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1、继续教育对市中小学体育教师专业化发展效果的探究摘要：教师专业化发展是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。教师专业化是现代教育发展的必然趋势和历史要求，是现代教育与传统教育的重要区别。体育教师专业化在提升体育教师的专业能力和社会地位上占有重要地位。为更好地实现体育教师专业化的发展，以“新课标”背景下体育教师专业化发展为研究对象，采用文献资料、访谈、问卷调查、逻辑分析等方法，对体育教师专业化发展的必要性、现状、关键因素等问题进行探索。结果发现继续教育对于教师的专业化发展起着至关重要的作用。运用灵活多样的继续教育形式，可提高体育教师继续教育质量，促进体育教师专业化发展。关键词：继续教育
2、；中小学体育教师；专业化发展1.前言教师专业化是现代教育发展的必然趋势和历史要求，也是现代经济社会发展的必然。一个国家综合素质的提高离不开教育，教育是一切事物发展的源泉与动力。而教育最终的执行者是教师，没有教师质量的提升，就很难有学生的主动发展。教师专业化发展是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。在大力提高教师专业化水平的新形势下，体育教师专业化在提升体育教师的专业能力和社会地位上占有重要地位，也是体育教师持续发展的生命力。然而，在全力推进教师专业化发展的进程中，我国体育教师的个体因素与外部环境等诸多瓶颈也日益暴露，遏制了体育教师的专业提升，全力构建体育教师专业发展的创新机制与推
3、进策略，使体育教师专业化发展摆脱与超越困境，已成为一个重要的课题。而继续教育是提高体育教师整体水平的有效途径与助推器，对于教师专业化发展起着至关重要的作用。一方面，有关教师继续教育的研究报告和文献都强调：中小学教师继续教育是师范教育的重要组成部分，是加强教师队伍建设，不断提高教师队伍素质的必由之路，也是教育系统经常不断变革和革新的先决条件；另一方面，实际的教师继续教育模式及方向在悄悄地发生变化，而我国的中小学教师继续教育大多情况下依然在传统的道路上跋涉。在教师专业化背景下，体育教师必须加深对继续教育的认识，转变观念，明确目的，运用灵活多样的继续教育形式，提高体育教师继续教育质量，促进体育教师专
4、业化发展。 2.研究对象与方法 以市近二十个镇中小学体育教师的继续教育和专业化发展为研究对象，根据研究的目的和内容，设计了综合型的问卷调查。共发放问卷550份，回收问卷512份，其中有效问卷495份，有效回收率90%。采用文献资料、访谈、问卷调查、逻辑分析等方法，对体育教师的继续教育情况、专业化发展的必要性、现状、关键因素等问题进行探索。 3.研究结果与分析 3.1体育教师专业化发展的必要性、内涵及现状 3.1.1体育教师专业化发展的必要性 随着新课程改革的不断深入，“教师专业化发展”这一话题越来越多地被广大教育工作者和教育管理者所关注，对体育教师也提出了更高的要求，很多问题都迫切需要解决。例
5、如，许多体育教师教育观念滞后，原有的知识储备和专业技能已很难适应新课程改革的需要。为了全面落实体育与健康课程改革，推动学校体育工作的可持续发展，作为一名体育教师，在这一问题上，务必努力提升自我的教育理念和专业水平，寻求一条自我专业化发展的可行途径。新课程改革给学校体育教育带来了全新的理念，同时对体育教师也提出了更高的要求。体育教师肩负着体育与健康课程改革的重任，在全面推进体育教学改革进程中，发挥着重要的作用。尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距。我国小学和初中教师的合格学历起点偏低，部分教师职业道德意识淡漠，广大教师中教育
6、观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等都是不能忽视的重要问题。随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显表现出来。改革与发展教师教育，推进我国中小学教师的专业化水平势在必行。为了全面落实体育与健康课程改革，推动学校体育工作的可持续发展，体育教师必须实现专业化发展。 3.1.2体育教师专业化发展的内涵 体育教师专业化需要体育教师在整个教育生涯中，通过终生的专业训练，不断提高专业知识技能，提升专业道德，并逐步提高自身从教素养，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。 体育教师专业化发展实际上就是要把有些教
