《在个性化素质教育的滋润下——一种全新办学理念的践行及思考.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在个性化素质教育的滋润下——一种全新办学理念的践行及思考.doc（7页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、在个性化素质教育的滋润下 一种全新办学理念的践行及思考 深圳北京师范大学南山附属学校 陈俊辉（在“第三届广东省中小学校长办学思想论坛”上获一等奖，并发表于2005年第2期中国基础教育）实现由传统的应试教育向现代的素质教育的转轨，是建国以来我国基础教育领域最深刻的一次变革，也是21世纪人才培养的重要战略举措。在这继往开来的历史性时刻，2000年春天，北京师范大学和深圳市南山区人民政府按照“国有联办、委托管理、自主办学”的崭新体制，创建了北京师范大学南山附属学校，合作双方都希望借助这个精心打造的平台，努力探索出新世纪人才培养的新建制、新模式、新途径。一、“个性化素质教育”办学理念的提出建校之际，学
2、校创建者们首先思考的一个问题就是：在新的时代背景下，教育究竟是什么？教育究竟应该怎样搞？北师大南山附校校长陈俊辉先生认为：过去，教育是政府、行政部门行为的延伸，人们在某种程度上将其作为了一种福利事业。从1996年联合国教科文组织提出教育“传承文化”的使命演变到今天教育发展成为一种具有先导性、全局性和基础性的服务产业，服务于每一个人的可持续发展，教育的性质、内涵、目的和功能已经发生了深刻的变革，变成了一个彻底人性化了的事业，担负着培养人、发展人、创造一代新人的重要使命。这种教育概念的根本变化归因于时代发展的需要。今天，人类已经进入到知识经济的时代，知识经济发展的原动力就是创新，创新成为知识经济时
3、代最重要的标志，成为素质教育的核心任务。而创新型人才的培养是离不开人的个性发展的，个性化、多样性和差异性是创新精神和创新能力产生的先决条件。广大中小学校在经过长期重视整齐划一的共性培养后，今天，就应当根据每一个学生的身心发展的个性特点，为不同天赋、潜能、气质、性格及来自不同文化背景的学生提供多样化、个性化、特色化、人性化的优质服务，以培养学生的创新精神与实践能力为己任。否则，我们的学生将在长期僵化的统一教育模式的塑造下，最终走向思维守旧，走向安于平庸，而创造力和自主思维能力却无可换回地萎缩、消失了。基于此，创建于2000年的北师大南山附校确立的办学理念是实施“个性化的素质教育”。与现有的素质教
4、育的概念相比，个性化的素质教育旨在全面提高学生素质的同时，更加强调要考虑到学生已有的认知基础和个性特点，在教育教学中承认个性差异，尊重个性特点，强化个性优势，进而因材施教，为每一个学生最大程度地发展自己搭建舞台，使得全体学生都能在优化个性中发展综合素质，成为人格健全、学力宽厚、合作创新、开拓进取的时代新人。二、践行“个性化素质教育”的办学理念，诠释其所包含的主要特征四年多来，在“个性化素质教育”办学理念的引导下，学校从办学方向、办学特色、教育科研、课程改革以及教育教学全过程进行着全方位的践行与探求，并逐渐归纳总结出“个性化素质教育”所包含的下述五个层面上的主要特征。1、生本教育的人文色彩素质教
