献包括翻译、区分文献的可用程度等。最有是进行文献综述，虽然是事实的阐述，但是也是很讲究逻辑的，必须是从资料的整理中，梳理出自己对于研究主题的一些总结和思考，以期引出下一步的研究，为别人提供借鉴参考。四、 研究结论和意义最后一章总结了教育信息化的国际经验和发展趋势，其中国际经验包括：政府重视、政策引导；重视基础设计和信息资源的建设；重视教师信息技能培训；建立信息教育示范学校，实施试点项目。发展趋势有：加强信息技术教育；重视教育信息化进
7、程的资源开发和创新；利用信息技术改革学习与教学模式；远程教育信息化的高涨。中外教育信息化比较研究通过调查世界各地信息化建设、发展的最新动态和信息，相互交流和借鉴各国在教育信息化建设方面的成功经验，从而促进各国教育信息化的顺利发展。五、 我的观点看完中外教育信息化比较研究这本书，给我印象较深的有以下三点：1、从祝智庭教授对教育信息化的定义来看，教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态信息化教育。刚开始看前面几章的时候一直讲的是中小学的教育信息化，还以为教育信息化就是指中小学的信息技术课。后来看到印度教育信息化发展的时候，
8、发现印度讲的一直是远程教育何和开放学习方面的教育信息化，一度感觉很迷惑。然后看了王竹立老师一篇博客（我国教育技术界为何关注“信息技术与课程整合”模式？）豁然开朗，其实教育信息化内容是很宽泛的，只是各自的侧重点不同，就像国内比较重视课内整合，而很多国家是侧重课前和课后整合一样。这一点开阔了我的视野，也对教育信息化有进一步的了解。继而查了一些资料，教育信息化可以分为：学前教育信息化、中小学教育信息化、远程教育信息化、高等教育信息化。2、各国的教育信息化发展情况参差不齐，教育信息化发展的侧重点也不同，这跟各国的国情、文化等联系密切。大多数国家比较重视中小学教育信息化和高等教育信息化，远程教育信息化方
9、面也得到越来越多的重视。而学前教育信息化方面书中英国有提到，可是ICT应用一直存在争论，争论分为两种情况：一是认为计算机的学习对儿童的健康和学习带来了伤害，另一种是认为计算机对儿童的智力发展可以起到关键作用。虽然存在争议，但是也越来越多的国家开始了学前教育信息化，我国近年来也出现了一些专注于做幼儿教育信息化的公司企业，而且发展态势慢慢增长。所以，不能因为事物发展具有两面性而停止探索的步伐，越是有争议，说明越需要被关注和研究，这样才能最终得到完满的解决方案。学前教育信息化，也许未来会发展得不错，我拭目以待。3、通过中外教育信息化比较研究这本书，可以看出，其实我国教育信息化情况还比较落后。就算是像印度这样世界上贫穷和文盲人口最多的发展中国家，它的软件业和信息产业却是举世瞩目的。印度教育信息化地区之间存在极大的差异，中国何尝不是？国家政策是颁布了，可是很多都是空谈，没多少实际行动。也许过年的时候我应该回老家看看小时候的母校的信息化发展情况才能更有发言权。