7、学问题的研究回归到教学活动的现实之中，使理论研究的思想切实运用于实践中。而教师在实践中对教育教学意义的主动探求，会推动中小学体育教师的教学责任感和理论思维能力的提高。一个优秀或成功的体育教师，应该具备多方面的专业要求，概括起来包括三个方面：专业知识、专业技能和专业情意。 3.1.3市中小学体育教师专业化发展的现状 专家研究认为：专业化的体育教师必须“具备教学能力，指导学生身体锻炼的能力，训练的能力，思想教育的能力，体育科学研究的能力，保健能力以及学生心理保健能力”。对于新课程的体育教学来说，学科专业的理论知识及其教学理念的实践运用是制约教师专业发展的“瓶颈”，教师必须将其突破，专业化水平才能得
8、到实质性的发展。通过访谈、问卷调查、逻辑分析等，对市中小学体育教师专业化发展现状得出如下主要结论：（1）市50岁以下中小学体育教师学历100%达标,职称和年龄结构较合理，特别是年富力强者居多的现象有利于中小学体育教育工作的开展。（2）市中小学体育教师对专业发展的必要性有着明确的认识，且他们的认识程度随着学历的增高而增大，但部分年龄大和学历低的教师对专业发展缺乏足够的认识。（3）市中小学体育教师有着端正的专业态度，职业的稳定性和责任感均随着年龄的增大和职称、学历的增高而增强。（4）市中小学体育教师具有很强的专业教学能力，能够胜任本职工作，但对于普通文化知识的掌握情况不甚理想。在市2012年第三届
9、小学教师技能比赛理论考试中，平均分只有53.67分，还达不到合格水平，也充分反映出体育教师在理论知识方面是薄弱环节，这提示我们必须进一步学习理论知识，积极参加各种层次继续教育培训，比如：市中小学体育教师全员培训，广东省中小学体育骨干教师培训等，多看学校体育教学等类型的书籍。（5）绝大多数体育教师对搞科研持认同态度，提高教学质量和完善自我是其主要动机，不过科研成果的生成能力还有待提高。 表1 影响体育教师参与专业发展活动的因素领导 培训 工作任 家庭 参加 学习 自身 时间 激励机制与重视 经费 务重 因素 机会 内容 要求 安排 认识问题排序 1 9 2 7 8 6 4 3 5校本培训(%)6
10、7.2 5.2 40.6 16.3 7.2 30.2 47.8 23.2 35.3外出培训(%)72.8 9.4 62.7 30.3 24.2 18.7 20.5 55.4 29.7（6）市中小学体育教师专业发展的主要途径是教研活动、同行交流、课题研究、培训进修（导师指导下自学、面授；专家讲座；函授)等。表1明确显示了影响体育教师参加专业发展活动因素排位情况。影响因素排在二、三位是“工作任务重”与“时间安排”，这与市中小学体育教师工作量较大有关，担负着教学、训练、科研等多重任务，尤其是小学体育教师平均工作量比中学大。这方面学校应该合理统筹，正确处理参加活动与教学工作的时间冲突，提前做计划安排。
11、而学校领导的重视程度排在影响因素的首位，说明学校领导对教师专业发展的前瞻性对体育教师参与专业活动的积极性与热情起着重要作用。 而培训经费排在影响因素的最后，体现了市教育主管部门对教师参与专业发展活动给予高度重视和支持，保障教师参加专业化培训的权利和义务。保证学校培训经费足额专款用于教师培训上，教师对参加活动需要的费用没有后顾之忧。使教师及时了解国家体育方面的新动态、新方针、新政策，学到最需要的新知识。 3.2继续教育对市中小学体育教师专业化发展的有效性当前，世界各国都把继续教育当作提高国民素质和综合国力、参与国际竞争的重要手段。教师继续教育被提到非常重要的位置。所谓“继续教育”是指接受一定层次
12、教育后的一种多层追加型的教育；其以学习新理论、新知识、新技术、新方法和补充、扩展、深化更新的知识为主，同时注重提高人的素质和理解能力，不断开发人的潜力和创造力，是终身需进行的教育，是适应现代社会、科技、经济高速发展的需要，在终身教育战略思想直接影响和运用中所出现的一种教育职能活动。继续教育其中的含义满足了教师专业化的条件，是与教师专业化发展相适应的。当下我国体育教师继续教育已有各具特色的网络教学、课题研究、导师带教、学术报告、利用教学课件自学、教学实践与社会考察、参加教材编写、教学评优、教学技能竞赛、反思训练与行动、教学实验、专题讨论、现场教学等形式，这些活动在很大程度上有效地促进了我国体育教