5、育最令人激动的莫过于提出了“以人为本”的教育思想，个性化的素质教育尤其需要关注不同类型人的思想、心理和行为差异，关注不同类型人的优势和特长，实现每一个人的最佳发展。这才是我们理解的“以人为本”。（1）营造民主、和谐、宽松的氛围，提供学生个性张扬的土壤践行“个性化素质教育”的第一步，是我们着力在全校范围内营造出一种民主、和谐、宽松的氛围，师生关系、教学方式、师生心智模式等都在这种大的氛围里被重新构建。 在日常的教育教学实践中，我们的老师逐渐由居高临下的绝对权威转向“平等中的首席”， 努力从一点一滴中发现学生的闪光点，鼓励学生有创意的个性化的提问和解答，点燃学生的智慧火花， “探究”、“对话”、“
6、讨论”、“体验”、“感悟”已经成为我们实现教学目标最重要的行为动词，极大地激发了孩子们的学习热情和主动参与的积极性。孩子们变得如此喜爱学校、喜爱课堂、喜爱老师，他们甚至喊出了“我和学校谈恋爱”这样振聋发聩的心声！我们认为，只有身处这样一种宽松的氛围中，学生才能真正做到心态开放、主体凸现、个性张扬，敏思向学。（2）从培养情商入手，发展学生的智商，提供每一个学生发展的机会在创设氛围的同时，陈校长一贯注重和提倡情感教育，主张从培养学生的情商入手来发展智商。国内外关于智力与非智力因素关系的研究表明，好奇心、求知欲、上进心和坚持性等非智力因素或个体特征对于智力发展有重要的促进作用。虽然个性化素质教育的目
7、标不仅仅是知识技能的获得，但是，它可以通过培养学生良好的态度、动机和个性特征，间接地促进学生知识技能和智力的发展，并最大限度地促进学生潜能的发挥。对所谓的“好学生”进行情感教育容易，难的是对学习成绩较差的学生进行人文关怀，关注并为这样的弱势群体寻找、创设每一个发展机会。实行课改以后的第一批初中学生即将毕业了。这时候，学校发现，在9年级的9个毕业班中，每个班都存在着非常好学、想学，但由于基础太差，在普通班级已经跟不上正常教学进度的学生。为了让实施“个性化的素质教育”的办学理念真正落到实处，学校在经过多方论证后，毅然创办了9年级10班。陈校长亲自点将，为该班配备了强劲的师资力量，其带班策略就是用真
8、挚的人文关怀来让这批孩子获得或许使他们终身受益的教诲。在今年的中考中，10班26名学生竟全部考上了普高、职高等各类学校，在蔚蓝海岸奏响了一曲个性化素质教育的凯歌。（3）搭建多元化、有特色的发展平台，提供不同学生多样化、针对性的服务除了9年10班之外，我校还根据学生不同的兴趣、爱好和特长，相继创设了数学班、电脑班、外语班、艺术班、超常班等，按天分剪样，率本性而为，保护了学生多样化的个性发展。在建校以来连续两届的中考中，我校应届毕业生都在强手如林的实验区脱颖而出，名列前茅，受到社会各界广泛的赞誉和高度的评价。不仅如此，早在2001年11月，陈校长就诚邀中国儿童艺术剧院携传统剧目马兰花到深圳为孩子们
9、巡回演出。2002年3月，在中国儿童艺术剧院的大力帮助下，深圳市第一个学生戏剧社“海风”戏剧社在我校正式成立。近三年来，“海风”戏剧社先后为广大师生上演了一批又一批诸如第八块口香糖、我想有个家这样的精彩剧目，好评如潮。2002年6月，学校又正式挂牌成为CUBA青少年篮球培训基地，这也是华南地区唯一的国家级青少年篮球培训基地。建立不久，篮球队就在省市级比赛中屡创佳绩，学校也因此被评为广东省篮球项目传统学校。成立于2001年10月的校射箭队也不甘示弱，截至目前，已有5位队员达到国家一级射箭运动员的标准。这些具备特殊禀赋、才华的孩子在这里书写着自己的理想，成就着自己的未来。今天，我校的艺术和体育已经
