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1、教研工作探航创新校本研修机制!促进教师专业成长马振海（藁城市教师进修学校，河北 石家庄 052160）摘 要：藁城市在创新校本教研研修机制的工作中，采取落实保障机制，构建运行机制，探索行动策略等措施，取得了切实的成效。关键词：藁城市；校本研修；保障机制；运行机制；行动策略中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1009- 010X（2010）02- 0010- 03藁城市教师进修学校于 2006 年在市教育局的统一协调下，实现了与教研室、电教站、电大工作站的资源整合，组建了藁城市教师教育研训中心，形成了“四位一体”的工作机制，确立了“培训、研究、指导、服务”四大功能，形成了新型的现代化
2、教师教育模式，为以校为本研修机制的形成奠定了坚实的基础，有效地促进了全市中小学教师的专业发展。在新课改背景下，为了尽快提高全市教师专业化水平，研训中心在校本研修模式上采取了如下的做法。一、落实以校为本研修制度建设的保障机制以校为本研修制度建设是本次基础教育课程改革发展到一定阶段的必然产物，它的成败直接关乎教师的专业成长。校本研修制度的建设首先要有“保障机制”。1.组织领导保障机制。成立以主管局长为组长，研训中心主管领导为成员的项目领导小组以及项目小组。各学区中心校、中学及国办学校也成立以校长为组长的项目领导小组，并实施校长一把手工程。同时，构建了市、镇、校三级校本研修制度建设组织网络，为各校校
3、本研修制度建设工作的有效开展把关定向。2.专家引领保障机制。研训中心与河北省、石家庄市教科所，河北师大、北京师大等高等院校，建立了长期合作机制，并根据教学实际，将典型的困惑与疑难问题汇集起来，暑假邀请相关专家、学者、教授来本市举办专业引领人员研修班解决实际问题。3.督导评估保障机制。一是把校本研修制度建设纳入每年度工作重点，做好发展规划，并将校本研修落实情况列入市教育局工作督导项目检查，作为年终考核的重要内容。二是要求各基地学校把校本研修工作列入工作重点，建立校本研修的管理机制、激励机制、评估机制，定期奖励教学研究成果。三是对实验教师在工作量计算、评职称、聘任、评优等方面给以倾斜，用政策推动校
4、本研修活动的开展。4.网络平台保障机制。市教育局投资 1500 多万元建成了全国农村县级市最先进、规模最大的教育城域网，实现了“校校通”工程，建立了教育信息服务中心。开发建设了“藁城教育”、藁城研训”网站，建立了教学资源库，并整理国内外文献综述，搜集全国各省实验区动态，开通了“网络听课”、教研在线”听评课通道。便捷、快速、多层面的研修网络，实现了中心研训员和一线教师的网络对话，形成了全市性教育教学资源开发、共享、互动的网络平台，有效促进了教师专业成长。2010教育实践与研究02-B Educational Practice and Research10“5.优质人力资源保障机制。全市实施了名校
5、长、名师、拔尖人才、学科带头人等工程，建立了人才资源库。专家库包括今年研训中心结合市教育局从全市中小学各个学科共遴选出118 名学科带头人、120 名市（县）级骨干教师、15 名省级骨干，以及中心研训员和河北师范大学的专家学者。这些骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才，实现专业人员“本地化”是校本研修在区域内获得成功的关键。研训中心采取倾斜政策，压担子、任务驱动，尽快提高中青年教师的科研意识、成果意识和效率意识。6.制度建设保障机制。研训中心初步建立了一套保障新课程实施的、适应本地教师专业发展实际需要的、富有时代特点的校本研修制度。如理论学习与实践反思制度；案例研讨与对话交流制度；专