13、师专业化发展的效果。继续教育是教师充实、更新专业知识的途径。体育教师对继续教育的认识在一定程度上会影响教育的效果。据表2调查，市中小学体育教师认为继续教育对自己专业化发展效果的认识还是很明确的，体现了大部分教师都想通过继续教育不断地提高自己、完善自己。表2 继续教育对自己专业化发展的效果很有帮助 有帮助 帮助不大 没有帮助 说不清47% 25% 14% 10% 4%市教育部门对于教师通过继续教育走专业化发展是高瞻远瞩的，早在2008年至今在全市范围内对体育教师进行全员培训。2012年在开办的全国中小学体育教研员培训班（共两百人左右，占了一半），广东省中小学骨干体育教师的三期培训班等。都体现了市
14、继续教育在全省乃至全国的代表性及影响力。正是这些高水平、多层次的继续教育满足了市体育教师们进修提高的需求，促进了他们的专业化发展。结合调查所得的市中小学体育教师专业化发展的现状，我认为继续教育对体育教师专业化发展的有效性有以下几个方面:3.2.1 继续教育加强了体育教师的人文素质教育现代社会的发展对体育教师人文素质的要求越来越高，在注重基础理论、专业技能、拓展知识面和培养多种能力的同时，必须加强一定的人文、社会科学和文化艺术等方面的基础知识和基本修养。继续教育是以体育教师的现有水准为起点，逐步提高他们的精神生活品位和思想境界及技术技能，并以“教师专业发展”这一概念来突显教师继续教育的科学化、连
15、续化、终身化和个性化内涵。3.2.2 继续教育加强了体育教师的学习能力教育随着体育新课程改革的不断深入和素质教育、健康教育的全面推进，新的教育思想和教学理念，新的教学模式和教学方法不断涌现，这都需要体育教师要不断去学习、研究、把握和适应。继续教育着重从这些方面入手，培养体育教师的学习能力、获取知识与信息的能力、创造性思维能力和分析解决问题的实践能力；着重培养、掌握现代教育的新知识、新理论、新方法、新技能。3.2.3 继续教育加强了体育教师创新能力的培养继续教育一个很重要的方面是培养体育教师的创新意识，开发创新潜能，注重实践能力、应用能力与创新能力等。通过鼓励与创造条件让教师积极参加各种学术活动
16、，开眼界、长见识。努力提高体育教师的创新素质，更新教育观念，构建新的教育模式，深化体育教学改革，以自身的创新人格来培养学生的创新意识与创新能力。另外，创新能力的培养，要坚持全面发展与个性发展、因材施教与因需培养以及课堂教学与实际锻炼统一。积极推行启发式、发现式、问题式、程序式等生动活泼的教学方法，逐步提高体育教学手段的现代化水平。、3.2.4继续教育加速形成“教学科研训练”一体化的体育教师队伍，满足现代体育教育发展的要求对于体育教师来说，科研能力是相对薄弱的方面, 因此加强科研能力培养是体育教师继续教育的重要目的。而国家体育健康标准的评价方法、体育隐蔽课程的理论与实践、体育课程资源的开发与利用
17、、参加教材编写、教学技能竞赛、反思训练与行动、专题讨论等形式的课程，都有助于挖掘教师的内部潜力, 利于进行体育“教学科研训练”的一体化研究,保证体育教师科研能力和创新能力的快速提高, 使其专业化能力得到提升，满足现代体育教育发展的要求。3.3继续教育对体育教师专业化发展的意义 继续教育作为体育教师专业化发展过程中的重要内容，是否办好继续教育成为体育教师专业发展能否健康发展的重要环节。在国家大力推进教师专业化的今天,体育教师的继续教育也发生了巨大的变化,从过去的学历教育转向非学历教育；从注重脱产的培训转向校本培训,从过去强调理论问题的研究转向教学理论与实践相结合的教学实际问题的研究；从过去“课程
18、本位”转向“教师本位”。以体育教师发展为本,把体育教师继续教育看作是体育教师专业发展的出发点和归宿,切实发展体育教师的实践性反思能力。 3.3.1继续教育实现了体育教师“反思式自我教育”的专业化发展 “教而不思则罔，思而不学则殆”，教育反思是教师成长的重要机制。我国教育专家林崇德先生提出：优秀教师=教育过程+反思。这个公式体现了教师成长的过程是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。只有在“反思更新发展再反思再更新再发展”这样一个无限往复、不断上升的过程中，教师才能不断地实现个人的成长与发展。实际上，体育课的质量在很大程度上主要取决于体育教师“如何教的知识和能力”。正如一首好曲子，一部好电影并