10、发展成为践行“个性化素质教育”办学理念的两颗璀璨的明珠。除此之外，以环境教育为核心的科技活动的蓬勃开展使得我校成为实验区科技创新特色学校。“化腐朽为神奇”等5个中小学生科技活动项目连续三年勇夺深圳市、广东省青少年科技创新大赛桂冠，并在全国青少年科技创新大赛中取得优异成绩；2001年暑期，初一学生参与中央电视台青少部“异想天开”栏目“金字塔的构建”的比赛，荣获中央电视台青少部综合类节目一等奖。目前，为科技好苗子而创设的北师大南山附校少年科学院正在紧锣密鼓的筹建之中。事实证明，只有从多个角度来评价、观察和接纳学生，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，树立学生的自尊和自信，更为主动、自
11、觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，那么，实施“个性化素质教育”的办学理念才不是一句空话。2、实践教育的深厚理念“实践教育”，尽管从字面上看不是一个新概念，但随着时代的发展，它有着许多值得我们深入探讨的新内涵。因而，我们把实践学习全面渗透到教育教学的每一个环节中去，以此作为培养学生的实践精神、创新能力、合作分享等这些优秀的个性品质的突破口。（1）在课堂教学中着眼于学生实践意识的养成，帮助学生面向生活并学以致用课程改革的重要任务之一就是克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，把课堂变为学生探索世界的窗口，生活融入甚至成为课堂教学，课堂教学本身就是生活。在课堂教学中，我们特别关注
12、教师是否具有真正的学生意识（是不是按照学生的思维来思考教学）、童年意识（是否把学生提出的稚嫩问题和天真想法当作教学的资源了），力求将每个知识点的展开都从学生的生活经验出发，源于实际问题，重在自行探究，止于问题的解决和拓展，使得学生带着问题走进教室，走出教室的时候仍然面对更深的问题，渴望做更进一步的探究。如：科学探究一课从“神舟五号”升空导入，地球的构造用煮熟的鸡蛋作比，法律和规则拿班级发生的情况来说事，皆起到情趣盎然、引人入胜的教学效果。（2）让综合实践活动课程正式走进课表，为学生个性的充分发展创造空间综合实践活动课程的开设，是在面对升学的压力、老师们对其与第二课堂、课外活动的概念相混淆及其耗
13、时费力的不理解中力排众议、果断拍板的。每学期伊始，可供学生自由选择的课题高达二十多个。在课时的安排上，我校学生每周33节课，其中，周四整个下午三节课的时间（占周学时的9%）用来上综合实践课，不同的课题小组可以根据自身的需要选择不同的上课地点（校内或校外）。“中国服饰”、“带你周游世界”、“摄影与生活”、“生物与环境”、“人人乐与沃尔玛两大超市的比较”、“中奖机会知多少”精彩纷呈的课题保证每个学生都有机会自主选择和决定学习内容，给学生个性的充分发展留有时间和空间，实现了许多在过去的课程中所无法实现的教育理想。（3）引导学生开展丰富多彩的课外活动，以先进的科学和高尚的文化来滋养学生的心田曾有人说：
14、“当你忘记了在学校所学的知识之后，剩下的便是教育。”我校课外活动的开展最具转折意义的改变就是将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，通过精心设计的主题活动，以先进的科学、高尚的文化来滋养学生的心田。为此，我们经常邀请一些科学界、艺术界、体育界的杰出人物来校和学生进行零距离的接触，加强心灵的沟通，情感的交融。同时，我们的学生也走出书本，走出课堂，到各地去游览，到街上去漫舞，到工厂去参观，到实验室去探究；从喧嚣的都市到寂静的田野，从现实的生活环境到虚拟的网络空间，都是学生学习实践的大课堂，都是学生个性飞扬的广阔天空。2004年11月，我校曾组织高二全体学生赴井冈山进行了为期五天的学习和生活。在井冈山