6、业引领与问题解决制度；课题研究制度；教研成果奖励制度；校本研修岗位责任制度等。二、构建三级校本研修运行机制根据本市实际，研训中心下发了校本研修工作的指导性文件，提出了构建自下而上的以“立足本校、区域推进、校际联合”为特色的三级校本研修的运行机制。1.校级研修。研训中心重点抓了“三突出，三强化”。一是突出理论学习，强化问题意识。研训中心要求学校制定教师读书行动计划，让校长和教师站在巨人的肩膀上，审视现实的真问题，获得捕捉问题的“眼光”。二是突出实践创新，强化反思意识。教师以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，一方面教师每天写好反思札记，一方面教师可在教研组内开展 20
7、分钟不拘形式的互动研讨，互助解疑难。实践使我们认识到，教师随时随地的交流研讨比常规的教研活动更有效。三是突出案例研讨，强化绩效意识。在实验过程中，研训中心有意识地把一些典型的有代表性的课进行实况录像，然后拿到备课组或教研组解剖。还把一些有代表性的课例或教学设计放到校园网站或市研训网站上进行展示，并提供 BBS 论坛供大家自由讨论，以便在更大范围内集思广益，发挥效益。在这方面涌现出了九门乡中、市八中、开发区中学等校本研修典型。2.联片研修。主要以各乡镇和校际间的联片研修为主，实行联片协作的资源共享模式。重点抓好三个方面的工作。一是抓好“一体化管理”，将义务教育阶段学校作为一个整体进行管理。教师任
8、课结构统一调整优化，基本取消小学包班制，实行班主任负责制、学科教师专任制和巡回授课制。二是抓好“两手实”行动策略。协作片区各学校校本研修开展的有效落实；以名校、名师、骨干的辐射带动及联片活动的落实，进而形成可操作性研究成果，实现区域推进。三是抓好“三联式”活动，探究有效联片研修组织形式及片内活动方式。经过实验研究与实践探索，全市摸索出的校际联片研修的主要组织形式有：基地学校和所辐射的周边学校之间，学区中心小学和所辖小学之间的联合校本研修；名校和薄弱学校之间的联合校本研修；优势学校和优势学校之间的联合校本研修。主要活动方式有：课例观摩研讨；案例研讨；问题讨论；专题讲座等。3.市级研修。市研训中心
9、牵头，总结经验，推广典型。我们的主要做法是“四树立”：一是树立典型示范学校。以城区学校和基地学校为主，狠抓校本研修示范校的创建，定期评选校本研修示范校，充分发挥示范校的培训研讨基地的功能。目前研训中心建立的校本研修制度建设基地：小学 12 个，初中 12 个，高中 2 个。二是树立典型学科教研组。在分析研究的基础上，筛选出由业务素质过硬、研究能力强的教研组长以及骨干教师、学科带头人组建的 13 个学科教研组作为校本研修的突破口，以点带面，点面联动。三是树立典型示范教师。发现和培养了一批能运用新课程理念教学的优秀教师。四是树立好典型示范课。经过一段时间的探索和实践，各学科组织了一批体现新课程新理
10、念的优质课，送课下乡，辐射经验，整体推进课改实验深入发展。三、探索以校为本教研制度的六项行动策略市项目组在全面调研的基础上提出了校本研修行动策略。1.理论先导策略。观念是行动的先导，我市校本研修领导小组通过开设学术讲座，组织专题研讨，推荐优秀书目等形式，对校本研修项目的管理骨干、研修骨干多次进行校本研修的理论培训，明确了各层次领导小组和各学科校本研修中心教研组的工作任务、职责及校本研修制度建设的内容和方法，通过培训促进全体教师对校本研究精神实质的正确理解和把握，促进校2010教育实践与研究02-B Educational Practice and Research11本研究在课堂教学实际中的落
