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1、教学反思视角下的教师专业化成长截柏职业第11期(总第651期教学反思视角下的教师专业化成长谷素华杨国燕张瑜摘要反思性教学是教师对教学实践的思考,分析和评价,是教师实现自我发展的有效途径.文章在对教学反思和教师的专业化成长进行分析的基础上,论述了教学反思对教师专业成长的作用.关键词教学反思专业化成长作用作者简介谷素华(1964-),女,河北石家庄人,石家庄职业技术学院外语系,副教授,硕士,研究方向为语言学.(河北石家庄050081)杨国燕(1962-),女,河北石家庄人,石家庄学院外语系,副教授,硕士,研究方向为英语文学.(河北石家庄050035)张瑜(1981一),女,河北石家庄人,石家庄职业
2、技术学院外语系,讲师,硕士,研究方向为英语教学法.(河北石家庄050081)课题项目本文系2009年度河北省社会科学发展研究课题高职英语教师教学反思与专业成长研究的阶段性研究成果(课题编号:200903176),中图分类号3G715文献标识码A文章编号10043985(2010)11004202新课程标准要求教师从单纯的教学者成长为研究型,专家型教师.新课程形势要求,一个称职的教师决不能教书匠式地照本宣科,要在教学中不断反思,不断学习,与时俱进.教师如何实现自身的专业成长?教育家认为,当前最需要做的就是教学反思.美国心理学家波斯纳提出教师成长=经验+反思.教师不仅是课程的实施者,更是反思性的实
3、践者.英国教育家洛克说:反思是人们对获得观念之心灵的反观自照.反思是思想的反刍,是对思维的思维.时代的发展呼唤教师进行教学反思,在反思中,经验才会得到提炼和升华,才能促进自身的专业化成长.一,教学反思的本质和主要特征教学反思是指教师在职业活动中,自觉地对自己的教育理念,教学行为,决策和结果进行自我审视,评价,反馈,控制,调节和分析的行为.对于教师来说,教学反思不是一种面向学生时的教学方法或策略,而是种用来提高自己的专业素养,改进教育实践的学习方式.它指的是教师在先进的教育理论指导下,借助于行动研究,不断地对自己的教育实践进行反思,积极探索与解决教育实践中的问题,努力提升教育实践的合理性,并使自
4、己逐渐成长为专家型教师的过程.1.教学反思的目的.教学反思的根本目的在于指导,掌控教学实践,改进教学方法,提高教育质量,促进学生的学习和身心发展.这一点体现在反思定义中的努力提升教育实践的合理性,符合学生的身心发展规律的教学才是合理的.提升教学的合理性,才能引导和促进学生主动而有效地学习,提高教育质量.2.教学反思的出发点.教学反思的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题.教学反思中的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同,它不是一个人独处放松和漫想回顾,而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程,而且常常需要教师合作进行思考,反省,探究整个教育教学过程中各个方面(包括目标,内容,组织,教学策略,师
5、生互动等)存在的问题,并努力设法去解决这些问题.所以,教学反思具有研究的性质.囵兰!13.教学反思的实践性.教学反思采用的是教育行动研究法,是教师通过自身的教育教学实践所进行的研究,是教师在教育教学中,通过教育教学,为了教育教学而进行的研究.教师教育教学的过程就是研究的过程,在教育教学工作中发现问题,研究问题,解决问题.研究不脱离工作,研究结果用于指导教学工作.教学反思要求我们对自己的教学实践和教学经验有新的认识,更自觉,更理性(运用理论指导)地去研究自己的实践,将理论与实践统一起来,从而提高教学的质量.教学反思还可以帮助教师置身于繁杂的教学工作之外,在实践中提升境界品味,升华理性和情感.从这
6、个意义上来说,教学反思不仅能改进教育实践,还可以改变教师自己的生活方式.总之,从教师成长的角度看,教学反思是教师的一种自我学习,自我提高;学习的方式是探究式,发现式学习;学习的主体是自己,对象是自己的教育实践.学习过程中的关键环节是反思和探究.实践(行动)一反馈一调整一再实践(行动)在这样一个循环往复的过程中,教师自身的专业素养和整体水平不断得到提高.4.教学反思的作用教学反思是教师的专业学习与全面发展的过程.与一般的面向学生的教学方法不同,它不仅促进学生的学习与发展,也全面促进教师素质的提高,使其成长为研究型的教师,进而成长为专家型的教师.在教学反思中,教师的角色发生了变化,由单纯的教育工作
7、者变为研究型教师,由传道,授业,解惑者变为发展型教师,在自己身上实现了教学与研究,教育与学习的一体化.二,教师的专业化成长教师专业化(TeacherProfessionalization)是指教师个体水平提高的过程以及教师群体争取职业的专业地位而进行努力的过程,前者指教师个体专业化,后者指教师职业专业化.教师个体专业化和教师职业专业化共同构成了教师专业化.两者相辅相成,既辩证又统一.1.教师个体专业化成长是教师职业专业化的基础和前提,是教师专业化的根本,是一个人从普通人转变成教育者的教柏职业专业发展过程.教师个体专业化成长是教师在整个专业生涯中依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技