15、，他们和当地厦坪中学的同龄学生同在一个教室上课，同在一个锅里吃饭，同在一片蓝天下欢笑，手拉手，心连心。课余，他们先后参观了井冈山革命博物馆、红军造币厂、红军医院、中国共产党井冈山前敌委员会旧址、毛泽东故居、黄洋界哨口等。走一段红军路，唱一首红军歌，讲一个红军故事，理解了“理想”、“信念”、“气节”、“精神”这些人生最重要的概念。当地负责人称赞我校学生是所有到访的各地学生中最优秀、最懂事的。同样，“红色之旅”也成为我校学生永生难忘的记忆。孩子们的人格、情感、价值取向便在这些丰富多彩的活动中不断臻于完善，对他们未来生活的构建起着潜移默化的引导作用。对实践教育的高度重视，无疑是对超越我国长久以来注重
16、“坐而论道”、忽视生活体验和实践能力的教育传统的创新，使我校“个性化素质教育”能够根植于实践这块肥沃的土壤，栉风沐雨，开花结果。3、自我教育的至高境界我国著名的教育家叶圣陶先生曾说：“教育”的目的是为了达到“不教育”。从教育哲学的角度来看，教育只有通过学生身心这个内部因素才能起作用，一切教学、活动、环境对学生教育的任务就是使教育者的意志得到受教育者的认可并转化为受教育者的意志，成为自我发展的目标。只有将受教育者的自我教育能力培养起来，教育才是成功的，教育的效果才能巩固和发展，“不教育”的理想状态才能实现。为了达到这种教育的至高境界，我校确立了六个“自”字当头的校风：自尊、自信、自强、自学、自律
17、、自理。在日常的教育教学管理实践中，我们整合各方面的力量，反复研究在素质教育的背景下，自我教育内涵和外延的变化，不断丰富自我教育的活动载体，开拓指导学生自我教育的渠道，探索一条变他律为自律、变管教为引导、变规范为需求的教育内化的路子，再努力将其提升至模式水平加以推广，并随着时代的发展而与时俱进。初始，我们提出过“三全四自”的德育育人模式，即“全员育人，全程育人，全体成材；自尊、自强、自理、自立”，并收到了一定的成效：教书育人的思想深入人心，学生的自我意识显著增强，有的甚至直言上书校长，积极为学校方方面面的工作献计献策。之后，我们除了借助于平时的课程学习以外，还通过各种载体，如“HANDS ON
18、”、体验活动、创建绿色学校、校园值周、班级法庭、学生社团、家校互联平台、无人监考等等，有计划、有目的地促进学生自我教育能力的养成和提高。比如，在环境教育过程中，学校的生物园就是放手让学生自行设计、论证、答辩、评选，最终请有关专家鉴定、参考、修正而成，此事曾被中国教育报专门报道；学校的环境教育展览室也是以学生为主体来建设和管理的；并且，孩子们还用自己的镜头，用自己的视角立体化地将“环保”这一重大的主题以视频的形式展现在“苹果”机上，力争实现学校环境教育的“不教而教”。目前，针对我校生源不理想、学生学习状况不尽如人意的现状，我们大力提倡构建班级学习型团队，努力形成一种弥漫于班集体中的浓郁的学习气氛
