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1、该出口时才出口，该放手时应放手（1）在全国落实新课改理念深入推进素质教育的舆论背景下，“自主探究”被叫得很响，“讲述”受到冷落，似乎已经不合时宜。现实中，一节课尤其是公开课，如果缺少了学生自主探究的环节，恐怕就是“硬伤”；如果教师的“讲述”稍多，恐怕也是“硬伤”。尽管素质教育喊的时间已经够长，新课程标准也执行了几个年头，但我们在教学实践中常会面对一种矛盾：老师常想“把过程进行到底”，让学生进行应该进行的探究学习，但这需要花费大量的时间，多数情况下课堂上根本不可能完成，因为总怕影响课堂教学任务的完成；课外，如果老师不“逼”着“押”着，作为传统教学中的副科，根本就争不到时间。所以学生自主探究学习所
2、必需的氛围几乎不存在；而老师又生怕白费了时间，生怕漏掉了哪个知识点，生怕自己不讲学生就不会，所以我们的课堂教学很多情况下都是直奔“要害”，直切结论，这就无限放大了老师的讲述，老师讲的过多，正是“不该出口也出口，应该放手不放手”。这样，学生自主学习探究的机会就常常被剥夺得一干二净，尽管学生记住了很多知识很多结论，但是学生的能力并没有真正的提高，也就不能促进学生的真正发展，也不是真正有效的课堂教学。老师讲述的过多，严重地覆盖了学生的自主学习，和新课改理念是相悖的。其实，讲述总是必要地，讲述本身无罪，但过多的讲述或者“满堂灌”式的讲述就是有“罪”，所以 “讲述”成了“满堂灌”的替罪羊！所以，在大力落
3、实新课改理念的教育背景下，对“讲述”的“喊打”声鹊起。那么，到底是不是说，自主探究就是素质教育，讲述就是应试教育呢？我认为，“讲述”和“探究”只是两种教育方法，并不是教育的目的。过多的“讲述”不对，为探究而进行的“探究”更是要不得！其实，只要正确把握“讲述”和“探究,把“讲述”和“自主探究”有机结合起来，就可以说，“讲述”不等于应试教育，“自主探究”不等于素质教育。那么，怎样克服老师“不该出口也出口，应该放手不放手”的教学习惯，或者为了探究而探究的那种矫枉过正的误区，把老师的“讲”与学生的自主探究学习很好地结合起来，真正实现有效的课堂教学呢？我认为，起码应从以下三个方面去进行实践：一、把预设功
4、做硬、做透、做好。即在上课前下大功夫研究教材，下大力气研究学生，也就是备好课。这样才能明确哪些内容适合讲述，哪些内容适合探究。我认为从整体而言，复习旧课，导入新课，课后小结适合前者，学习新课适合后者。如七年级历史秦王扫六合一课，可以首先让学生回顾上节课中商鞅变法的历史作用，很自然地导入了新课。在学习新课过程中，可以设计这样的题目让学生探究分析： 联系春秋战国史实，分析说明秦始皇为什么要建立君主专制中央集权的政治制度?秦始皇巩固统一的措施对中国社会产生了怎样积极的影响?最后老师（也可以师生互动式）从政治、经济、文化等几方面总结秦统一的历史作用及影响。这样就避免了老师的泛泛而讲，调动起了学生的学习
5、积极性，不仅使学生加深了对历史知识的认识掌握，而且还提高了他们分析评价问题的能力。具体来说，非重点内容适合讲述，重点内容应让学生探究；难度过大或过小的问题老师讲述，而中等难度的问题应让学生探究。如在学习八年级历史八国联军侵华战争一课时，完全可以将战争的影响作为重点，设计了这样的探究题：为什么辛丑条约使中国完全沦为半殖民地半封建社会?至于战争的起因、义和团反抗帝国主义的瓜分等，只在学生看书的基础上进行简单讲解，甚至可让学生自主完成。二、给老师的讲述设置红线，即用一个硬杠杠（象杜郎口中学那样，但不一定是2分钟）来约束住老师的不恰当的过多的讲述。在这一点上，有的专家建议：从时间上分配好讲述与探究。建
6、议认为一节课讲述与探究的时间分配非常重要。老师应根据学生的实际情况和内容的难易多少来确定讲述和探究的时间分配。一般来说学生水平高适合多探究，学生水平低适合少探究；高年级适合多探究，低年级适合少探究；教学内容少适合多探究，教学内容多适合少探究。我很赞同以上做法，如七年级历史下册贞观之治一课，在一般班级上课时，我只让学生对“贞观之治”进行探究，而在水平较高的班级上课时，我还让学生对武则天的统治进行了探究，这样使不同程度的学生都有了相应的收获。为了便于说明，本文将讲述和探究分开来说，但在实际教学中这两种教学方法是融合在一起的，很难将它们截然分开。如：戚继光抗倭与岳飞抗金这两场战争性质上有什么异同?对
7、于这样难度过大的问题老师就必须讲述，但应该是总结性讲述，即在学生充分探究的基础上老师进行总结性讲述，在探究开始时老师必要的引导和探究结束后及时的总结，讲述中间的启发等。这样，对问题的学习才是真正有效的。总之，我今天提倡应正确地处理老师的讲述和学生的自主探究之间的关系，是针对历史课堂教学中讲述太多的实际和在推行新课改过程中出现的矫枉过正的误区而说的。其实，讲述和探究都只是一种教学方法，不是教学目的，如果一堂课为了探究而探究，那跟满堂灌式讲述没有实质性的区别。正确的做法是合理分配二者的时间，该讲述的讲述，该探究的探究，并且相互结合。正所谓“该出口时才出口，该放手时应放手”，才能避免因讲述太多而影响探究或因探究过长而影响教学的情况发生，才能实现真正有效的历史课堂教学，才能真正体现新课改理念，才是真正的素质教育。