8、能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育工作者的过程.2.教师职业专业化是教师个体专业化的发展和社会承认形式.教师职业专业化是教师个体专业化的必然结果,从根本上影响制约教师个体专业化的过程和水平.教师个体在接受专业训练和自身业务水平提高的过程中,在教师个体专业化的发展过程中,增长专业能力吸收新鲜知识,不断推进发展教师专业所需要的知识技能,专业自主和专业道德,促进了教师职业专业化的发展.所以,教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉.教师个体专业化和教师职业专业化互相渗透,密不可分.在这一对矛盾中教师个体专业化是矛盾的主要方面,所以研究教师专业化需要整体把握教师
9、职业专业化和教师个体专业化.3.教师专业化在本质上强调成长和发展历程.从个体专业化过程来讲,这一概念强调持久性和生长性.个体专业化成长的持久性贯穿个人职业生涯的整个过程,这种个人成长的过程在持续不断地进行.许多教师终生从教,担任教学工作3040年,在长期教学环境中教师需要不断调整自己的思想观念和价值取向,不断丰富专业知识技能满足自身不同层次要求,从见习,实习到正式教学,教师的角色需与特定职业发展阶段相适应.教师专业化成长的生长性指教师专业化具有累积和连续性.以前的知识经验是现在立身的基础,也是未来发展规划的基础,所以教师专业化是动态发展的过程.在信息多变时代,教师要不断充电汲取新知识,储存信息
10、,教师的人生观,价值观,执教态度,知识技能等需要不断调整修正,审视,评估和接受考验,才能与时俱进.三,教学反思对教师专业成长的作用教师专业化成长就其方式和途径而言分为两个方面:一是外因,即外在影响.指对教师进行有计划有组织的培训和提高,源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范,要求和期望.二是教师内在因素的影响,就是教师自我完善,源于教师自我角色愿望,需要及追求.教师通过对自身实践反思,对教师专业化成长具有积极意义.1.教学反思有助于教师专业实践升华.老中青各年龄段教师都在教学中积累了一定经验,这些经验成为教师教学得以实施的理论基础,但是多数教师很少分析或不会分析教学经验中所包含的教学
11、原理,而教学反思为这些教师搭建了交流平台,有助于教师挖掘经验中蕴涵的原理进而升华为教学理论,教师还可以构建自己专业特色的理论体系,形成独特的专业理念,指导教师未来的教学实践.2.教学反思有助于教师成为研究型教师.以往教师被动地接受教育理论,抵触教研活动,不愿意查找教学中存在或已经出现的问题,反对本学科科研.反思性教学改变了这种思潮,赋予教师新的角色定位.通过反思,教师积极思考教学中的问题,主动参加教育研究活动,在活动中发现问题,研究问题,解决问题,使教师从知识传授者的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来,进而改善自己的社会形象与地位,最终成为研究型教师.3.教学反思有助于提升教学实践的
12、合理性.教学实践是否/第11期I总第651期J科学有效,是否合乎教育理论规律需要我们不断反思,努力追求实践的合理性,通过对各种教育现象进行反思,从例行的行为中走出来,以审慎的方式解决教学中的问题.通过反思,教师在职权范围内改进教学实践,根据教学实际,因材施教,因才施教,更好地完成教学任务.4.教学反思有助于教师获得专业自主权.教师所从事的教育工作是一项专业工作,专业工作应具有专业自主权和自律的精神.目前我国教师普遍缺乏专业自主权.教师的专业自主权是教师专业化和专业发展的重要内容,因此要通过注重教师专业素质的自我提升,下放教育行政权力,发挥教师专业组织的功能,激发教师专业自主意识,使教师的专业自
13、主权走向回归之路,这样才能增进教师专业成长,超越能干的教书匠,成为专业的教育家.在课堂教学情景中,教师具有课程与教学的相对自主权,在课程设计,教学过程,学生动机,学生管理,学生评价等方面享有法理权威.反思可以提高教师的问题意识和教育研究能力,独立解决教学实践中遇到的各种问题,提高专业自主性.5.教学反思有助于教师形成良好的职业道德品质教学是一种良心道德职业.教师的思想品味,道德水准,直接影响到教学行为的投入程度.教师的道德水平越高越会反思自己的教学行为,表现出执着性和责任心及无穷的人格魅力.杜威认为反思不是一种能够被简单地拿来供教师运用的技术,而是一种面对问题和反映问题的主人翁方式.教师形成反
14、思意识,养成反思习惯,本身就是对教育事业,对学生,对自己负责任,有助于教师形成爱岗敬业,积极向上,虚心好学,自我否定和追求完美等优良职业品质.6.教学反思有助于提升教师自我发展的内在动力.教师有针对性地进行教学反思,体现了教师的自主能动性,通过关注学生学习中的感受,学习技能的掌握,心理的承受力,人际关系的处理,学习情感和学习过程等,以及自己的教学效果,知己知彼,有的放矢.教师会主动调节教学过程,教学方法和策略,不断探究解决问题的方法,将教师学会教学和学生学会学习结合起来,努力提高教学实践合理性,这是教师实现自我发展的内在动力和重要体现.综上所述,教师反思能力的培养,是使经验型教师成长为专家学者
15、型教师的有效途径.不具备反思能力的教师,就不能培养出具有反思能力的学生.因此,我们应该将提高教师教学反思能力作为教师专业提升的重要因素,在教学实践中不断探索构建教师教学反思能力的策略,促进教师进行反思性教学,使他们的教学方式更为科学,更为民主,更有利于学生的发展.圜参考文献1熊川武.反思性教学M.上海:华东师范大学出版社,1999.2张立昌.试论教师的反思及其策略J_教育研究,2001(12).3夏惠.教师的专业化发展J.外国教育资料,2ooo(5).4刘耀明.基于教师专业发展的反思性教学J.集美大学,2003(4)5张秀丽.对反思型教师培养的认识与思考J.教学与管理,2004(1).2010:-4月中43l?-?-一