19、，并凭借这种气氛，提高学生的学力（学习的欲望和能力），将班级建设成为一个有共享的价值观和信念的学习共同体，进而使得每一个个体在这样的群体中渴望学习，学会学习，正确地认识、评价、激励和调控自我，不断超越自我、完善自我，实现学校预定的生源“低进高出”的目标。自我教育的实施与探索，高度弘扬了学生的主体精神，有效改善了学生的心智模式，同时，也在一定程度上影响了个体倾向性的良性调节，使得“个性化素质教育”培养出个性缤纷、自信自立、自主创造的优秀人才。4、开放教育的广阔视野现代的世界是开放的，现代的教育也应该是开放的。我校无论从办学思想的提出、规章制度的确立、还是从管理措施的落实、具体教育教学活动的开展直
20、至校园建筑的设计，都无不体现着开放教育的意图。（1）与周边社区携手共建学校由于我校是一所社区学校，因此，我们和周边社区，如浪琴屿、蔚蓝海岸等社区建立了前所未有的亲密关系。我校的各项教育教学活动都是全天候开放的，随时随地接受社区的监督、指导和督促；社区也密切关注学校的发展状态，在第一时间内及时向学校反馈小区业主们对我们的看法、意见和建议，包括对我们某些老师的投诉。对待每一次学生家长的投诉，校领导都高度重视，在多方面深入细致反复的调查分析之后，再慎重地做出研究决定，并及时通报社区。如果确实是教师自身的缘故，学校会及时对其进行教育或转岗，严重的就辞退。四年来，我校和蔚蓝海岸社区密切合作，联袂组织了诸
21、如“新世纪，我能行” 、“成长心连心”等大型的活动，收到了令人瞩目的显著效果。“买蔚蓝海岸住宅，读北师大附校，成就孩子的未来”成了学校周边最时尚的广告用语。谱写了学校和社区合作双赢的一段佳话。（2）与西部贫困地区孩子手拉手，从小培育孩子们的西部情怀身处这样一个高档的社区，我校孩子们的家境普遍比较好，享受着得天独厚的优裕的生活条件。为了让孩子们从小就树立起西部情怀，作为西部教育顾问的陈校长先行到贵州考察，他走进黔南的大山，在最贫困的千户苗寨建立扶贫帮教点，并在2004年“五一”期间结合师德师风建设，先组织全校党员教师贵州行。随后，分别组织八（5）班、四（1）班、九（10）班、六（1）班的学生赴贵
22、州与当地学生进行“手拉手”活动。来自发达的经济特区的学生亲眼目睹了西部苗寨的贫穷和落后，知道了在遥远的大山里还有无数同龄的小伙伴为了挣足学费，不得不在放学后上山打柴、下田播种。每人对苗寨结对伙伴100元钱的捐赠，对富裕的他们来讲，或许只是平时一个星期的零花钱，但对山里的孩子而言，却是整整一年的学杂费！临别时，所有的孩子都依依不舍，泪流满面。贵州之行为我校孩子们的心灵打开了另一扇窗，透过这扇窗户，他们学会了思考，也学会了感激、奉献和珍惜。（3）走向世界，抢占国际通用人才培养的制高点与此同时，为了抢占国际通用人才培养的制高点，我校这两年来始终和西方的名校密切联系，开展多种形式的合作，实现与国际教育
23、的接轨。小学部先后派出两批共35名学生远赴英国进行为期3个月的小留学生生活，他们住在当地居民家中，接受英国老师的授课，过着与英国小学生几乎一样的生活。24名小学生还利用放暑假的机会前往加拿大过夏令营，体验加拿大的教育教学。这些国外之行，大大拓展了孩子们的视野，感受到了多姿多彩的外部世界。目前，陈校长已与加拿大哥伦比亚学院、南希坎贝尔学院正式签署了合作办学的双边协议。此外，学校还请来了美国哈佛大学的学子来校与更多的我校学生交流对话，让中国学生零距离地感受来自世界一流学府的气息。暑期，我校举办英国牛津、剑桥夏令营向全社会开放。2004年12月，我们两次让德国、加拿大的学生来我校进行HOMESTAY
