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1、以教育科研促进英语教师专业化成长的尝试与思考科技信息.外语教学0SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION2007年第20期以教育科研促进英语教师专业化成长的尝试与思考邱海英(广东省食品药品职业技术学校广东广州510663)摘要:在大力发展职业教育的今天,中等职业学校出现了由于英语教师的专业技术水平低下和教学实践能力不足影响教学质量进一步提高的问题,而开展英语教育科研活动是解决这一问题的有效途径.本文结合本校事例,提出了英语教师可在学校的全力支持下通过学习教育教学理论,运用理论指导教学实践,在实践中提高教学技能,反恩教学实践等四个方面来进行教育科研,促进自身的专业化成长
2、.关键词:中等职业学校;英语教师;教育科研;专业化近年来,随着职业教育优先发展的战略地位的确定,中等职业学校开始了大规模的扩招,由此而产生的教学质量问题日益凸显,而搞好教学质量的关键在于建设一支高素质的专业化师资队伍,教育部和财政部为此下发了关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见,启动了中等职业学校教师素质提高计划,标志着我国职教师资队伍建设迈上新的台阶.在这个时代背景下,我校的全体英语教师清楚地认识到:教学质量是学校生存与发展的生命线,教育科研是快速提高教师专业技术水平和教学实践能力的有效途径,于是,大家积极投身于教育科研,把功夫花在备课上,精力放在研究上,本领显在课堂上.教学质量得到不
3、断地提高.以下谈谈我校英语教育科研的做法.首先,学校管理者树立了科研兴校的办学理念,把教育科研当作教育教学的有力支点而加以重视;确立了培训机制,采取走出去,请进来等多种形式,分期分批送教师到培训机构接受规范的科研训练或把高等师范院校的专家请到学校传授教育科研所需要的相关技能:引进了激励机制,对在教科研方面取得较好成绩的英语教师给予物质与精神上的奖励,使他们保持永久的激情;委任了教学观念新,科研意识浓,有丰富教学经验且教学成绩显着,又有较强组织能力的教师当学科带头人,带领其他教师开展教育科研活动,解决教学实践中出现的难点,疑点问题;为教师创设一个民主宽松的环境,搭建多种教育科研平台,使每位教师有
4、时间,有空间,有条件承担课题,亲身经历教育科研的全过程,形成全员参与教改的浓厚科研氛围.其次,教研组长不仅有计划地引导组内教师学习和掌握英语语言的新知识,新技能,吸收英美文化新理论,新思想,而且每学期着重组织好以下教育科研活动:一是根据英语听说课,阅读课,语法课,写作课等不同课型的特点,从教材中各选取一篇典型课例进行现场集体备课,全体教师一起设计出可灵活操作的模板,以便教师能张扬个性,自由发挥,但万变又不离其宗:确定教师轮流主备教材中某一单元的内容,要求主备教师提前将备课材料发给大家,让其他教师结合自己对教材的研究和本班学生的具体情况,对备课材料做适当的修改.二是组织教师就同一个内容的课进行赛
5、课,评出语音语调,教学设计,课堂组织,教态,板书设计,课件使用等优秀奖,并以此确立优质课的标准;三是安排评课时,围绕一两个大家关心的诸如怎样把英语听说课变成语言实践课和交流交际课?等问题或专题展开讨论,抓住一点,不计其余,使教师看有所长,听有所思,学有所进.再次,英语教师把教育科研本身看作是广义上的备课,是备大课,职业发展课,有教育科研作背景,备小课时就能得心应手.在实际教学工作中,他们以研究者的心态置身于教育教学情景中,以研究者的眼光审视自己所进行的教学实践,经常对已有的经验教训进行梳理,总结,从中寻找教学规律,以不断更新自我,发展自我,超越自我,具体傲到以下几点:一,加强教育教学理论的学习
6、教育教学理论是经过实践获得的正确经验.是英语教师科学地安排教学内容,有效地组织教学活动的指南,它能开阔教师知识视野,教会他们如何去做正确的事和正确地做事.因此,教师们利用课余时间系统地学习教学理论界的研究成果,特别是对现代教育影响极大的建构主义学习理论及其代表人物,美国教育家杜威的教育即生活,从做中学,布鲁纳的发现法和通过外来奖励和内在奖励的形式激励学生学习的重要教育思想,还阅读了教育学,心理学和英语教学法等论着和有关实施素质教育,创新教育,课程改革,研究性学习等实践的指导性文章.二,运用理论指导教学实践通过学习以上教育教学理论,英语教师在教学中注重以学生为中心,努力当好学生学习的组织者,合作
7、者,开发者,引导者,以启发和探究的方式开展教学活动,把教学内容和生活实际结合在一起,让学生边做边学.并巧妙设置有一定价值的情境,使学生在这种情境下实现对知识意义的主动建构,在学生学习过程中,不仅用表扬的方式激励学生,而且挖掘英语学习中的趣,使它对学生产生诱惑力,让学生们通过完成学习任务本身而获得满足和愉快.如英语教师采用先学后教,当堂训练的模式进行教学,即摒弃传统的在课堂上一言堂的包办行为,也不再通过让学生死记单词硬背句型等方式来传授知识,而是采取在集体备课时把学生应掌握的知识点打印出来发放给学生,让他们自己预习,课上先由学生互相解释难点,教师随堂点拨,或规范其不准确的表述,或解答其疑惑的问题
8、,或纠正其错误的理解,然后通过小题目检测学生的掌握程度,这样.在师生之间,学生之间形成了一个真正的学习共同体,也充分调动了学生的学习主动性.三,在实践中提高教学技能教师作为一种专业化的职业,不仅要求有独立的知识系统,而且要掌握特定的课堂教学技能.如:导入技能,语言技能,讲解技能,提问技能,演示技能,板书技能,变化技能,强化技能,课堂控制技能和结束技能等.这些教学基本功对于提高教学质量十分重要.我校教师除了在教学实践中坚持不懈地训练以外,还通过多听,评,议老教师的示范课,青年教师的观摩课,新教师的汇报课;主动邀请同行听自己的课,诊断课中问题,及时矫误纠失;积极参加课堂教学比赛,英语演讲比赛,粉笔
9、字比赛等多种途径来提高自身的教学和管理技能.四,不断反思教学实践有总结才有提高.实践证明,教师经常自觉反思本职工作,对自己日常教育教学行为和学生的学习进行系统,科学,规范的整理和探索,就能正确认识教育价值,从而能把握教学工作的规律性,创造性地驾驭课堂教学,深刻洞悉学生的内心世界,灵活应对各种教育问题.因此,我校英语教师养成写教后记的好习惯,即把每次课的目标完成情况,重难点如何突破,教法运用是否得当,收到怎样的学习效果,以及教学活动中的新发现,感悟最深的事情等写在专用的记事本上,对其中的亮点和不足加以分析,并把所有的收获写成教研文章或经验文章,形成自己的教研成果.总而言之,只要学校把提高教师素质作为永恒的主题.大兴教育科研之风,全体教师就能在自我反思,同伴互助,专家引领的教育科研过程中提升自身业务素质,促进本专业的持续发展.l参考文献1章兼中.外语教育学M浙江:浙江教育出版社,1993.2刘琴.中职教师素质提高计划启动N.中国教育报,2007.1.26.作者简介:邱海莫(1965一),女,广东省食品药品职业技术学校讲师,从事英语教学与研究.