11、实。2.规范方案策略。制定实施方案是实施校本研修基地建设工程的逻辑起点和行动指南。为使各层面的校本研修科学、规范、高效的运作，研训中心对校本研修实施方案制订进行了专门的培训和规范。基地学校的实验方案，均要与市研训中心进行多次研讨，反复修改后定稿，最后经过市项目领导小组审批确定后再付诸实施。3.建队引领策略。实现专业人员“本地化”是校本研修在区域内获得成功的关键。为此本市一是组建了市级校本研修专业引领队伍。市教育局每学期都要召开两次以上学科专家会议，给学科专家提供发展平台，同时对他们提出具体工作要求。二是组建了乡镇、学校的校本研修骨干队伍。成员由乡镇优秀教管干部和中小学各学科的骨干教师组成。三是
12、举行有特色主题的校本研修活动，重视项目专业引领人员的能力建设。通过研修活动，全力为学校打造校本研修的土专家，满足教师专业发展需求。4.校长工程策略。校长是学校的灵魂，是校本研修制度建设第一责任人。为此，研训中心实施校长工程，提升校长引领校本研修的能力“校长培训班”，抓校长观念的转变和责任意识；校长论坛 ，不断总结、提升校长理性思维的高度；校长行动”，要求校长亲自抓，做到：“周五下午为校本研修活动日”，校长必须到位；校长必须参与或主持实验课题研究；校长必须兼课；校长必须努力成为专业引领者。善于听，要经常深入课堂听课；善于思，要对新课程的教学、研修多思考；善于写，要善于总结经验，提炼经验；善于说，
13、经常给学校教师作专题讲座，参与“校长论坛”；善于评，用新课程理念评价教师的教育教学行为，用课程标准来评析教师的课堂教学和说课。5.课题带动策略。课题是课程改革中的真问题。抓住现实真问题，向“表演课”宣战。教师真正将课改中遇到的深感困惑的有研究价值的问题及时提出，汇集起来，作为研究对象。教师解决不了的问题，书面交乡镇；乡镇解决不了的问题，填写问题征集卡交市研训中心；市研训中心将问题进行汇总，针对问题下乡视导或提升为真正的“课题”来研究。我市在河北省“十五”教育科研规划立项课题中承担的有 24 项，十一五”承担的有 25 项，并承担着“河北省县域基础教育教学改革实验项目”。本市市级课改立项课题有
14、86 项，研训中心本着抓好重点课题，用重点课题的研究带动校本研修的整体推进。全市将有效教学、有效学习策略研究作为重点课题，招标实验学校，实施小学、初中、高中联动策略，整体推进课题研究，真正探讨解决实施新课程中实际问题。6.城乡联动策略。研训中心采取了“强弱帮扶、城乡联动”互动策略：优质学校与薄弱学校结成帮扶对子，确立帮扶目标，制定帮扶措施。全市划分为 8 个片，8 个片同时平行作课，听课打破学科界限，评课由校长或骨干教师或研训员主持，进行全方位的评价与反思。城乡联动的研修机制给提高农村教师专业水平和教育质量带来了契机。在作课活动中，作课教师来自活动所在学校或当年市级以上评优课获得者，研训员亲自
15、跟踪指导与引领，全市每年作课教师达 110 人左右，作课达220 余场次，听课教师达 6000 多人次。其方法程序为：理论讲座作课听课说课评课研讨交流。这种校本研修活动使教师反思、同伴互助和专业引领三种力量交互作用，产生谐振作用。四、反思与展望回顾几年来的校本研修工作令人振奋，但我们也清楚地看到，创建过程并非一帆风顺，仍然有很多困惑和一些亟待解决的问题。主要表现在：一是新课程的推进迅猛，而与之相配套的评价体系却有些滞后。亟需建立一种能促进教师专业发展的评价制度及评价方式。二是校本研修文化建设有待于进一步再造和提升，努力使学校成为学习型组织。学校应重视校本学习型组织建设，为教师的专业发展搭建环境平台，引导教师树立终身学习的观念，进一步促进教师的专业发展。三是如何焕发教师的生命活力，实现自我价值，体验幸福感，克服教师的职业倦怠，是一项重要的研究课题。我们决心继续学习，努力探索，不懈追求，将校本研修工作做得更好，扎扎实实走出一条具有本市特色的校本研修之路。【责任编辑冯荣光】2010教育实践与研究02-B Educational Practice and Research12：“ ”“