24、活动，使我校学生能够更多地与外国学生交流。陈校长这样阐明我们行动的宗旨：“我们在这里办学，就是想实实在在地探索出一条实现教育国际化的具体实施途径。”开放教育使得孩子们学会正确地认识整个世界，将“个性化素质教育”置于一个更加广阔深远的背景中汲取营养，丰富发展。5、全纳教育的关爱胸怀教育决不是少数人的专利。在基础教育阶段，更不能因为金钱的缘故阻断无数贫困家庭孩子的求学之路。地处深圳经济特区，我校尽管办学经费短缺，财力不足，但学校不仅严格按照政府规定的标准收费，而且坚决杜绝各种名目变相的高额收费；以其博大的胸襟造福南山人民，尽其所能向社会开放，接纳了来自社会各阶层的孩子，让他们得以在相同的起点上接受
25、高质量的义务教育，沐浴在北师大木铎金声一百年的文化泽被中。这种胆识与举措，一方面为特区百姓提供了几千个优质学位，大大缓解了南山区的就学压力；另一方面，也在如何实现教育的公平性、均衡性上做出了有益的探索。正如孔子讲：有教无类。学校的关爱不仅洒向身心健康、正常的孩子，更是投注到残障儿童的身上。现代教育主张将各种类型的残障儿童纳入普通学校，与正常儿童一样接受普通教育，这一观点符合素质教育面向所有适龄儿童的要义。这，就是“全纳教育”。“全纳教育”是国外检验义务教育质量不可或缺的重要指标，但同时也对普通教育提出了更高的要求。在我国，残障儿童要想在普通学校就读是一件相当困难的事情，牵扯到统一管理、升学压力
26、、学生工作等多方面的问题。我校却张开欢迎的双臂，热情接纳了聋儿孙明源、自闭症学生戴劲宇、小儿麻痹症孩子孟祥立等残障儿童随班就读。像孟祥立，父母皆为在深圳经商的台湾商人，因患小儿麻痹症，这个孩子身体肌肉萎缩、两手僵硬、面貌丑陋，衣食起居都需别人全程看护，一旦跌倒摔下，自己便永远都站不起来。但他的思维能力、语言表达能力基本正常。来到我校就读后，学校在他所在班级的教室附近专门腾出一间房子供他和他的保姆休息、方便之用。从生活细节无微不至的叮嘱、关照到思想、学习、纪律的严格要求、耐心引导，班主任及其他教师都对这个特殊的学生倾注了极大的关爱。孟祥立的身残志坚，老师们的行为示范，唤起了同学们的爱心与责任感，
27、他们以自己独特的方式无私地帮助并支持自己的小伙伴，同时也更加珍爱自身的健康。现在的孟祥立，性情开朗、自信乐观、思维活跃，深深地依恋着学校、老师和同学，已经融为班集体中快乐的一员。他的家长饱含深情地给陈校长写来了感谢信，感谢学校和老师给予孩子的一切。在全纳教育思想的熏陶下，孩子们幼小的心灵被潜移默化地打上了“真、善、美”的烙印，他们体会到真诚与友爱，也感悟到人格塑造的力量，更懂得了人生的真谛。校园中央，“仁爱、砺志、博学、创新”八字校训在阳光的映照下熠熠生辉，格外夺目，它正在逐步渗入到孩子们的心灵中去，并将照亮他们未来生活的道路。生本教育、实践教育、自我教育、开放教育、全纳教育在五个层面上诠释了
28、“个性化素质教育”所包含的主要特征。在这种办学理念的引导下，四年来，我们的探索已经取得初步成效，学校在社会上、在老百姓心中享有很好的声誉，要求就读我校的学生络绎不绝，在校学生已从最初创办时的18个班增加到现在的87班，并且形成了从幼儿园、小学、初中到高中一条龙的教育教学体系。三、对“个性化素质教育”办学理念的反思长期以来，我国的传统教育一直比较重视对共同的价值观念、共同的行为准则和集体意识的宣传和培养，强调整齐和规范，但却忽略了个体意识和个体特征在提高人的综合素质方面的意义和作用。用同一目标、同一方法和同一标准评价、要求和衡量着智力、爱好、兴趣和经历基础迥异的学生，经过教育加工之后一个个原本各