19、不只是因为其歌谱和剧本，往往主要是演奏者高超的技艺和导演出色的创作。这种“教”的技能应该是体育教师的专业性所在，也是体育教师区别于其他体育专业人才的根本差异所在。 这些正表明教师的专业化发展是一个循序渐进的过程，继续教育正是在这样的背景下应运而生的，让体育教师具有更强的反思意识，是实现教师专业化发展的重要组成部分，是实现体育教师专业化的有效途径和必经之路。 3.3.2继续教育促进了体育教师教学、科研、学习三结合的专业化发展 教学是体育教师专业化成长的载体，没有这个载体，专业化成长也就无从谈起。科研是体育教师专业化成长的灵魂，是体育教师专业化成长的关键所在。学习是体育教师专业化的源泉，体育教师要
20、走向专业化，必须养成终身学习的习惯。教学、科研、学习三者相辅相成，缺一不可。只有三者协调发展，才能真正促进体育教师的专业化成长。而继续教育作为一种重要方式，为教师创设互帮互学的良好氛围，建立和谐的学术交流关系，教师间分享有益的经验、发现问题，并通过共同学习，寻求形式多样的解决办法，在交流和分享中学习他人的长处，从而产生新的教育教学思想，实现自我提高和共同进步。另外鼓励教师间的专业争论，通过交流和对话，生成新的知识，使教师的零散经验和体验通过交流互动得以总结和提炼。最终在继续教育过程中提高教师资源的知识储量和技能储量，继续教育成为了教师专业发展的助推器。 3.3.3继续教育有利于体育教师专业化发
21、展的可持续性学历教育的终点是继续教育的起点，继续教育作为终身教育体系的重要组成部分，以从教育的边缘进入到教育的核心层，在全国人才培养中发挥基础性的战略作用。当今社会是一个不断学习与创新的社会，知识的不断更新与补充成为体育教师发挥个人能力的巨大动力 。而要使这种巨大动力得以实现就必须坚持继续教育，只有这种终身教育的体系得以持续，体育教师的专业化才能实现可持续发展。 4.研究结论与建议 4.1结论 4.1.1继续教育以教师的可持续发展为培训的目标，突出培训对象的主体性。这种人性化的目标定位，引发了教师培训内容和方式的变革，使教师培训从制造“匠人”的活动转变为培养“研究者”的活动，有效地激发了教师内
22、在的学习动机和创造性，使教师在培训中成为一个主动的探索者、创造者，促进了教师专业化发展。 4.1.2继续教育以多样化、综合化的培训方式，努力适应培训对象的多种需求。目前的教师继续教育培训不再是仅由单一的、灌输式的讲授组成，而是逐渐纳入了经验分享、案例教学、合作探究等突出参与性、操作性和体验性的多种方法。特别是合作探究的方式受到了研究者和教师的推崇，促进了教师“反思式自我教育”专业化发展。 4.1.3不断健全的继续教育法规与科学合理的评价激励机制，为教师专业化发展提供有力保障，提高体育教师参与培训的积极性和主动性，使体育教师专业化发展的路走得更快、更稳。 4.2建议体育教师继续教育应该是生物体的
23、生长发展过程而不是机械的重复做功运动,教师的成长也应是按照一定的规律在不断的“能量补充”和不断的自我超越中完成。重学历轻“学力”、重形式轻结果、重文凭轻“水平”现象所能体现的只能是对教师专业发展的粉饰和装点,根本不能表现生命“成长”的活力与色彩。我国的体育教师继续教育要获得持久的生命力,就必须以“实效、高效”为基本出发点,要善于发现体育教师专业发展中的“生长点”,并利用各种教育因素激活、促进并繁荣这些“生长点”,进而切实提高体育教师的专业化发展水平。参考文献1李玲.论继续教育与体育教师专业发展J.内江科技，2011（10）2张亚琴，王金晶，盛丹丹.浅析教育学视野下体育教师专业化发展J.群文天地，2012（14）3黄宝军，对体育教师继续教育的探讨J.科教文化4周凤施，邵伟德.新课标背景下浙江省中学体育教师专业化发展的研究J.体育成人教育学刊，2007,23（3）5许敏雄.宁德市中小学体育教师继续教育现状调查与分析J.宁德师专学报(自然科学版），2008,20（2）6李建军.论我国中小学体育教师的继续教育J.北京体育大学学报，2003（1）7教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践M.北京：人民教育出版社，20038张亚平.体育与健康课程实施标准中体育教师专业化成长的内涵特点J.山东体育学院学报，2006,22（2）