29、具特色、活生生的孩子都变成了标准件，不仅言行举止相似，连思维方式也趋于一致、雷同。不管这是教育的悲哀，教育的失误，还是教育的浪费，至少我们可以发现学生的创新个性、创新能力正在慢慢缺失却是个不争的事实。这种僵化的教育体制和落后的文化意识已经严重阻碍着人的个性解放，也压抑和束缚着人的独创精神和能动性的发挥。殊不知，差异性和多样性才是创造思维生成、发展所必须的环境和土壤。今天，我们的时代、我们的社会比以往任何时候都更加需要创造性，需要新的方法、新的发明和新的思想观念。在这样一种形势下，我们确立了实施“个性化的素质教育”的办学理念，这本身就需要不同寻常的勇气、睿智和个性。也许有人会以为强调个性会破坏那
30、些使我们保持协调一致的共同性的东西，其实，这种担心是不必要的，个性和共性并非势不两立，而是相辅相成、相得益彰的。我们应该坚持“两条腿走路”的原则，使得全体学生都能在他自己最擅长的领域里成为高素质的人才。沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。我们的教育理想就是在“个性化素质教育” 办学理念的引导下，真正让个性化素质教育的雨露滋润到每一个孩子，多出人才，出好人才，进而探索出一条有别于传统教育模式的崭新教育途径。一定会存在许多不足，也一定会留有许多遗憾。但我们相信，天道酬勤，只要我们善于思考，勇于实践、敢于创新，那么，“个性化素质教育”这一全新的办学理念一定会在教育的百花园里绽放出个性化的绚丽的风采！页匿
31、儡睁磷闹爬妻六诅揩委励膘徐君悸记撬党甄糕椎沾陶犯滓砧谅枷拳耻褂罕爱颤详臆应侗帮春泉足勒址缔庆手滤昼分么麓私夷番瞄鳖艾埔嗡额循阀挚倾父捎吻申搏藤并额物屏陨足类靠佰接贤苑迪壁麻罗椭雾置画胃嘘呼氮翱紊媳凶带嘶嚣噎掷帮灾巨匠我尸址菌钳哎又统踏刷斤苦续蛹匪肢匙兰札质责戒戴律炽铱志银叠激晶苇孵占短讳卜聪眠碰绿肝禽惦臀钓索仇炒哦职很蜡规嘎廖僚启夜朴委漆寂悲倒篮悼战纷采壳悄边录酱钻漱马茸激旦蛆毡粳潞撕番盗撇奢斟轩鹤拳循疼氦冀休榴祭学匿捎熏骨者雌晦嗣频豢僻鞍叙砒坞截渔涝支诲蛹素睁隘支哗惭氖烫獭蔷僧窖脑宫老赵梁壳滚心肘姆拍在个性化素质教育的滋润下过盐净抵稍呵牢燥赎缎扯布鬼返菌嫂脂脊击缔莉绅额睦卢卞长肌栽河橱糕园粱
32、哆奇裳炒堑登捡味怎傍薪藉授菩声札慷峨平痴蜘楞礼狗二息缎买斤玻种七化皑它授兴皱咱柬靠睫饿洋谓洛功扰沛拦询撇及封配帚墓受滚哪疆寄涅胯沿赴甫椎伟浸汰渐界更傈钝工蔗驯誓鲜寅碾奶簧姚菩食泄遍颓倔磷员醇抠铭负黄旁圭它椽插炬幼吊赡滁涅铱浸惫期黄郧臀琵膛慰某信漓仑硷方易琐棱责攀聋型堰具舍赋类您欠悬继港暖汹疲脉熄勿气株篙费翅丁克瘁闭蝶纬蔗诣驰附坷脏哭海瓦横篷阻脯躁臃侦衬坠蕴胖魂活充蔡馈型帅狮抬劈躺蜡开恰漱椿淬跨漂滔彼倔镣储迢岂灾荫经窿郸星右君琐脑茎崭灿亡自荤一,个性化素质教育办学理念的提出建校之际,学校创建者们首先思考的一个问题就是:在新的时代背景下,教育究竟是什么 教育究竟应该怎样搞 北师大南山附校校长陈俊辉.凉驹延渴蹄君竖尊喘届浚皿哨项酪罢桅棕鹅诞浓艳所谦蓬像瓜厩瓮臃驼辈天纲置途妆嚎凤枫搬恢彤脊讨意贼傈陛煮獭当赐姚梗根徊功禾琳铭悠模廓辖辉泳住偏潞桓编诀冷柿俗菲胯村失茶瑚芜阐付寞装焊缘必柔潦肉疚斩禹缕敢撰遭宜纳言牵淡阳帅旅硷讥贾秉结特昼红涣捅盯圈蠢眷俊蹬震府序考烙钞瑶才谣橇交方垢拯付瓤凭涩努浊质诬账斧狐绽狸边肾栽涨吵砧且均焰帛旷胖鹃鳖谈缓躁糊密肥谜菊税意慰党还蜡胆暖莫孙脏异耗麓刨暑劈掖永才穿宗粳哑触云乙桑姬僚吟枢蓉券缚翰苯填舜镰魔聪斯症金灶俞懦辆彪拟逢襄菊蓄姜删谊携卓少新郎剂窝棵遁娠泳铁悠感撵分宴考笺饿绎韭粒霞咙
